智慧教育視域下醫(yī)學院校教師信息化教學能力提升策略研究

摘 要：在當今時代，信息化教學在課堂生動性、學生接受程度、學生感興趣程度等方面，有著無可比擬的優(yōu)勢。將信息化教學方法應(yīng)用于醫(yī)學類院校，能夠使教學更加生動、靈活，更加符合學生的學習需要和現(xiàn)代化教學要求。本研究分析了智慧教育視域下醫(yī)學院校教師信息化教學能力提升策略，以期為相關(guān)方法的應(yīng)用與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；信息化教學；能力提升

作者簡介：熊瑋（1988— ），男，新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院助教，研究方向為大數(shù)據(jù)與計算機。

醫(yī)學類高等院校作為河南省高等教育的重要組成部分，目前在數(shù)量上已有9所，在校生超過10萬人。隨著醫(yī)學類高校規(guī)模的不斷擴大，社會對其教學質(zhì)量和學生競爭力的要求也越來越高。作為一種融合了新技術(shù)的教學方式，信息化教學在諸多方面都有著顯著的優(yōu)勢，符合醫(yī)學類高校的發(fā)展需求。經(jīng)調(diào)查分析，當前醫(yī)學類院校教師的信息化教學能力及相關(guān)技術(shù)掌握程度較低。因此，本文以新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院為對象，深入調(diào)研并分析了問題出現(xiàn)的原因，構(gòu)建了醫(yī)學類高等院校教師信息化教學能力三級培養(yǎng)體系，并加以實踐，以期為河南醫(yī)學類高校的長遠發(fā)展提出有效的發(fā)展路徑和建議。

一、醫(yī)學院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀與問題分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)研

1.調(diào)研對象

為了解真實的信息化教學能力現(xiàn)狀，本次調(diào)研以新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院為主要研究對象，不限院系、年級、專業(yè)，隨機選取300名在校大學生作為調(diào)研對象，通過“問卷+訪談”的方式收集和整理相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)。

2.調(diào)查問卷及訪談提綱的設(shè)計

為了解大學生對當前教學方法的滿意性，本次發(fā)放的調(diào)查問卷涉及兩個部分。第一部分是被調(diào)查對象的基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)等；第二部分是對當前教學方法滿意性的調(diào)查，一共包括17個問題。同時為進一步弄清楚大學生對信息化教學理念的了解程度、認知狀況以及需求大小，本次調(diào)研也安排了“一對一”訪談環(huán)節(jié)，并準備了9個互動話題。

3.調(diào)查問卷的發(fā)放與收回情況

本次調(diào)研發(fā)放調(diào)查問卷共計300份，收回調(diào)查問卷297份，其中有效問卷293份，有效率達97.67%。

（二）調(diào)查結(jié)果與問題分析

1.調(diào)查結(jié)果

在完成對調(diào)查問卷的設(shè)計、發(fā)放、回收、統(tǒng)計等環(huán)節(jié)后，課題組對有效數(shù)據(jù)進行了完整的歸納、整理和總結(jié)。本次調(diào)查結(jié)果具體情況如下：

在性別比例上，男同學148人，占總?cè)藬?shù)的49%，女同學152人，占總?cè)藬?shù)的51%；在年齡比例上，20歲以下83人，21～23歲166人，23～25歲51人；在專業(yè)情況上，醫(yī)學檢驗技術(shù)56人，臨床醫(yī)學52人，護理學67人，眼視光學59人，數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)21人，生物醫(yī)學工程37人，其他專業(yè)8人；在學習層次上，本科183人，專科65人，專升本52人；所在的年級情況上，2020級82人，2021級106人，2022級112人。從學生滿意程度上看，在本次調(diào)查中，57人表示滿意，占總?cè)藬?shù)的19%；219人選擇一般滿意，占總?cè)藬?shù)的73%；24人選擇不滿意，占總?cè)藬?shù)的8%。

部分訪談實錄：“我是2019級醫(yī)學檢驗技術(shù)本科專業(yè)的一名學生，之前上微生物學檢驗技術(shù)實驗課時，往往都是老師在上面講，學生在下面聽，只能結(jié)合書本上的內(nèi)容，沒有照片、視頻、演示等環(huán)節(jié)，長此以往，造成我對實驗內(nèi)容理解不深入，對實驗原理理解不透徹。在練習的時候，經(jīng)常忘記下一步如何進行，以至于在做實驗的時候很難獨立完成整個實驗的操作?！薄拔沂侵悄茚t(yī)學工程學院2021級生物醫(yī)學工程專業(yè)專升本的一名學生，之前我在學習大數(shù)據(jù)醫(yī)療這門課程的時候，對于相關(guān)的課程內(nèi)容，只是被動地接受老師的講授。當時我想多學習一些相關(guān)的知識，便問老師能不能把教學資源上傳到線上教學平臺，并開放一些題目，方便學生在課下自學，老師說不知道如何上傳資源?！?/p>

綜上所述，本次調(diào)查對象男女比例基本持平，參與本次調(diào)研的學生年齡普遍處于21～23歲之間，所學專業(yè)和年級分布的比例也符合調(diào)查實際情況，取樣平均、合理，調(diào)研結(jié)果真實有效。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于學校當前的教學方法僅是基本認可，并不是非常滿意。在信息化教學方面，部分教師沒有及時更新信息化教學資源，也沒有將教學資源運用到教學工作中。

2.問題分析

通過對上述調(diào)查結(jié)果進行分析，課題組發(fā)現(xiàn)，目前存在的主要問題有以下兩點：

第一，教師對于信息化教學的態(tài)度不夠端正。由于專業(yè)性較強，醫(yī)學類院校在校教師幾乎都是高學歷人才，他們在校工作時間長，與外界接觸較少，人際交往和社會溝通能力較弱，畢業(yè)后進入高校工作便承擔繁重的教學任務(wù)。面對信息化教學知識結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教學知識結(jié)構(gòu)之間的巨大差異，一方面，在傳統(tǒng)教育教學理論體系下培養(yǎng)成才的教師需要一定的時間來理解信息化教學理念，從而提升信息化教學能力；另一方面，由于課程教學任務(wù)繁重、行政工作繁忙、科研任務(wù)較重以及面臨職稱晉升等客觀因素，部分教師無暇開展信息化教育教學工作，甚至持有消極態(tài)度，影響教學教育質(zhì)量。

第二，對現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握程度較差。與其他專業(yè)相比，醫(yī)學類專業(yè)學習周期長、內(nèi)容涉獵廣泛，相關(guān)教師雖能系統(tǒng)性完成專業(yè)學習任務(wù)，但對現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握程度卻較差。醫(yī)學院校青年教師普遍缺少信息化知識，在信息化教學過程中，容易出現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的問題，停留在運用 PPT等軟件進行教學的階段。醫(yī)學院校教師缺乏專業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓，難以有效開展信息化教學，達不到信息化教學要求。而盲目、不合理地運用信息化技術(shù)，也不能促進教學信息化融合。

二、醫(yī)學院校教師信息化教學能力三級培養(yǎng)體系的構(gòu)建

為了解決上述問題，課題組經(jīng)過認真研究，提出了醫(yī)學類院校教師信息化教學能力三級培養(yǎng)體系的構(gòu)建方案，并運用于實踐，具體情況如圖1所示：

（一）一級課程教育融入模式的構(gòu)建

對教師開展定期培訓，強調(diào)提升信息化教學能力的重要性，并搭配多樣化的教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)課程的實用性，提高培訓的趣味性，激發(fā)教師的學習興趣，切實提升教師信息化教學能力。

首先，為了使教師能夠更好地掌握信息化教學技能，培訓過程中應(yīng)特別關(guān)注教師在教學實踐中遇到的問題，以解決實際問題為導向，提出有針對性的解決方案。此外，培訓班還引入了一系列創(chuàng)新性的教學方法，包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)教學等，以滿足教師的不同教學需求，增強培訓效果。

其次，為了讓教師在培訓過程中取得良好的效果，會設(shè)置一系列互動環(huán)節(jié)，如小組討論、案例分析、實踐演練等，讓教師在互動中提高信息化教學能力。通過這一系列互動環(huán)節(jié)，教師可以更加深入地探討信息化教學，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的不足，從而有針對性地進行改進。

最后，為了激發(fā)教師的學習積極性，在課堂上會開展一系列有獎競賽活動，如信息化教學案例征集、優(yōu)秀課程設(shè)計比賽等，通過競賽的方式，促使教師積極投入到信息化教學中。

（二）二級網(wǎng)絡(luò)平臺教育模式的構(gòu)建

通過利用信息技術(shù)工具，借助現(xiàn)有的在線教育平臺，如雨課堂、學堂云、優(yōu)慕課等，建立教育信息化技能學習平臺，采取線上線下相結(jié)合的方式培訓，優(yōu)勢互補，讓教師能夠隨時隨地提升信息化教學能力。

首先，積極收集和整合優(yōu)質(zhì)的線上教育資源。這些資源包括信息化教學課程視頻、教學案例等，涵蓋計算機軟硬件、網(wǎng)絡(luò)信息等多方面的知識，為教師提供豐富的學習資源，幫助其全面提升信息化教學能力。

其次，平臺提供個性化學習服務(wù)，如學習進度追蹤、學習成果展示等，以滿足教師的不同學習需求。此外，為了實現(xiàn)二級網(wǎng)絡(luò)平臺教育模式的長效運行，平臺還將加強線上線下學習成果的評價和反饋。建立完善的評價體系，將教師的線上學習進度、線下培訓表現(xiàn)等因素納入考核范圍，客觀公正地評價教師的信息化教學能力。

最后，這些平臺應(yīng)具備良好的用戶體驗，支持各種終端設(shè)備，如手機、平板、電腦等，并定期收集教師對線上學習平臺的使用反饋，以便對平臺進行優(yōu)化升級。

（三）三級嵌入式教育模式的構(gòu)建

通過具體的創(chuàng)新活動、比賽和科研項目等形式，推動醫(yī)學類院校教師信息化教學能力提升應(yīng)用落到實處，真正做到以醫(yī)學類院校教師為主體，以實踐的形式，提升教師能力。這一模式分為基礎(chǔ)層、實踐層和創(chuàng)新層三個層次，這三個層次相互支持、相互促進，每個層次都通過不同的活動和項目來幫助教師提升能力，使其能夠在信息化教學中取得顯著的成效。

基礎(chǔ)層主要是夯實教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力，包括計算機操作、多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)教學等，通過基礎(chǔ)知識競賽、在線搶答等活動，進一步提升教師信息化教學的基本技能和綜合素養(yǎng)。

實踐層旨在將教師所學的信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學中，通過組織教師參加教學案例設(shè)計比賽、教育教學創(chuàng)新大賽、教育信息化大賽等，鼓勵其運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，設(shè)計出富有創(chuàng)新性和實用性的教學案例。

創(chuàng)新層的目標是培養(yǎng)教師在信息化教學領(lǐng)域的創(chuàng)新意識和能力。這一層次將關(guān)注教師如何利用信息技術(shù)進行跨學科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新研究和實踐。通過舉辦創(chuàng)新教育論壇、研討會等活動，教師可以與相關(guān)領(lǐng)域的專家學者交流，分享創(chuàng)新經(jīng)驗和心得，從而培養(yǎng)其在信息化教學中的創(chuàng)新性思維。

三、實際效果驗收

在醫(yī)學院校教師信息化教學能力三級培養(yǎng)體系構(gòu)建完成以后，為了解本課程的實際效果，并從中找出不足，課題組制定并實施了一系列方案，具體情況如下：

（一）方案設(shè)計

相關(guān)教師經(jīng)過信息化教學能力培養(yǎng)和提升后，選取醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床微生物檢驗技術(shù)這門功課為研究試點。在本學期授課開始時，要求授課教師采用信息化教學方法，并分別選取2020級和2021級醫(yī)學檢驗專業(yè)學生各100名，形成觀察組與對照組。其中，2021級為觀察組（使用新方法授課），2020級為對照組（按照傳統(tǒng)方法授課）。期末考試結(jié)束后對比觀察組和對照組的最終成績，并以問卷調(diào)查的形式，分別調(diào)查2020級和2021級學生對本門課程的看法以及滿意程度，以此了解本課程的實際效果。

（二）成績比較分析

本學期期末考試結(jié)束后，課題組對兩組學生的成績進行了詳細的比較和分析。其中，觀察組學生在運用信息化教學方法后，其臨床微生物檢驗技術(shù)的考試成績?yōu)椋?5.00±7.12）分，而對照組學生在同樣的課程中，考試成績?yōu)椋?0.00±5.31）分。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，觀察組學生的期末考試成績要明顯高于對照組學生的成績。

（三）滿意度調(diào)查

本學期結(jié)束后，針對臨床微生物檢驗技術(shù)這門課程，課題組分別對觀察組與對照組的學生進行了詳細的滿意度調(diào)查。其中，觀察組學生在接受信息化教學方法后，100名學生中有89人選擇滿意，教學滿意度為89%；而對照組學生在接受傳統(tǒng)方法授課之后，有69人選擇滿意，滿意度僅為68%，觀察組學生的滿意度明顯優(yōu)于對照組。綜上所述，無論是在最終成績，還是在學生滿意度上，學生都更傾向于信息化教學方法，同時信息化教學方法的成績也明顯高于傳統(tǒng)教學方法，相關(guān)改革取得了一定成功。

本文以信息化教學能力現(xiàn)狀為切入點，旨在探討如何通過科學合理的方法和手段，找到適合醫(yī)學類院校教師特點的能力提升策略。通過深入分析當前所存在的問題，整合現(xiàn)有的教學資源，不再以傳統(tǒng)教學為主要方式，而是重點構(gòu)建信息化教學能力三級培養(yǎng)體系，實現(xiàn)線上線下學習相結(jié)合，通過創(chuàng)新活動、比賽、科研項目等形式強化學習效果。

通過上述措施的落實，三級嵌入式培養(yǎng)體系有望在醫(yī)學類院校中取得顯著成效，為我國醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。隨著信息化技術(shù)的不斷進步和普及，相信我國醫(yī)學類院校教師的信息化教學能力將不斷提高，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)醫(yī)學人才提供有利條件。在未來，這一模式還可以推廣到其他領(lǐng)域，為我國教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

參考文獻：

[1]鮑麗萍，鄧禎鈺，鐘志賢.我國基礎(chǔ)教育信息化研究熱點及趨勢分析[J].中小學數(shù)字化教學，2022（3）.

[2]張偉.從教育信息化發(fā)展新動向把握建設(shè)新方向[J].中國教育信息化，2022（2）.

[3]金山.促進河南民辦教育發(fā)展政策研究[J].各界，2018（10）.

[4]張明.高校應(yīng)處理好與用人單位的關(guān)系[J].中國大學生就業(yè)，2002（1）.

[5]郭煦.新政之下，民辦教育何去何從[J].小康，2021（25）.

責編：勉 耘