課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

奚春蘭

促進農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一個重大而迫切的實踐課題。由于歷史和現(xiàn)實的各種原因，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展問題較為突出。幼兒園課程游戲化是一個正在進行并且還將擁有較長一段發(fā)展周期的課程改革項目，尚處于由點到面的擴散與實踐的階段。筆者通過對部分農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的訪談?wù){(diào)查，在本文中探討了課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出了厚植鄉(xiāng)村教育情懷、喚醒教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、拓寬專業(yè)培養(yǎng)渠道、形成協(xié)同育人共同體等建議，以供參考。

一、課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師資隊伍不穩(wěn)定

幼兒園教師隊伍是幼兒園發(fā)展的基石，是深化幼兒園課程游戲化改革、提高幼兒園教育質(zhì)量的原動力。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村幼兒園師資隊伍存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在骨干教師普遍存在由農(nóng)村向城市流動的意向和行為。筆者經(jīng)訪談了解到，隨著編制資源向農(nóng)村傾斜，部分教師為了編制報考農(nóng)村幼兒園，待達到服務(wù)期限后再申請外調(diào)，這就導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)的骨干教師不斷流失。同時，筆者了解到，由于各個地方的教育局每年都有一定的城鄉(xiāng)調(diào)動率，部分不想流動的教師被迫調(diào)動，而頻繁調(diào)動會導(dǎo)致教師沒有歸屬感，他們認為與其被迫調(diào)動不如主動申請，這就導(dǎo)致部分農(nóng)村幼兒園系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃和教師專業(yè)發(fā)展計劃難以得到真正的執(zhí)行。

（二）專業(yè)素養(yǎng)不足

教師的專業(yè)能力是確保課程游戲化順利推進的關(guān)鍵，這就要求幼兒園教師具備扎實的專業(yè)理論知識和機敏的臨場反應(yīng)能力。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村幼兒園教師對兒童發(fā)展知識、保育教育知識和通識性知識不夠了解，鄉(xiāng)土文化知識儲備不足。在專業(yè)能力方面，部分農(nóng)村幼兒園教師組織一日生活的方式不夠靈活、對游戲活動的支持和引導(dǎo)不夠深入、對資源的整合和利用意識較低。由此可見，部分農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識亟需補充，專業(yè)能力有待提高。

（三）發(fā)展渠道較窄

課程游戲化對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求，但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師雖然愿意提高自己的專業(yè)能力，但發(fā)展渠道狹窄、發(fā)展方式單一。一方面，農(nóng)村幼兒園教師工作任務(wù)繁重，參加專業(yè)培訓(xùn)的時間有限，對于一些上級要求必須參與的培訓(xùn)活動，只能抽出空余時間進行補課，這就導(dǎo)致部分教師逐漸喪失了參與培訓(xùn)活動的積極性。另一方面，一些專家講座的對象是人數(shù)更多的城鎮(zhèn)幼兒園教師，培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村幼兒園教師的實際需求不符，無法幫助農(nóng)村幼兒園教師解決教學(xué)中碰到的實際問題。同時，這些培訓(xùn)渠道相對狹窄，難以達到理想效果。以上種種原因，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師缺少進一步提升的渠道和個人發(fā)展的目標(biāo)，具體表現(xiàn)為：成熟型教師缺乏對教育新理念的學(xué)習(xí)熱情和教育改革的創(chuàng)新激情；新入職教師缺乏教學(xué)實踐和教學(xué)常規(guī)工作的經(jīng)驗。

（四）部分家長的期望過高

全面推進課程游戲化理念，是正面引領(lǐng)課程實施和深入治理幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的關(guān)鍵舉措，教師以興趣為引導(dǎo)，支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是很多農(nóng)村家長仍然遵循傳統(tǒng)的教育理念，認為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識。因此，農(nóng)村幼兒園教師面臨著家長較高的教育要求，許多家長抱著急于看到幼兒園教育成果的心態(tài)，給教師帶來了較大的教學(xué)壓力。同時，家長的要求與國家禁止幼兒園“小學(xué)化”的理念相矛盾，這在無形中增加了農(nóng)村幼兒園教師的工作難度，給他們的專業(yè)發(fā)展帶來了阻力。

二、課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展建議

（一）厚植鄉(xiāng)村教育情懷，增強教師職業(yè)認同感

職業(yè)認同是影響農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量和質(zhì)量的重要因素。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進，政府更加重視農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，并通過提高農(nóng)村幼兒園教師的生活補助、完善榮譽制度和教育資源向農(nóng)村傾斜等策略，增強農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認同感，激發(fā)他們的工作積極性。筆者認為，除了這些外部因素，政府還應(yīng)當(dāng)從內(nèi)部因素著手，厚植教師的鄉(xiāng)村教育情懷。

教師的鄉(xiāng)村教育情懷包括教師對農(nóng)村的社會環(huán)境、鄉(xiāng)土文化、農(nóng)村兒童的認同等?；诖耍逃芾聿块T和幼兒園可以定期組織教師走進農(nóng)村，使其認識農(nóng)村、了解農(nóng)村，在觀賞美麗的田園風(fēng)光、體驗豐富多彩的農(nóng)村生活中感受農(nóng)村的變化與發(fā)展，形成樂于享受農(nóng)村生活、體驗農(nóng)村文化的心境，樹立“從農(nóng)村中來，到農(nóng)村中去，基于農(nóng)村，為了農(nóng)村”的教育理念。同時，在農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)活動中，政府和幼兒園應(yīng)增加鄉(xiāng)土文化課程，讓農(nóng)村幼兒園教師了解農(nóng)村教育、農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村兒童，幫助教師理性看待城鄉(xiāng)差異，合理認識自身價值，形成正確的教育觀。

（二）喚醒教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，生成教師扎根動力

教師的專業(yè)發(fā)展需要外部支持，更需要內(nèi)部驅(qū)動。提高農(nóng)村幼兒園教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，使其適應(yīng)課程游戲化發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，農(nóng)村幼兒園要打造團結(jié)奮進的園所文化，促進幼兒園教師的可持續(xù)性發(fā)展。課程游戲化背景下，農(nóng)村幼兒園需要打造以人為本、團結(jié)奮進的園所文化，第一時間掌握教師的想法、第一時間關(guān)心教師的困難、第一時間為教師爭取機會，緩解農(nóng)村幼兒園教師的壓力，增強其歸屬感、獲得感和幸福感。在教師團體內(nèi)部，新教師要輸出活力、朝氣，骨干教師要引領(lǐng)業(yè)務(wù)能力，成熟教師要分享教育經(jīng)驗，從而在三方互相激勵和支持的環(huán)境中，形成蓬勃向上、業(yè)務(wù)精湛、共同分享經(jīng)驗的發(fā)展氛圍。

其次，農(nóng)村幼兒園教師要制定科學(xué)完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進的過程，農(nóng)村幼兒園教師要緊跟時代發(fā)展，立足農(nóng)村實際，制定個人專業(yè)發(fā)展長期、中期、短期目標(biāo)，充分利用各種農(nóng)村資源，聯(lián)系教育實踐，最終實現(xiàn)自我超越。

最后，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)當(dāng)樹立終身發(fā)展的理念。教育是一項具有創(chuàng)造性的工作，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)通過進階閱讀、及時反思等自主學(xué)習(xí)方式，使自身的知識結(jié)構(gòu)更加完善、專業(yè)素養(yǎng)更加成熟，在教育教學(xué)過程中結(jié)合幼兒的需要選擇合適的知識內(nèi)容，在對課程游戲化有充分了解的情況下嘗試進行課程創(chuàng)新。

（三）拓寬專業(yè)培養(yǎng)渠道，增強教師專業(yè)培訓(xùn)效果

一方面，要拓寬教師發(fā)展渠道。農(nóng)村幼兒園應(yīng)給予教師充分的培訓(xùn)時間和空間，讓教師能通過學(xué)習(xí)獲得更多專業(yè)知識。建立幼兒園電子資源庫正好可以解決這方面的難題。從資源庫平臺上看，可以選擇局域互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓所有連接幼兒園局域網(wǎng)的電腦進行互聯(lián)，發(fā)揮資源共享的作用；從資源庫內(nèi)容上看，可以學(xué)期為單位，按照教師的需求再分為教師發(fā)展類和教育教學(xué)類，每類按照小、中、大班進行年級劃分。不同專業(yè)發(fā)展階段的教師可以尋找對應(yīng)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，如新入職教師可以選擇課程資源包、經(jīng)典備課文案、優(yōu)質(zhì)活動方案等內(nèi)容，骨干教師可以選擇領(lǐng)域核心經(jīng)驗、課程審議記錄、關(guān)鍵案例等內(nèi)容，成熟教師可以選擇課程故事、項目化學(xué)習(xí)、評價指標(biāo)等內(nèi)容。

另一方面，要構(gòu)建精準化培訓(xùn)模式。對農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)，要注重教育理念、教育教學(xué)方法、鄉(xiāng)土文化知識等方面的培訓(xùn)，將最新的教育理念與農(nóng)村鄉(xiāng)土文化知識有機結(jié)合，讓教師在學(xué)習(xí)先進教育理念的同時，了解、掌握、認同所在地域的優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化。另外，要提高農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的針對性，實行按需培訓(xùn)，避免教師壓力過大，以保護農(nóng)村教師發(fā)展積極性。在培訓(xùn)前，幼兒園可對教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)查研究，把握教師迫切需要提升的地方，從而合理安排課程內(nèi)容，促進農(nóng)村幼兒園教師的進階式發(fā)展。

（四）形成協(xié)同育人共同體，減輕教師工作負擔(dān)

在很多農(nóng)村幼兒家長看來，幼兒園是教育場所，他們把孩子的教育完全寄托于幼兒園，但幼兒教育不能僅僅依靠幼兒園和教師完成。黨的二十大報告提出要“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”，指出辦好教育是學(xué)校、家庭和社會共同的責(zé)任。因此，農(nóng)村幼兒園教師不能推卸育人責(zé)任，也不能一味地包攬責(zé)任，而是要充分利用“家園社育人共同體”這根杠桿，撬動幼兒全面發(fā)展的支點。

首先，教師要理解家園社協(xié)同共育對幼兒發(fā)展的意義，承擔(dān)起教育的主導(dǎo)職責(zé)，因材施教，并成立家庭教育工作室等，探索新時代背景下家園社協(xié)同育人的有效路徑。其次，教師要利用微信公眾號、家長會等途徑定期向家長傳遞前沿的教育理念，構(gòu)建家長成長支持體系，通過家長工作坊、家長學(xué)校等方式加強家庭教育指導(dǎo)。最后，教師要用好社會育人資源，主動加強同村委會、社區(qū)等有關(guān)組織和部門的溝通和聯(lián)系，依據(jù)農(nóng)村資源情況聯(lián)合開發(fā)職業(yè)體驗、公益勞動、社區(qū)服務(wù)等社會實踐課程，構(gòu)建幼兒成長支持體系。只有家園社三方共同努力，農(nóng)村幼兒園教師才能“松綁減負”。

結(jié)語

助力農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展是一件任重道遠的事。厚植鄉(xiāng)村教育情懷，增強教師職業(yè)認同感；喚醒教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，生成教師扎根動力；拓寬專業(yè)培養(yǎng)渠道，增強教師專業(yè)培訓(xùn)效果；形成協(xié)同育人共同體，減輕教師教育負擔(dān)等一系列培養(yǎng)建議，涵蓋理論層面和實踐層面，對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有一定的促進作用。但優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展并不是一蹴而就的，需要各級政府部門、高等師范院校、幼兒園及廣大農(nóng)村教師的不斷探索和不懈努力。唯有如此，在課程游戲化背景下，農(nóng)村幼兒園教育才能更上一層樓，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長才能得以實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)白云幼教中心歸莊幼兒園）