如何在初中英語閱讀教學中提升學生的核心素養(yǎng)

馮遠波

英語是初中教育教學中一門非常重要的學科。隨著素質教育的全面推進，對初中英語教學的要求越來越高，尤其越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在初中英語閱讀教學中，如何提升學生的閱讀素養(yǎng)，成為廣大教師值得深思的問題。

一、初中英語核心素養(yǎng)

（一）初中英語核心素養(yǎng)概述

英語學科核心素養(yǎng)是新時代背景下新型的教學思想，它以學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面為主要培養(yǎng)方向。提高學生這四個方面的基礎能力，可以促進學生英語學習水平的提高。因此，教師要及時轉變教學理念，在教學中靈活使用教學方法，選取合適的教學資源開展教學活動，充分發(fā)揮自身的引導作用，提高學生的學習效率和英語運用能力。

（二）初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容

1.培養(yǎng)學生的語言能力。語言能力指運用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。初中階段學生的英語語言能力包括語音、語法、語篇等多個方面的知識。在素質教育理念下，教師應重視學生的綜合發(fā)展，運用多樣化的教學策略提高學生對英語知識的運用能力。教師要為學生創(chuàng)建良好的英語學習環(huán)境，如在課前十分鐘組織學生舉行英文故事分享會，或者是英語演講活動等，在活動中提高學生的英語語言能力。

2.培養(yǎng)學生的文化意識。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇，能夠體現(xiàn)個人的文化素養(yǎng)。教師要在具體的教學活動中增強學生的文化意識，讓他們更好地學習英語知識，提升其文明素養(yǎng)和增強社會責任感。有的學生因對異國文化不夠了解，在英語學習中出現(xiàn)許多常識性的錯誤。因此，教師要讓學生意識到文化意識與英語學習是密不可分的。

3.培養(yǎng)學生的思維品質。在初中英語學習過程中，思維品質指學生的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價和創(chuàng)造等方面的層次和水平。在英語學習過程中，學生可以通過閱讀加深對所學知識的記憶，并通過復述文本內容來鍛煉自己的英語學習思維和口語表達能力。

4.培養(yǎng)學生的學習能力。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提高英語學習效率的能力。在新課程標準的要求下，教師應將學生看作課堂的主體，發(fā)揮引導者角色的作用，在課堂中引導學生自主學習，切實提高他們的學習能力。

二、當前初中英語閱讀教學存在的問題

目前，我國初中英語閱讀教學與過去相比，雖然有了很大的進步，但是仍然存在一些問題。首先，大多數(shù)教師在日常英語教學中過于重視詞匯的教學，采用傳統(tǒng)的教學模式，即課前領讀重點單詞、解釋重點單詞含義、記憶重點單詞、默寫重點單詞。這種教學模式脫離了教學實際和教學語境，費時費力，導致學生的學習效果并不理想。其次，部分教師沒有尊重學生的主體地位，導致學生處于被動學習狀態(tài)，學習興趣下降，直接影響教學效果。再次，在教學內容選擇方面，大部分教師只是根據教材內容開展閱讀教學活動，只有少部分教師會拓展閱讀教學內容，選擇適合初中學生學習的課外書籍讓學生閱讀。最后，新課標強調教師要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但部分教師對核心素養(yǎng)內容的理解不夠準確，對英語學科的教學目標不清楚，在一定程度上限制了學生英語閱讀能力的發(fā)展。

三、在初中英語閱讀教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略

（一）通過詞匯教學活動增加學生的詞匯量

詞匯量不足是學生進行英語閱讀的一大障礙。不少學生因詞匯量不足，在閱讀理解時很難準確把握文章的主旨和內容要義。因此，在初中英語閱讀教學中，教師必須全面了解、分析學生學情，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的語言能力，開展詞匯教學活動，以促進學生增加詞匯積累量。在實際的英語詞匯教學活動中，教師可以整合詞匯和詞組，形成關聯(lián)模塊，要求學生認真觀察、深入總結，增加學生的詞匯儲備量，為學生更好地進行英語閱讀奠定基礎。

另外，教師可以將思維導圖引入詞匯教學中，思維導圖具有系統(tǒng)組織知識、歸納知識、拓展知識和呈現(xiàn)知識的特點，將其應用于詞匯教學中，利用中心詞匯聯(lián)結其他相關詞匯，可以培養(yǎng)學生的分類、歸納思維，進而達成培養(yǎng)學生思維品質的目標。以仁愛版初中英語八年級上冊第一單元Topic1“Im going to play basketball”為例，這部分的詞匯量較多，學生很難進行系統(tǒng)的歸納、分類。對此，筆者運用思維導圖進行教學。首先，筆者在黑板上以“Im going to play basketball”為中心，并在此題目下進行分類，如一級分類為名詞、動詞、形容詞、副詞、其他（包含介詞、詞組等）。學生根據一級分類要求，對詞匯進行匯總，如名詞包括basketball、team、football、tennis、player、dream、scientist、future、musician、policeman、postman等。名詞類詞匯較為雜亂，此時，筆者再引導學生分別按照娛樂方式、職業(yè)、其他等進行二級分類，比如學生可以進一步歸納職業(yè)類名詞詞匯，包括player、scientist、musician、policeman、postman等。在思維導圖的引導教學下，學生可對雜亂、分散的單詞進行自主歸納與分類，系統(tǒng)地掌握這些單詞，從而加深記憶、提高學習效率。

（二）通過對話交流幫助學生鞏固語法知識

英語對話不僅能直觀地反映學生的口語水平，還是鍛煉學生語言能力的有效途徑。在初中英語閱讀教學中，教師可將學生進行合理分組，在講解語法知識后，為每一個小組選擇特定的主題，引導學生圍繞這一主題開展對話。比如，在講解“過去完成時”這一時態(tài)的相關知識時，教師可將對話主題設為“去年今日的我正在做什么？”讓學生設計對話并在課堂上展示，幫助學生掌握過去完成時的語法知識。在此過程中，教師要注意觀察學生的表現(xiàn)，及時糾正學生的語法錯誤，并鼓勵學生運用高級句式，提高學生的英語應用水平。

由于大部分學生缺乏標準的英語語言交流環(huán)境，除英語課外，他們很少有機會運用英語進行交流，對此教師可以讓學生下載英語趣配音APP，結合自己的英語水平與興趣偏好，挑選合適的配音片段，激發(fā)學生的配音興趣。例如，在教授仁愛版初中英語八年級下冊第八單元Topic1“We will have a class fashion show”，筆者讓學生在課后對文章內容進行配音，并將作品分享至班級群。在聽完學生配音后，筆者通過線上交流與指導，對學生的共性問題進行講解，從而打破時間與空間的壁壘，有效提高了學生的語言能力。

（三）積極拓展課外閱讀

教材是初中英語閱讀教學的重要資源，但在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，僅僅依靠教材內容是遠遠不夠的。教師應積極拓展課外閱讀，引導學生學習更多的知識，使學生體會閱讀活動的樂趣，從而有效提高學生的學習能力。需要注意的是，在拓展課外閱讀時，教師要遵循由簡入繁、由淺入深的原則。如在剛開始，教師可以給學生選擇一些容易理解且具有趣味性的英語對話和小故事，以吸引學生的注意，激發(fā)學生的閱讀興趣。隨著教學活動的推進，教師可以引導學生進行拓展閱讀，讓學生補充學習與課本相關的知識。

（四）指導學生掌握正確的閱讀方法

在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應根據學生的認知水平和理解能力加強指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，如泛讀策略和精讀策略。教師要指導學生通過略讀梳理文章脈絡、初步理解文章題目，再引導學生通過精讀把握文章主題，掌握里面的重點詞匯和相關短語，讓學生準確掌握細節(jié)。在指導學生精讀時，教師還要結合具體語境，幫助學生理解、學習詞匯，使學生從被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x。

除了組織學生進行泛讀和精讀，教師還可以適當組織學生進行讀寫結合練習，引導學生反復閱讀和思考課文內容，并根據自己的理解，充分發(fā)揮想象力，編寫新的結局。為創(chuàng)作出優(yōu)秀作品，學生必須認真閱讀原文，分析課文中的時態(tài)、情節(jié)、人物特點、主旨大意等，從而保證續(xù)寫的作文與原文具有連貫性。在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維、邏輯思維等都可以得到鍛煉。

（五）采用分層教學模式

初中學生存在個體差異，他們的學習能力和思維發(fā)展情況不同，因而在閱讀英語文本時會碰到不同的問題，產生不同的閱讀效果。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要根據學生的表現(xiàn)將其分為不同層次，并為他們布置不同的閱讀任務。

比如，對于學習能力較強且基礎較扎實的學生，教師可以選擇具有一定難度的閱讀文本，讓學生概括文本內容，體會文本所闡述的情感。對于學習能力較弱的學生，教師需要幫助學生打牢基礎，可以選擇高頻詞匯較多的閱讀文本，引導學生鞏固詞匯記憶和語法知識。

（六）小組合作探究式教學

在英語閱讀教學活動中，結合初中生的年齡、認知水平與學習偏好，教師可以將學生分成幾個小組，以小組為單位發(fā)放導學單，讓學生通過小組溝通實現(xiàn)思維碰撞，共同完成導學任務，在合作與交流過程中養(yǎng)成預習、練習、復習的良好學習習慣。例如，在講解仁愛版初中英語八年級下冊第七單元Topic1“We are preparing for a food festival”時，筆者首先在課前列出導學清單，要求每組學生在自主閱讀過程中解決以下問題：第一，流暢閱讀全文；第二，圈出生詞，并查詢含義及音標；第三，嘗試翻譯全文，以小組為單位口述翻譯內容；第四，了解turn to sb.、get in touch with sb.、make a poster分別是什么意思。教師應注意的是，在小組合作學習模式中，各個小組應包括不同水平的學生，英語口語好的學生要流暢閱讀課文，語法好的學生要標出重點句型，詞匯量多的學生可以解釋單詞含義。對于一些需要結合語境進行翻譯的詞句，小組成員應通過彼此溝通不斷推理、猜測，這可以極大提高整個小組的學習效率。

結語

在初中英語教學過程中，閱讀教學有著非常重要的作用。教師要根據學生的閱讀理解水平創(chuàng)設適合初中學生的閱讀情境，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，讓學生更積極主動地參與閱讀活動，進一步提高閱讀能力。同時，在初中英語閱讀教學中，教師應滲透核心素養(yǎng)方面的知識，發(fā)展學生的語言能力和思維能力，為學生以后的英語學習奠定基礎。

（作者單位：貴州省黔西南州冊亨縣者樓中學）