處理好四對關(guān)系提高英語教學(xué)質(zhì)量

馬記

【摘要】英語教學(xué)中往往有些關(guān)系很緊密或者相矛盾的問題，應(yīng)該引起教者的高度關(guān)切。文章以高中英語教學(xué)為例，分析了“主導(dǎo)”作用和“主體”地位、知識習(xí)得與能力提高、教學(xué)時間與課堂空間、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等四大關(guān)系，探索解決途徑，從而提高英語課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語；關(guān)系問題；解決策略；提高質(zhì)量

筆者立足教學(xué)實(shí)踐，從非智力因素在學(xué)習(xí)中的不可忽視的作用出發(fā)，對高中英語任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)處理好的幾對關(guān)系，從提高英語教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的角度進(jìn)行了探討。

一、“主導(dǎo)”作用和“主體”地位的關(guān)系

教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)在閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀中問題的提出和釋疑，閱讀任務(wù)活動的設(shè)計等。對于閱讀問題的提出，尤顯教師的教學(xué)藝術(shù)。一般情況下，問題的提出有四種方法：

1、回憶性的問題提問。所謂回憶性問題的提問，指的是對課文主要事實(shí)性而提出的問題，旨在通過問題的回答和探討，回憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在Boy missing，police puzzled的第 二課時的復(fù)習(xí)鞏固階段，教師應(yīng)設(shè)計回憶性的問題，如Who was missing？ What happened to the boy？以使學(xué)生回顧和再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。

2、理解性提問。這是稍高一層的問題，需要學(xué)生能夠動一動腦筋理解的問題。如：What are the differences between American English and British English？

3、分析性提問。分析性提問指教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat？

4、綜合性提問。綜合性提問指利用所學(xué)知識，發(fā)表自己觀點(diǎn)的問題的設(shè)計。如：After starting as a stand-up comedian， what did Billy Crystal go on to do later in life？

學(xué)生將更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的合作式學(xué)習(xí)。要逐步學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)上查找和處理信息，進(jìn)行“訪問”“交流”和“表達(dá)”，這比學(xué)習(xí)知識更重要。

二、知識習(xí)得與能力提高的關(guān)系

在教學(xué)改革中，必須把知識的習(xí)得，從單純押考試的知識點(diǎn)、猜考試題型的訓(xùn)練點(diǎn)和為少數(shù)人升學(xué)服務(wù)的桎梏下解脫出來，確立“以人本文”的發(fā)展觀和教育觀。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、為每一個學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

如閱讀能力的培養(yǎng)和提高，應(yīng)通過大量的精讀、泛讀相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)。為激發(fā)閱讀興趣，應(yīng)選擇內(nèi)容容生動活潑、題材廣泛、富有時代精神的讀物，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法和技巧，提高捕捉信息的能力，諸如如理解主旨、尋覓細(xì)節(jié)、判斷推理、辨別意圖、揣測態(tài)度等。

三、教學(xué)時間與課堂空間的關(guān)系

教學(xué)時間與教學(xué)效果、課堂空間與能力發(fā)展是教學(xué)改革中的兩對矛盾，要使這兩對矛盾形成統(tǒng)一體，作為“主導(dǎo)”的教師要盡可能使用“任務(wù)型”教學(xué)模式，壓縮教學(xué)時間，把更大的課堂空間留給作為“主體”的學(xué)生。

江蘇省泰興洋思初級中學(xué)有一條成功的經(jīng)驗(yàn)，即就是壓縮講課時間，增加練習(xí)時間，正確處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，即知識習(xí)得與能力提高的關(guān)系。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r（學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力、心理準(zhǔn)備等）以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等對45分鐘科學(xué)分配，以促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中?！疤骄啃浴钡恼n堂空間應(yīng)更加自由開放，更便于師生參與交流，更富有情景性。

四、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，動機(jī)是直接推動人們行為的內(nèi)部動力。動機(jī)導(dǎo)致行為，促使學(xué)習(xí)方法的掌握、技能的提高。而學(xué)習(xí)行為的結(jié)果又能激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

方法的點(diǎn)撥，情境和任務(wù)是關(guān)鍵。如以模塊5 第二單元Project 的第二篇短文 Climate change and a low-carbon life 為例。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，對文章的大概內(nèi)容有了初步了解，即“The world climate has been changing in recent years because of carbon dioxide”，為了加強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合6月5 日世界地球日和我們所在城市的環(huán)保問題來確定話題，布置學(xué)生就下列問題進(jìn)行分組討論：

①What are the causes of carbon gases in the world or our city？

②What can you do to stop carbon gases？

③Is there anything we students can do to save the earth？

這些問題源于課本又高于課本，學(xué)生只有經(jīng)過調(diào)查和認(rèn)真思考后才能正確理解，才能真正認(rèn)識低碳生活和環(huán)境保護(hù)的重要性。

波利亞提出“學(xué)東西的最好途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它?！币虼?，我們的英語教學(xué)應(yīng)徹底改變灌輸?shù)慕虒W(xué)態(tài)勢，實(shí)施和踐行“六大解放”使學(xué)生真正成為課堂的主人，開展探究活動、任務(wù)教學(xué)，處理好四大關(guān)系，而提高學(xué)習(xí)效率。