高中語文教學(xué)中對議論文寫作思維的培養(yǎng)

湯艷

語文作為高中必修科目之一，具有綜合性、知識性和統(tǒng)一性等特點(diǎn)，屬于人文社會學(xué)科的范疇。高中生對社會的認(rèn)知主要來自于課本知識，因此，教師結(jié)合高中語文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)工作，能讓學(xué)生掌握正確的思維方法，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

議論文是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力、探究能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)高度重視議論文教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)加深學(xué)生對語文知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對議論文寫作的興趣。本文探討高中語文教學(xué)中對議論文寫作思維的培養(yǎng)策略，包括精讀范文、積累寫作技巧和開展探究性教學(xué)活動等，以供參考。

一、高中議論文寫作教學(xué)中存在的問題

開展議論文寫作教學(xué)活動的目的在于提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的文章更具合理性。目前，部分學(xué)生的寫作水平較低，論證力度不足，觀點(diǎn)闡述不夠清晰，文章中存在不少問題。首先，由于缺乏充分的論據(jù)和一定的寫作技巧，學(xué)生的論述多集中在闡述個人觀點(diǎn)方面，文章缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。其次，學(xué)生缺乏分析和思考能力，僅憑個人感覺判斷事物的好壞，導(dǎo)致語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確。再次，學(xué)生沒有認(rèn)識到議論的價值，思想無法與現(xiàn)實(shí)生活接軌，不能很好地表達(dá)自身的情感體驗(yàn)。最后，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常忽視對素材的積累和創(chuàng)新的重要性，選擇的素材內(nèi)容較為簡單、普遍，只能通過敘事和抒情等方式占據(jù)篇幅，無法表達(dá)自己的真實(shí)情感。

另外，部分教師的教學(xué)存在不足，導(dǎo)致學(xué)生對寫作的熱情不高。部分高中語文教師仍采用傳統(tǒng)的授課方式，以傳統(tǒng)的講授為主，沒有與學(xué)生進(jìn)行充分的互動，導(dǎo)致學(xué)生對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，難以提高寫作能力。

二、高中議論文寫作教學(xué)策略

（一）精讀范文，學(xué)習(xí)寫作技巧

閱讀是學(xué)生開闊視野、獲取知識的最佳途徑。教師能夠利用閱讀教學(xué)加深學(xué)生對課文思想內(nèi)涵和情感的理解，使學(xué)生更好地把握文章的脈絡(luò)，形成自己獨(dú)特的見解。教師引導(dǎo)學(xué)生精讀范文，能讓學(xué)生拓展思維、積累經(jīng)驗(yàn)，快速掌握議論文寫作技巧，提高寫作能力，為后續(xù)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時，教師應(yīng)以教材為載體，充分發(fā)揮教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并進(jìn)行賞析，深入分析文章中的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以在議論文寫作教學(xué)中加入文本閱讀與講解環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握議論文的類型和寫作技巧，拓寬學(xué)生的知識面，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

議論文寫作教學(xué)可以圍繞寫作技巧展開，教師可以先要求學(xué)生通讀范文，重點(diǎn)講解范文中的句型與寫作技巧，通過問題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生自主閱讀課文，厘清文章思路，明確寫作技巧的作用。其次，教師可以布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生用相同的寫作手法來仿寫其他主題的文章，也可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，更好地表達(dá)自己的感情。最后，學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)給予他們積極的鼓勵與評價，以提高學(xué)生的寫作信心。在新課改背景下，高中語文教學(xué)中議論文題材的選取也應(yīng)與時俱進(jìn)，如果僅把文本閱讀限于教材，會導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，確保學(xué)生切實(shí)掌握教材中的議論文技巧后，向?qū)W生推薦課外經(jīng)典書籍，增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生有話可說、有話可寫。如長篇小說《追風(fēng)箏的人》描寫了兩個不同身份少年之間的經(jīng)歷，展現(xiàn)了人性的背叛與救贖。教師可讓學(xué)生在課后閱讀這篇小說，并讓學(xué)生在讀完后，互相分享觀點(diǎn)，進(jìn)行思維碰撞，再結(jié)合閱讀感受進(jìn)行議論文寫作，以促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)

議論文寫作教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的思維能力具有重要作用。學(xué)生在寫議論文時，需要認(rèn)真審讀、深入分析題目，并在充分理解題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思，豐富語言辭藻，考慮文章的連貫性等，這是一項(xiàng)相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了一種不受時間和空間限制的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的寫作提供了豐富的資源。教師應(yīng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地幫助他們補(bǔ)齊自身短板，有效地提高學(xué)生的思維能力和寫作能力，從而增強(qiáng)其文章的吸引力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用拓寬了學(xué)生的視野和知識面，為學(xué)生提供了更多的寫作素材。此外，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式也能夠提高教師的教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，有助于增進(jìn)教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

微課作為一種常用的教學(xué)手段，因針對性強(qiáng)的特點(diǎn)得到了廣大教師的青睞。教師可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類議論文的寫作技巧，改善學(xué)生寫作空洞無物、枯燥無味的問題，讓學(xué)生的文章充滿邏輯性。同時，教師可以運(yùn)用微課生動、直觀地呈現(xiàn)理論知識，提高學(xué)生的思維能力。教師還可以依托互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力測試題，根據(jù)學(xué)生的測試題成績評估學(xué)生議論文寫作的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，繼而有針對性地幫助學(xué)生改正不足，提高學(xué)生的寫作水平。

（三）開展探究性教學(xué)活動

在議論文寫作教學(xué)中，教師可以以發(fā)展學(xué)生思維為主線，引導(dǎo)學(xué)生全面了解議論文，從而提高學(xué)生的寫作水平。教師要重視思維能力培養(yǎng)工作，采用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考、分析，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

比如，在教授人教版高中語文必修一上冊第六單元《勸學(xué)》這篇課文時，教師需構(gòu)思相關(guān)問題并詢問學(xué)生對學(xué)習(xí)技巧和內(nèi)容的看法，引導(dǎo)學(xué)生以文言文為載體，邊讀邊思考。教師在教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，重視學(xué)生的主體地位，適當(dāng)增加新內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識儲備。另外，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與討論等拓展性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生增強(qiáng)自主探究意識和能力。當(dāng)學(xué)生對文章的理解達(dá)到深層次水平時，教師可以以《勸學(xué)》為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，有效提高學(xué)生的寫作水平。

（四）由淺入深培養(yǎng)思維品質(zhì)

要想提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)通過有效提問促使學(xué)生思考、分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在寫議論文時，學(xué)生的思維必須具有深度，因此，在課堂活動中，教師應(yīng)注重對問題的提煉，從文本中挖掘有價值的信息，讓學(xué)生更深入地了解文章內(nèi)容，理解文章的寫作結(jié)構(gòu)和思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)注重文本細(xì)讀，指導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從細(xì)節(jié)處捕捉信息，并加以整理、歸納，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，在教授人教版高中語文必修一上冊第六單元《拿來主義》這篇課文時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的信息，使學(xué)生透過表象看到本質(zhì)。在講解“拿來主義到底是什么？”這一問題時，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中按照先破后立的原則，結(jié)合常見的論證方法進(jìn)行解讀，對文章進(jìn)行深入分析。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中涉及的因果論證、類比論證、對比論證等方法，讓學(xué)生深刻感受作者語言的鋒利，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用諷刺、反語等手法來闡述觀點(diǎn)。這些方法能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、情感表達(dá)能力等，讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。為了發(fā)展學(xué)生的思考能力，教師還可以提出一些更有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過探索來完成思維轉(zhuǎn)化。

（五）組織辯論活動，培養(yǎng)寫作思維

議論文寫作除需要積累寫作素材外，還需要有一個好的思路，以確保寫作質(zhì)量。教師可根據(jù)這一目的組織辯論等思維訓(xùn)練活動，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果。辯論活動可以開拓學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生靈活運(yùn)用思維方法，明確自己的想法。教師挑選辯論題目時要從學(xué)生角度出發(fā)，與學(xué)生興趣愛好相結(jié)合，辯論內(nèi)容不可過難也不可過于單一，以免影響學(xué)生參與和辯論的活動效果。

比如，教師可以以“順境逆境，哪一種對人才的培養(yǎng)更為有利？”為主題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，按照自己的意見選擇辯論小組。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好小組分工協(xié)作，搜集辯論素材，改進(jìn)辯論思路，并在辯論活動中完善自己的想法。辯論活動之后，教師可作小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考，思考的問題是開放性的，深化其對問題的理解程度，從而為議論文的寫作提供素材。

結(jié)語

議論文教學(xué)在語文課程中至關(guān)重要，議論文有邏輯性、證明性、推理性等特點(diǎn)，教師重視高中議論文教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣第二中學(xué)）