課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

奚春蘭

促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一個(gè)重大而迫切的實(shí)踐課題。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的各種原因，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展問題較為突出。幼兒園課程游戲化是一個(gè)正在進(jìn)行并且還將擁有較長(zhǎng)一段發(fā)展周期的課程改革項(xiàng)目，尚處于由點(diǎn)到面的擴(kuò)散與實(shí)踐的階段。筆者通過對(duì)部分農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的訪談?wù){(diào)查，在本文中探討了課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出了厚植鄉(xiāng)村教育情懷、喚醒教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、拓寬專業(yè)培養(yǎng)渠道、形成協(xié)同育人共同體等建議，以供參考。

一、課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

幼兒園教師隊(duì)伍是幼兒園發(fā)展的基石，是深化幼兒園課程游戲化改革、提高幼兒園教育質(zhì)量的原動(dòng)力。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在骨干教師普遍存在由農(nóng)村向城市流動(dòng)的意向和行為。筆者經(jīng)訪談了解到，隨著編制資源向農(nóng)村傾斜，部分教師為了編制報(bào)考農(nóng)村幼兒園，待達(dá)到服務(wù)期限后再申請(qǐng)外調(diào)，這就導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)的骨干教師不斷流失。同時(shí)，筆者了解到，由于各個(gè)地方的教育局每年都有一定的城鄉(xiāng)調(diào)動(dòng)率，部分不想流動(dòng)的教師被迫調(diào)動(dòng)，而頻繁調(diào)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致教師沒有歸屬感，他們認(rèn)為與其被迫調(diào)動(dòng)不如主動(dòng)申請(qǐng)，這就導(dǎo)致部分農(nóng)村幼兒園系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃難以得到真正的執(zhí)行。

（二）專業(yè)素養(yǎng)不足

教師的專業(yè)能力是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵，這就要求幼兒園教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和機(jī)敏的臨場(chǎng)反應(yīng)能力。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村幼兒園教師對(duì)兒童發(fā)展知識(shí)、保育教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)不夠了解，鄉(xiāng)土文化知識(shí)儲(chǔ)備不足。在專業(yè)能力方面，部分農(nóng)村幼兒園教師組織一日生活的方式不夠靈活、對(duì)游戲活動(dòng)的支持和引導(dǎo)不夠深入、對(duì)資源的整合和利用意識(shí)較低。由此可見，部分農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)亟需補(bǔ)充，專業(yè)能力有待提高。

（三）發(fā)展渠道較窄

課程游戲化對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求，但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師雖然愿意提高自己的專業(yè)能力，但發(fā)展渠道狹窄、發(fā)展方式單一。一方面，農(nóng)村幼兒園教師工作任務(wù)繁重，參加專業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間有限，對(duì)于一些上級(jí)要求必須參與的培訓(xùn)活動(dòng)，只能抽出空余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課，這就導(dǎo)致部分教師逐漸喪失了參與培訓(xùn)活動(dòng)的積極性。另一方面，一些專家講座的對(duì)象是人數(shù)更多的城鎮(zhèn)幼兒園教師，培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村幼兒園教師的實(shí)際需求不符，無法幫助農(nóng)村幼兒園教師解決教學(xué)中碰到的實(shí)際問題。同時(shí)，這些培訓(xùn)渠道相對(duì)狹窄，難以達(dá)到理想效果。以上種種原因，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師缺少進(jìn)一步提升的渠道和個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，具體表現(xiàn)為：成熟型教師缺乏對(duì)教育新理念的學(xué)習(xí)熱情和教育改革的創(chuàng)新激情；新入職教師缺乏教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)常規(guī)工作的經(jīng)驗(yàn)。

（四）部分家長(zhǎng)的期望過高

全面推進(jìn)課程游戲化理念，是正面引領(lǐng)課程實(shí)施和深入治理幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的關(guān)鍵舉措，教師以興趣為引導(dǎo)，支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是很多農(nóng)村家長(zhǎng)仍然遵循傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。因此，農(nóng)村幼兒園教師面臨著家長(zhǎng)較高的教育要求，許多家長(zhǎng)抱著急于看到幼兒園教育成果的心態(tài)，給教師帶來了較大的教學(xué)壓力。同時(shí)，家長(zhǎng)的要求與國(guó)家禁止幼兒園“小學(xué)化”的理念相矛盾，這在無形中增加了農(nóng)村幼兒園教師的工作難度，給他們的專業(yè)發(fā)展帶來了阻力。

二、課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展建議

（一）厚植鄉(xiāng)村教育情懷，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同是影響農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量和質(zhì)量的重要因素。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，政府更加重視農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，并通過提高農(nóng)村幼兒園教師的生活補(bǔ)助、完善榮譽(yù)制度和教育資源向農(nóng)村傾斜等策略，增強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)他們的工作積極性。筆者認(rèn)為，除了這些外部因素，政府還應(yīng)當(dāng)從內(nèi)部因素著手，厚植教師的鄉(xiāng)村教育情懷。

教師的鄉(xiāng)村教育情懷包括教師對(duì)農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境、鄉(xiāng)土文化、農(nóng)村兒童的認(rèn)同等。基于此，教育管理部門和幼兒園可以定期組織教師走進(jìn)農(nóng)村，使其認(rèn)識(shí)農(nóng)村、了解農(nóng)村，在觀賞美麗的田園風(fēng)光、體驗(yàn)豐富多彩的農(nóng)村生活中感受農(nóng)村的變化與發(fā)展，形成樂于享受農(nóng)村生活、體驗(yàn)農(nóng)村文化的心境，樹立“從農(nóng)村中來，到農(nóng)村中去，基于農(nóng)村，為了農(nóng)村”的教育理念。同時(shí)，在農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng)中，政府和幼兒園應(yīng)增加鄉(xiāng)土文化課程，讓農(nóng)村幼兒園教師了解農(nóng)村教育、農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村兒童，幫助教師理性看待城鄉(xiāng)差異，合理認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，形成正確的教育觀。

（二）喚醒教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，生成教師扎根動(dòng)力

教師的專業(yè)發(fā)展需要外部支持，更需要內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。提高農(nóng)村幼兒園教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，使其適應(yīng)課程游戲化發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，農(nóng)村幼兒園要打造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的園所文化，促進(jìn)幼兒園教師的可持續(xù)性發(fā)展。課程游戲化背景下，農(nóng)村幼兒園需要打造以人為本、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的園所文化，第一時(shí)間掌握教師的想法、第一時(shí)間關(guān)心教師的困難、第一時(shí)間為教師爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，緩解農(nóng)村幼兒園教師的壓力，增強(qiáng)其歸屬感、獲得感和幸福感。在教師團(tuán)體內(nèi)部，新教師要輸出活力、朝氣，骨干教師要引領(lǐng)業(yè)務(wù)能力，成熟教師要分享教育經(jīng)驗(yàn)，從而在三方互相激勵(lì)和支持的環(huán)境中，形成蓬勃向上、業(yè)務(wù)精湛、共同分享經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展氛圍。

其次，農(nóng)村幼兒園教師要制定科學(xué)完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，農(nóng)村幼兒園教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，立足農(nóng)村實(shí)際，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)，充分利用各種農(nóng)村資源，聯(lián)系教育實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。

最后，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)當(dāng)樹立終身發(fā)展的理念。教育是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)通過進(jìn)階閱讀、及時(shí)反思等自主學(xué)習(xí)方式，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善、專業(yè)素養(yǎng)更加成熟，在教育教學(xué)過程中結(jié)合幼兒的需要選擇合適的知識(shí)內(nèi)容，在對(duì)課程游戲化有充分了解的情況下嘗試進(jìn)行課程創(chuàng)新。

（三）拓寬專業(yè)培養(yǎng)渠道，增強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)效果

一方面，要拓寬教師發(fā)展渠道。農(nóng)村幼兒園應(yīng)給予教師充分的培訓(xùn)時(shí)間和空間，讓教師能通過學(xué)習(xí)獲得更多專業(yè)知識(shí)。建立幼兒園電子資源庫(kù)正好可以解決這方面的難題。從資源庫(kù)平臺(tái)上看，可以選擇局域互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓所有連接幼兒園局域網(wǎng)的電腦進(jìn)行互聯(lián)，發(fā)揮資源共享的作用；從資源庫(kù)內(nèi)容上看，可以學(xué)期為單位，按照教師的需求再分為教師發(fā)展類和教育教學(xué)類，每類按照小、中、大班進(jìn)行年級(jí)劃分。不同專業(yè)發(fā)展階段的教師可以尋找對(duì)應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如新入職教師可以選擇課程資源包、經(jīng)典備課文案、優(yōu)質(zhì)活動(dòng)方案等內(nèi)容，骨干教師可以選擇領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)、課程審議記錄、關(guān)鍵案例等內(nèi)容，成熟教師可以選擇課程故事、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容。

另一方面，要構(gòu)建精準(zhǔn)化培訓(xùn)模式。對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)，要注重教育理念、教育教學(xué)方法、鄉(xiāng)土文化知識(shí)等方面的培訓(xùn)，將最新的教育理念與農(nóng)村鄉(xiāng)土文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓教師在學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，了解、掌握、認(rèn)同所在地域的優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化。另外，要提高農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的針對(duì)性，實(shí)行按需培訓(xùn)，避免教師壓力過大，以保護(hù)農(nóng)村教師發(fā)展積極性。在培訓(xùn)前，幼兒園可對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查研究，把握教師迫切需要提升的地方，從而合理安排課程內(nèi)容，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的進(jìn)階式發(fā)展。

（四）形成協(xié)同育人共同體，減輕教師工作負(fù)擔(dān)

在很多農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)看來，幼兒園是教育場(chǎng)所，他們把孩子的教育完全寄托于幼兒園，但幼兒教育不能僅僅依靠幼兒園和教師完成。黨的二十大報(bào)告提出要“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”，指出辦好教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的責(zé)任。因此，農(nóng)村幼兒園教師不能推卸育人責(zé)任，也不能一味地包攬責(zé)任，而是要充分利用“家園社育人共同體”這根杠桿，撬動(dòng)幼兒全面發(fā)展的支點(diǎn)。

首先，教師要理解家園社協(xié)同共育對(duì)幼兒發(fā)展的意義，承擔(dān)起教育的主導(dǎo)職責(zé)，因材施教，并成立家庭教育工作室等，探索新時(shí)代背景下家園社協(xié)同育人的有效路徑。其次，教師要利用微信公眾號(hào)、家長(zhǎng)會(huì)等途徑定期向家長(zhǎng)傳遞前沿的教育理念，構(gòu)建家長(zhǎng)成長(zhǎng)支持體系，通過家長(zhǎng)工作坊、家長(zhǎng)學(xué)校等方式加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。最后，教師要用好社會(huì)育人資源，主動(dòng)加強(qiáng)同村委會(huì)、社區(qū)等有關(guān)組織和部門的溝通和聯(lián)系，依據(jù)農(nóng)村資源情況聯(lián)合開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)、公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐課程，構(gòu)建幼兒成長(zhǎng)支持體系。只有家園社三方共同努力，農(nóng)村幼兒園教師才能“松綁減負(fù)”。

結(jié)語

助力農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展是一件任重道遠(yuǎn)的事。厚植鄉(xiāng)村教育情懷，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感；喚醒教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，生成教師扎根動(dòng)力；拓寬專業(yè)培養(yǎng)渠道，增強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)效果；形成協(xié)同育人共同體，減輕教師教育負(fù)擔(dān)等一系列培養(yǎng)建議，涵蓋理論層面和實(shí)踐層面，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。但優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展并不是一蹴而就的，需要各級(jí)政府部門、高等師范院校、幼兒園及廣大農(nóng)村教師的不斷探索和不懈努力。唯有如此，在課程游戲化背景下，農(nóng)村幼兒園教育才能更上一層樓，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)白云幼教中心歸莊幼兒園）