作文地圖：讓小學作文有效建構(gòu)

唐明珠

【摘 要】小學生習作缺乏作文脈絡(luò)，邏輯思維不清晰；想象力缺乏，語言表達形式單一；習作與生活脫離，無法融會貫通。本文分析了學生寫作中出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，探索了可行的解決策略：構(gòu)建作文地圖，豐厚作文表達。

【關(guān)鍵詞】作文地圖 習作現(xiàn)象 解決策略

小學生習作缺乏作文脈絡(luò)，邏輯思維不清晰；想象力缺乏，語言表達形式單一；習作與生活脫離，無法融會貫通。而作文地圖可以發(fā)散思維，可以拓寬學生的思路、豐富學生的作文素材，進行輔助創(chuàng)新，作文結(jié)構(gòu)也就更加有序、嚴謹、邏輯鮮明。因此，我們嘗試在作文教學中將作文地圖作為重點來加以運用。

一、當下小學習作的“無跡”現(xiàn)象

（一）缺乏作文脈絡(luò)，邏輯思維不清晰

小學生寫作文的時候總會遇到一些困難，大多數(shù)小學生表示厭惡甚至害怕寫作。而他們寫作的最大問題是內(nèi)容缺乏邏輯性。于是，我們總會看見這樣的小學生作文：表達混亂，前后顛倒，內(nèi)容空洞無物，記流水賬，一味地堆砌華麗辭藻。所以作為教師，我們不得不反省自我，重視上面的種種問題，雖然不拒絕語境的變化帶來的思維變化，但是需要正確引導。

（二）缺乏語言想象力，語言表達形式單一

在兒童語言發(fā)展的過程中，小學生由中年級的片段性、模糊性逐漸過渡到高年級的整體性、清晰性。然而，隨著年級的升高，小學生語言想象力方面應(yīng)具有的主動性、生動性、豐富性、新穎性、現(xiàn)實性等特質(zhì)卻日益減弱，甚至嚴重缺失，主要表現(xiàn)為思維程式化、寫法成人化、語言網(wǎng)絡(luò)化。

（三）脫離生活情境，敘述內(nèi)容不真實

筆者在近幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生習作大多要么無話可寫，要么無病呻吟。學生對過去不了解，也沒看清楚現(xiàn)實，寫作靠虛構(gòu)，出現(xiàn)很多不真實的內(nèi)容。

如一篇“最難忘的一件事”的習作中，有學生這樣寫道：“仲秋時節(jié)，到了收獲的時候，我和媽媽一起種下的草莓終于成熟啦！”這個學生認為秋天是收獲的季節(jié)，所以草莓也是在秋天成熟。由此可以看出，這個學生對一些生活常識全然不知，就這樣憑空想象，胡編亂造。

可想而知，像這樣寫作，能寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的作文嗎？

二、作文地圖的概念

作文地圖到底是什么？其實一篇好文章，就猶如一個優(yōu)秀的人，它是由 “腦”“心”“骨”“肉”“衣”這五個部分組成的。

（一）“腦”是思想，文字是思想的載體

寫作的本質(zhì)是輸出思想，文章不能空洞如流水賬，所寫內(nèi)容多少要反映出自己的思考或三觀，因此我們奉行的原則是“無干貨，不寫作”，所以每一篇習作都要搜腸刮肚，進行深度思考。

（二）“心”是要有同理心，從讀者利益出發(fā)

首先，要給讀者閱讀的理由，如“標題怎么寫”，要用心思考“我能為你解決什么”，傳遞出讀者利益，以及解決“我為什么要看”的問題。其次，要讓讀者知道你在講什么，“多說白話，少說術(shù)語”。同時文章要立意明確，做到最基本的“結(jié)論先行，結(jié)尾呼應(yīng)”。最后，提升讀者的閱讀體驗，保持積極和有活力的語言。

（三）“骨”是要有邏輯性，這是文章的基礎(chǔ)

寫作內(nèi)容要符合“上層概括下層，下層支撐上層，同層順序遞進”的金字塔結(jié)構(gòu)規(guī)律。具體可以參考“論證類比法”——結(jié)論先行、以下證上、歸類分組、邏輯遞增，以及“MECE原則”——相互獨立，完全窮盡。

（四）“肉”是要有素材，能佐證文章的觀點

素材能讓文章更圓潤飽滿，比如舉例子，舉例引證，更容易被接納，令人信服；列數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說明問題，讓事實勝于雄辯；修辭手法，如象征、夸張、擬人、比較、設(shè)問、雙關(guān)等，這些都是讓文章更生動、有趣、有力的法寶。

（五）“衣”是懂講故事

講故事的作用不可小覷，故事可以迎合讀者的情緒，找到可以觸動他們的點。

二、作文地圖，學生習作有效建構(gòu)的策略探索

（一）構(gòu)建寫作地圖，理清脈絡(luò)

1.思維導圖，讓想象力看得見

隨著年齡的增長，學生的思維慢慢地從具象逐漸向抽象發(fā)展，想象創(chuàng)造性也不斷增強。作文地圖以其獨特的形式和易于理解的層次結(jié)構(gòu)將故事發(fā)展過程展現(xiàn)出來，這點恰好迎合了學生的認知發(fā)展特點。學生在閱讀過程中通過眼睛和耳朵接收信息，再通過大腦思維的轉(zhuǎn)換以及手的協(xié)作生成作文地圖，就可以把接收到的信息，用圖像和文字相結(jié)合的手寫記憶儲存到腦海中。

如統(tǒng)編版語文四年級下冊習作《故事新編》要求學生對 《龜兔賽跑》進行想象，編撰新的故事情節(jié)。想要快速編撰出曲折離奇的故事情節(jié)，對學生來說難度較大，但若繪制思維導圖這類的作文地圖就能快速概括出故事的主要情節(jié)。比如選擇“烏龜又贏了”這個結(jié)局，我們由結(jié)局倒推情節(jié)，想象會有哪些奇遇，在哪里有奇遇，奇遇之中遇到了誰，又發(fā)生了什么，然后篩選出關(guān)鍵事件進行整理，就可以繪制出《故事新編》的作文地圖。（見圖1）

在作文地圖的引領(lǐng)下，學生就可以層層剝開故事的情節(jié)，找到能夠體現(xiàn)人物性格特點或表達故事主題思想的重要情節(jié)，然后抓住故事的主干，這樣就能理清作文的脈絡(luò)。

2.框架提綱，讓邏輯看得見

思維導圖的形式對于中年級的學生來說比較適用，到了高年級，他們更適合用列提綱的方式來構(gòu)建屬于自己的作文地圖。設(shè)計提綱時要注意五點：①組織材料。文章內(nèi)容的先后順序，全文分為幾段，每段寫什么，可以副標題的形式，按照一定的順序來組織材料。② 確定重點。根據(jù)表達中心的需要，確定內(nèi)容的主次，并標注明確；將關(guān)鍵部分分好層次，確定好先后順序，并列出關(guān)鍵部分編寫的具體步驟和順序。③確定開頭與結(jié)尾。開頭和結(jié)尾一定要結(jié)合作文的主題思想，起到點題和升華中心的作用，所以契合主題是關(guān)鍵。④設(shè)計點題。設(shè)計出點明主題的時機和具體方式、方法。⑤注意銜接?？紤]好段落和段落之間的流暢連接和轉(zhuǎn)換，需要注意哪些內(nèi)容，并簡單地做好標記。

如統(tǒng)編版語文五年級上冊的《“漫畫”老師》，可以這樣設(shè)計提綱：

主要內(nèi)容：寫老師鼓勵“我”競選班長這件事，體現(xiàn)老師的可親可愛。

總（開頭）：總的介紹老師的形象（外貌），寫老師給人的印象。（略寫）

分（主要內(nèi)容）：老師鼓勵“我”競選班長，在動作、語言、神態(tài)上表現(xiàn)出老師的可親可愛，也可從側(cè)面“我”的感受寫出老師的可親可愛。（詳寫）

總（結(jié)尾）：點明中心，表達對老師的喜愛與贊美。（略寫）

3.明確立意，讓讀者利益看得見

作文確定立意其實就是確定主題，新穎而深刻的思想意味著文章應(yīng)該體現(xiàn)別人沒有看到的、表達別人沒有想到的，這就強調(diào)文章要站在時代的高度，透過生活的現(xiàn)象，可以“從小事看大”，揭示出能夠反映時代風貌的本質(zhì)問題，同時要讓讀者感同身受，將同理心發(fā)揮到極致。

如統(tǒng)編版語文四年級下冊習作一《我的樂園》，它的寫作素材就是學生生活中的一些快樂場景，“小小的樂園”也許在學生的筆下就變成了“在我的樂園我很開心，我的樂園很美麗”，而筆者在教學時旨在讓學生由小到大、由有到無、由實到虛，深挖立意。“我的樂園”對于每一個人來說都是不一樣的，可以是母愛的搖籃、友誼的橋梁、童年的回憶，等等。

要讓學生在寫作地圖中觀察、思考、分析、綜合，提煉出讓讀者利益看得見的立意。

（二）憑借寫作地圖，謀篇布局

1.利用寫作地圖，整體建構(gòu)骨架

寫作地圖的形式將復雜煩瑣的內(nèi)容可視化，根據(jù)《故事新編》的方法，很容易總結(jié)出構(gòu)建作文地圖的方法：找到主要人物或事物，構(gòu)建具體事件情節(jié)，體現(xiàn)作文中心。而列提綱的方式則更加注重對文章從頭至尾的邏輯架構(gòu)，關(guān)鍵是找到中心事件或主要事物后如何謀篇布局。

以統(tǒng)編版語文四年級下冊習作二《我的奇思妙想》為例，利用寫作地圖和列提綱可以快速建構(gòu)整體作文骨架。（見圖2）

2.利用寫作地圖，豐厚細節(jié)

寫作地圖為學生寫作提供了階梯式的輔助，學生能快速進入習作狀態(tài)。教師要鼓勵學生充分發(fā)揮想象力。小學生擁有最純粹的童真，所以他們的想象也會天馬行空、豐富至極，教師應(yīng)站在學生的立場，使學生充分地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。在平時的課文和古詩詞教學中，筆者往往在學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生充分發(fā)揮想象力，想象教材和古詩詞所描繪的畫面，感受意境。在作文教學中，也應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮想象力，不要直白地表達他們所觀察到的事物。

比如，學生可以賦予動植物以人的動作、神態(tài)、語言，讓它們擁有人的個性，這樣的文章就會讓人感受到學生與動植物之間的深厚感情，感受到學生對大自然的熱愛。學生寫鮮花，往往不是寫“鮮花五顏六色”，而是想象鮮花是美麗的舞者，花瓣是它鮮艷的裙子，花枝隨風擺動，是舞出優(yōu)美的舞姿。這樣的作文就非常生動。

3.利用寫作地圖，提升思想靈魂

作文具有社會功能和思想教育功能，即我們常說的“做人”和“作文”。正因為如此，學生的作文不能浮于表面，而應(yīng)透過現(xiàn)象深挖其本質(zhì)內(nèi)涵。其根本途徑是從生活經(jīng)驗中思考，關(guān)注生活，書寫個人生活經(jīng)驗，這就要求在構(gòu)建寫作地圖時關(guān)注生活和生活經(jīng)驗。

筆者探尋當下小學習作的“無跡”現(xiàn)象，確實發(fā)現(xiàn)了小學習作的許多問題，故而筆者竭力尋找一種能夠很好解決這些問題的辦法，作文地圖便是其中一種方法。在小學習作的道路上，作文地圖具有非常重要的指導作用，如何正確地使用作文地圖，筆者更是層層剖析，從理清脈絡(luò)、謀篇布局、立足語文實踐等方面一步步來實現(xiàn)作文地圖的策略探索。讓我們在小學作文教學的道路上，獲得新的體悟。作文地圖用形象可視的方式標記了學生作文的路徑，學生按照這樣的地圖行走，也必將找到作文的前行之路。

【參考文獻】

謝玉雄.金字塔原理[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2018.