BOPPPS教學(xué)模式在森林生態(tài)學(xué)課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

唐明明 王楊 董楠

摘 要：在森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，采用BOPPPS教學(xué)方法，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，探討總結(jié)森林生態(tài)學(xué)課程模式。該教學(xué)模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，提高了森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)效果，為打造學(xué)生迫切需要的“智慧課堂”提供了改進(jìn)思路和方向。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；森林生態(tài)學(xué)；課堂互動(dòng)

基金項(xiàng)目：信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院校級(jí)精品課程“森林生態(tài)學(xué)”（編號(hào)：JPKC201908）；信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院青年教師科研基金（編號(hào)：QN2021025）；河南省豫南茶樹(shù)資源綜合開(kāi)發(fā)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目（編號(hào)：HNKLTOF2020003）；信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：ZYZHGG201805）

作者簡(jiǎn)介：唐明明（1988— ），女，信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院助教，研究方向?yàn)樽魑镳B(yǎng)分高效利用；王楊（1987— ），女，信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院助教，研究方向?yàn)槊缒驹耘嗯c離體再生；（通訊作者）董楠（1986— ），男，信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院講師，研究方向?yàn)榈叵虏糠N間相互作用。

森林生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，是研究森林生物與其周?chē)h(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。森林生態(tài)學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)計(jì)劃中起著承前啟后的作用，它串聯(lián)了植物學(xué)、樹(shù)木學(xué)和植物生理學(xué)等植物學(xué)科以及土壤學(xué)和氣象學(xué)等環(huán)境學(xué)科，并為后續(xù)的測(cè)樹(shù)學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、森林培育學(xué)等學(xué)科提供了方法論，該課程已成為高等農(nóng)林院校林學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。因此，森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)模式和課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)林業(yè)實(shí)踐具有重要意義。

近年受新冠疫情影響，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教育的深度融合顯得尤為重要。特殊時(shí)期各高校教師都積累了線(xiàn)上授課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)資源推送方便、課堂管理快捷、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)高效。但同時(shí)也存在網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性差、師生互動(dòng)質(zhì)量低、無(wú)法掌握學(xué)情等問(wèn)題。因此，在課程建設(shè)過(guò)程中做到充分挖掘、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升教學(xué)效果有著重要作用。而以提高學(xué)習(xí)者參與度而著稱(chēng)的BOPPPS教學(xué)方法能夠幫助教師有效地設(shè)計(jì)與講授課程，該教學(xué)方法將課堂設(shè)計(jì)分為六個(gè)階段：導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、前測(cè)（Pretest）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-test）和總結(jié)（Summary）。在此課堂設(shè)計(jì)模式下，線(xiàn)下課堂采用雨課堂直播的形式并貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，充分發(fā)揮其在互動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)采集與實(shí)時(shí)反饋等方面的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到強(qiáng)化線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)效果的目的。教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用BOPPPS教學(xué)方法，利用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，探討總結(jié)了森林生態(tài)學(xué)課程的模式，以期為學(xué)生打造迫切需要的“智慧課堂”提供改進(jìn)的思路和方向。

一、BOPPPS教學(xué)模式的構(gòu)建

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)合線(xiàn)上平臺(tái)可以有效地改善學(xué)生課堂參與度。傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂教學(xué)以教師講授為主，雖然在講授概念、數(shù)學(xué)模型時(shí)穿插了案例和討論，但因受課時(shí)限制，課堂互動(dòng)多以點(diǎn)名提問(wèn)的形式進(jìn)行，如此一來(lái)，部分學(xué)生喜歡坐在教室后排被動(dòng)聽(tīng)課，很少主動(dòng)參與課堂討論。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，提高課堂教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將采用BOPPPS教學(xué)模式。

（一）導(dǎo)言

開(kāi)始上課后，教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)起簽到，學(xué)生利用微信掃碼快速完成考勤打卡。接著根據(jù)課程內(nèi)容需要，教師通過(guò)高清圖片或科普視頻介紹如溫室效應(yīng)、物種滅絕、雨林破壞等全球生態(tài)問(wèn)題；介紹如三峽工程、南水北調(diào)工程、雄安新區(qū)建設(shè)等國(guó)家戰(zhàn)略性工程；介紹如風(fēng)水學(xué)、“天人合一”思想、桑基魚(yú)塘等中國(guó)古代生態(tài)智慧；介紹如加拿大一枝花入侵、霧霾、生態(tài)茶園建設(shè)等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，從而引起學(xué)生的關(guān)注，完成課程教學(xué)的導(dǎo)入。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效傳達(dá)能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，明晰重難點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要表述明確，而且還要有遞進(jìn)關(guān)系。通常一個(gè)知識(shí)單元設(shè)定三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別為描述主題相關(guān)概念的初級(jí)目標(biāo)、理解重難點(diǎn)知識(shí)的中級(jí)目標(biāo)和分析實(shí)際生態(tài)問(wèn)題的高級(jí)目標(biāo)。例如，在講授種群生命表這一知識(shí)單元時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為準(zhǔn)確描述種群生命表的概念、分類(lèi)以及生命表的基本格式；自行完成生命表中參數(shù)Lx、Tx和Tex的推算，并掌握生命表的編制方法；利用生命表理論分析文獻(xiàn)中不同種群的生活史和生存策略。

（三）前測(cè)

通過(guò)課前測(cè)試了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)前的掌握情況，能夠有效檢查并掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。課前測(cè)試以線(xiàn)上課前導(dǎo)學(xué)知識(shí)或已學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以生活常識(shí)為拓展。本課程課前導(dǎo)學(xué)以學(xué)生觀看智慧樹(shù)中教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制上傳的短視頻為主，這些錄制視頻針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍，有利于學(xué)生在注意力集中的時(shí)間內(nèi)初步了解教學(xué)內(nèi)容。前測(cè)利用雨課堂平臺(tái)發(fā)布1～2道單選或多項(xiàng)選擇題，學(xué)生利用手機(jī)答題，教師導(dǎo)出后臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)情，并隨機(jī)選擇1～2名學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋與討論。例如，土壤因子部分因土壤學(xué)已有所涉及，可先考查“五大成土因素”，再拓展至“與其他土壤相比，森林土壤有哪些獨(dú)有的成土因素”。有效了解學(xué)生對(duì)知識(shí)預(yù)習(xí)的掌握程度，以便在授課中有針對(duì)性地講解疑難點(diǎn)。

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課程的核心環(huán)節(jié)。采取以學(xué)生小組研討為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔的方式。教師根據(jù)具體單元目標(biāo)和內(nèi)容情境，綜合采用小組合作討論、專(zhuān)題講座、翻轉(zhuǎn)課堂、Seminar互評(píng)、角色扮演等多種方式，結(jié)合雨課堂平臺(tái)投票、搶答和彈幕等功能與學(xué)生實(shí)時(shí)多元互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)拓展、合作探究、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維等能力提升。

小組合作討論：針對(duì)天然林與人工林的區(qū)別、抗低溫傷害的措施、水因子的生態(tài)作用、廣食者和寡食者的優(yōu)缺點(diǎn)等林學(xué)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，通過(guò)組內(nèi)討論與匯總后，由小組長(zhǎng)在雨課堂平臺(tái)搶答，之后進(jìn)行組間討論補(bǔ)充答案，最終由教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更清晰明了。這種互動(dòng)方式操作方便，且用時(shí)較少，因此分組討論成為本課程“參與式學(xué)習(xí)”的主要形式。

專(zhuān)題講座與翻轉(zhuǎn)課堂：在“開(kāi)學(xué)第一課”的授課中，教師向?qū)W生提供種群調(diào)節(jié)學(xué)說(shuō)、化感作用、種間正相互作用、生態(tài)入侵、中度干擾假說(shuō)、環(huán)境脅迫梯度假說(shuō)等六個(gè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，同時(shí)每個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題還包括講演提綱和英文綜述性論文，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可根據(jù)自己的興趣挑選課題，成立一個(gè)研究小組，要求小組成員利用課余時(shí)間共同檢索文獻(xiàn)和閱讀英文文獻(xiàn)，搜集相關(guān)資料并制作成PPT，在講授到相應(yīng)知識(shí)單元時(shí)，由小組推選組員進(jìn)行講演，組間進(jìn)行Seminar討論，教師引導(dǎo)總結(jié)出完整的結(jié)論。例如，化感作用的講演提綱為植物間的化感作用、植物與其他生物間的化感作用、異株克生、異株相生、化感作用途徑和化感效應(yīng)的應(yīng)用前景等。

角色扮演：在講授群落演替理論時(shí)，采取類(lèi)似飛行棋的教學(xué)游戲。以小組為單位，每名學(xué)生手持角色卡和棋子扮演一種植物，在隨機(jī)抽取角色卡后，根據(jù)手中角色卡片中的描述和指示，將棋子前移或保持原地不動(dòng)或后退，之后再根據(jù)相互作用卡決定同處一格中的植物前移或保持原地不動(dòng)或后退。不斷重復(fù)上述過(guò)程，直到某名學(xué)生的棋子最先到達(dá)終點(diǎn)，取得勝利。最后全班同學(xué)一起討論、分析相同起點(diǎn)的不同植物在經(jīng)歷干擾事件后產(chǎn)生不同演替結(jié)局的原因。

課堂互動(dòng)時(shí)需要注意三點(diǎn)。一是教師提出問(wèn)題后要注意時(shí)間留白，使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行生生互動(dòng)，最終呈現(xiàn)出來(lái)的是集體討論的結(jié)果；二是教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行恰當(dāng)、合理的點(diǎn)評(píng)，而不是簡(jiǎn)單地肯定或否定；三是教師對(duì)課堂互動(dòng)應(yīng)有掌控能力，嚴(yán)格控制時(shí)長(zhǎng)和頻率，切忌為活躍課堂而進(jìn)行無(wú)效的課堂互動(dòng)。

（五）后測(cè)

后測(cè)以完成初級(jí)和中級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，選擇與授課內(nèi)容相關(guān)的教材章節(jié)復(fù)習(xí)思考題，每組學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)木馬法、TPS法等教學(xué)法進(jìn)行組內(nèi)匯總后，再交由其他小組進(jìn)行互評(píng)，實(shí)時(shí)檢測(cè)課程學(xué)習(xí)效果。

（六）課后總結(jié)與提升

結(jié)合板書(shū)，由師生共同完成課程知識(shí)的思維導(dǎo)圖，同時(shí)標(biāo)記出課程重難點(diǎn)，幫助學(xué)生整體完成知識(shí)框架的構(gòu)建，促進(jìn)其理解與記憶。一方面學(xué)生課后需完成智慧樹(shù)章節(jié)測(cè)試題和討論題；另一方面教師通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)布主題討論，提出與課程理論相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)并撰寫(xiě)專(zhuān)題論文，提升對(duì)知識(shí)和技術(shù)的理解，完成高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講授r-對(duì)策和K-對(duì)策時(shí)，以信陽(yáng)批準(zhǔn)獵捕野豬為例，從野豬的生存策略角度分析其與人類(lèi)發(fā)生沖突的原因，以及控制野豬種群的科學(xué)方法。

二、結(jié)語(yǔ)

森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)利用森林生態(tài)學(xué)的原理以及方法去認(rèn)識(shí)和解釋生活中遇到的一些問(wèn)題。把BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐，強(qiáng)化了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位，同時(shí)運(yùn)用微信、智慧樹(shù)和雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)師生間和生生間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能，推動(dòng)教師更新完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)庫(kù)和授課技能，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果，為“智慧課堂”的打造提供新的思路和方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛建輝.森林生態(tài)學(xué)（修訂版）[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2006.

[2]劉蔚漪，蘇維翰，董瓊，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”在森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中的改革創(chuàng)新與實(shí)踐[J].現(xiàn)代園藝，2021（5）.

[3]魏雙.疫情下高等教育法學(xué)課程信息化建設(shè)探索[J].黑龍江高教研究，2020（11）.

[4]趙瑞雪.基于BOPPPS模型與雨課堂平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（4）.

[5]周志勇，侯繼華，張春雨，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“森林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)的改進(jìn)：以北京林業(yè)大學(xué)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育，2020（3）.

[6]鄧波，劉桂華.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的森林生態(tài)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)建[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2021（24）.

[7]孟霆，姜海麗，劉艷磊.美國(guó)高校基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].黑龍江高教研究，2021（4）.

[8]侯繼華，張春雨.以人為本的“森林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)林業(yè)教育，2015（1）.

責(zé)編：應(yīng) 圖