小學(xué)英語與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的方法

董蘇瑤

目前，部分小學(xué)在勞動(dòng)教育方面仍存在“有教育無勞動(dòng)”和“有勞動(dòng)無教育”的問題。勞動(dòng)教育被淡化、弱化，城鄉(xiāng)勞動(dòng)教育質(zhì)量差異大，勞動(dòng)育人功能亟待加強(qiáng)。要想提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量水平，就要解決“怎么教”的問題。因此，教師將勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)深度融合尤為重要?；诖?，筆者通過闡述小學(xué)英語教育與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的重要性，分析勞動(dòng)教育的現(xiàn)存問題，重點(diǎn)探討小學(xué)英語與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的有效實(shí)施策略。

一、小學(xué)英語與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的重要性

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，“勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”，并要求“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程”。此外，該文件還明確指出，“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！庇纱丝梢?，在英語教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育是英語教學(xué)發(fā)展的必然要求。一方面，就勞動(dòng)教育本身而言，英語與勞動(dòng)教育的融合能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識，為勞動(dòng)教育構(gòu)建教學(xué)平臺，摒棄勞動(dòng)教育的機(jī)械化形式；另一方面，就小學(xué)英語這門學(xué)科而言，融合教學(xué)的方法能夠豐富小學(xué)英語的教學(xué)形式，在一定程度上激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、勞動(dòng)教育的問題

（一）勞動(dòng)教育理念落后

目前，部分中小學(xué)的勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量較低，城鄉(xiāng)小學(xué)的勞動(dòng)教育理念差別較大。部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師仍持有相對落后的勞動(dòng)教育理念，他們認(rèn)為只要讓學(xué)生參與體力勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐便是勞動(dòng)教育，從而忽視了對學(xué)生勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意識、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，甚至讓學(xué)生對勞動(dòng)教育產(chǎn)生了誤解。

（二）勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式單一

筆者在與小學(xué)教師交流后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)勞動(dòng)教育的日常活動(dòng)是以做值日生、衛(wèi)生大掃除為主。雖然在校園開展體力勞動(dòng)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，但部分學(xué)生會(huì)將勞動(dòng)當(dāng)作“強(qiáng)制性任務(wù)”，導(dǎo)致他們的勞動(dòng)熱情降低。可見，部分學(xué)校勞動(dòng)教育缺乏創(chuàng)造性勞動(dòng)內(nèi)容，不能滿足新時(shí)代勞動(dòng)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造精神的新型人才的需要。

目前較多小學(xué)已經(jīng)在語文、道德與法治等學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育價(jià)值觀和知識觀。但融合教學(xué)往往以說理、模仿、操作等機(jī)械化的講授方式開展，這種枯燥單一的說教模式難以真正激發(fā)學(xué)生對勞動(dòng)的興趣，導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果不明顯，融合教學(xué)效果不佳，甚至?xí)寣W(xué)生對語文、道德與法治等學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。此外，綜合實(shí)踐課程是學(xué)校落實(shí)勞動(dòng)教育的主要載體。由于部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面偏重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，在教學(xué)內(nèi)容方面?zhèn)戎赜诮淌谑止ぁ⑻账嚨燃妓?，從而忽視了對學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)等勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）各科執(zhí)教教師的勞動(dòng)教育意識薄弱

教師有責(zé)任將勞動(dòng)教育融入學(xué)生生活，讓學(xué)生樹立自覺勞動(dòng)的意識，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能。因此，教師需擔(dān)任好教學(xué)的引導(dǎo)者、研究者和開發(fā)者，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和勤于反思的意識。然而，部分小學(xué)教師往往采取機(jī)械式教學(xué)，只進(jìn)行簡單的勞動(dòng)示范，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)依葫蘆畫瓢，使得師生間的有效互動(dòng)減少。另外，在評價(jià)方式上，教師只采用“學(xué)生上交作業(yè)，教師批改打分”的方式，導(dǎo)致學(xué)生收到的反饋不足，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、小學(xué)英語與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的參與主體

小學(xué)英語與勞動(dòng)教育的融合需要社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面的共同努力。學(xué)校是小學(xué)勞動(dòng)教育的主陣地，學(xué)校應(yīng)充分挖掘校內(nèi)的教學(xué)資源，以多元化的形式開設(shè)勞動(dòng)教育課程，為小學(xué)英語與勞動(dòng)教育融合教學(xué)提供師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)重視“教學(xué)評一體化”的教學(xué)模式，積極開展學(xué)生自評、師生互評、生生互評等，以推動(dòng)小學(xué)英語與勞動(dòng)教育融合。

此外，社會(huì)與家庭應(yīng)同時(shí)發(fā)揮“保駕護(hù)航”的作用。從社會(huì)方面來說，學(xué)生要步入社會(huì)，必然離不開他們在社會(huì)中的學(xué)習(xí)和成長。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)積極配合學(xué)校，為各小學(xué)提供合適的活動(dòng)場地并配備專業(yè)的社會(huì)人士指導(dǎo)實(shí)踐。從家庭方面來說，英語與勞動(dòng)教育融合教學(xué)離不開家長的全力支持與配合，家長不僅要在日常生活中鼓勵(lì)孩子參與家庭勞動(dòng)，積極為學(xué)生提供機(jī)會(huì)完成學(xué)校布置的任務(wù)，還要起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，以促進(jìn)英語與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。

四、小學(xué)英語與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的策略

（一）深挖教材目標(biāo)，構(gòu)建勞育平臺

人教版PEP小學(xué)英語教材是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)而編撰的，其中不僅有豐富合理的英語知識與技能，還蘊(yùn)含多層次的育人價(jià)值。目前，小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)“基于教材、深入教材、超越教材”，因此，要想在課堂中創(chuàng)新，教師就要立足于教材。英語教師應(yīng)在深入了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有意識地挖掘小學(xué)英語教材中勞動(dòng)教育的契機(jī)，并探究課時(shí)教學(xué)的“拓展創(chuàng)新”部分。以人教版PEP小學(xué)英語五年級上冊的六個(gè)教學(xué)單元與勞動(dòng)教育的融合教學(xué)為例，如表1所示（見下頁）。

（二）巧設(shè)主題問題，培養(yǎng)勞動(dòng)意識

勞動(dòng)意識與觀念是勞動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)與前提。如果教師只是把勞動(dòng)知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，卻不告知學(xué)生勞動(dòng)的原因和勞動(dòng)的重要性，就無法讓學(xué)生在小學(xué)階段樹立正確的勞動(dòng)觀。因此，教師可以在小學(xué)英語課堂中設(shè)置與教學(xué)主題相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生對勞動(dòng)的思考，滲透勞動(dòng)教育。

以人教版PEP小學(xué)英語三年級下冊第二單元“My family”為例，該單元圍繞“家庭”這一主題展開，重點(diǎn)討論家庭成員。教師可以以此為契機(jī)在鞏固拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問題，如“What chores do your family members do？”“What chores do you do at home？”等。在提出一系列的引導(dǎo)性問題后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己在家中做過的家務(wù)，并適當(dāng)提出一些邏輯性較強(qiáng)的問題，如“Why should we do chores？”“What can we do for our families？”等，引發(fā)學(xué)生思考，并使其清楚做家務(wù)的目的和意義。

（三）創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)勞動(dòng)興趣

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有意識地參與勞動(dòng)實(shí)踐。例如，人教版PEP小學(xué)英語六年級上冊第五單元“What does he do？”中介紹了許多關(guān)于職業(yè)的單詞，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸明白不同的職業(yè)有不同職責(zé)。此外，小學(xué)生正處于思維意識快速形成的階段，教師可以在教授完這一單元后為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的工作體驗(yàn)環(huán)境，如到公園體會(huì)環(huán)衛(wèi)工人的工作，讓學(xué)生在做中學(xué)，做中感悟。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，提高勞動(dòng)技能

小學(xué)英語與勞動(dòng)教育的融合不僅可以在日常英語教學(xué)中開展，還可以延伸到課堂之外的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外的真實(shí)環(huán)境下開展勞動(dòng)活動(dòng)。第一，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好確定勞動(dòng)項(xiàng)目主題，確保學(xué)生體驗(yàn)完整的勞動(dòng)過程。第二，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展勞動(dòng)項(xiàng)目，并將該項(xiàng)目與英語所學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)融合。第三，教師可以讓學(xué)生談?wù)勗趧趧?dòng)項(xiàng)目中的體驗(yàn)與收獲，為學(xué)生提供反思總結(jié)的機(jī)會(huì)。

以人教版PEP小學(xué)英語五年級下冊第四單元“When is the art show？”為例，在“Read and write”部分介紹了兩只小貓的成長日記。教師不僅可以就動(dòng)物的成長日記開展勞動(dòng)教育，還可以鼓勵(lì)學(xué)生飼養(yǎng)自己喜愛的小型動(dòng)物，并讓學(xué)生認(rèn)真記錄小動(dòng)物的成長過程。由此可見，該勞動(dòng)教育活動(dòng)由小學(xué)英語的課本內(nèi)容所延伸，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，還可以為勞動(dòng)教育構(gòu)建家校共育平臺。

結(jié)語

勞動(dòng)教育作為“五育”的重要組成部分之一，對學(xué)生健全的人格有著重要的作用。而學(xué)校是勞動(dòng)教育的主要渠道，所有的學(xué)科教學(xué)都擔(dān)負(fù)著育人使命。同時(shí)，在英語課堂中融入勞動(dòng)教育，能更好地促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。因此，在實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)的過程中，教師不僅要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念“取其精華，去其糟粕”，還要將勞動(dòng)教育融入主題活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)，讓勞動(dòng)教育日?；?、學(xué)校教育規(guī)范化、學(xué)科教育多元化，以促進(jìn)家校社協(xié)同育人。

（作者單位：浙江杭州浙江外國語學(xué)院）