基于協(xié)同育人理念的專業(yè)類虛擬教研室建設初探

李振偉 楊曉利 胡志剛

摘 要：本研究以專業(yè)類虛擬教研室為研究對象，對虛擬教研室的“四新”特點以及其與傳統(tǒng)實體教研室的異同進行了闡述和分析，對其協(xié)同育人的職能進行了介紹。研究以河南科技大學虛擬生物醫(yī)學工程教研室為例，介紹了專業(yè)類虛擬教研室的組織架構和協(xié)同育人機制，重點從與公共課教師的協(xié)同、與學工人員的協(xié)同、與用人單位和實習基地的協(xié)同、與校外同行的協(xié)同等四個方面闡述了協(xié)同育人的實施和取得的成果。實踐表明，虛擬教研室能夠有效彌補實體教研室在協(xié)同育人中的短板和不足。

關鍵詞：專業(yè)類虛擬教研室；組織結構；協(xié)同育人；運行機制

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“高校專業(yè)類虛擬教研室的建設與實踐探索”（編號：2021SJGLX389）

作者簡介：李振偉（1978— ），男，河南科技大學醫(yī)學技術與工程學院生物醫(yī)學工程系主任、副教授，研究方向為高等教育教學方法與醫(yī)學圖像處理；楊曉利（1979— ），女，河南科技大學醫(yī)學技術與工程學院生物醫(yī)學工程系副主任、副教授，研究方向為醫(yī)學信號處理；胡志剛（1972— ），男，河南科技大學醫(yī)學技術與工程學院院長、教授，研究方向為智能醫(yī)學儀器。

目前，我國高校典型的基層教學組織包括教研室、研究所、學系與學科組織等四類基層教學組織，盡管名稱和形式不同，但在組織結構上具有單一化和同質(zhì)化的特點。典型的幾個特點是：多以學科目錄為建制依據(jù)，按照學科或?qū)I(yè)組建，以問題、科研項目為基礎的則很少；一般是成建制的實體性組織，具有穩(wěn)定的人員編制；教學職能漸被忽略，行政管理職能突出；多局限于單一學科，相互間存在學科壁壘，交流很少，難以實現(xiàn)交叉融合。

近年取得較大發(fā)展的虛擬教研室，成立于新工科建設大背景之下。早在2010年，山東高密就創(chuàng)建了“學科虛擬教研室”，集聚全市優(yōu)秀教師智慧，通過創(chuàng)新教研方式、改進培養(yǎng)方法等措施促進了教師專業(yè)發(fā)展。2016年，北京交通大學啟動“雙培計劃”信號處理系列課程虛擬教研室建設，充分利用教學團隊優(yōu)質(zhì)教學研究與改革成果，探索虛擬教研室的教學活動及交流互訪機制等。2020年疫情期間，中北大學建立“線上教學”虛擬教研室，通過教研、培訓、示范等活動快速實現(xiàn)“停課不停學”。2020年，教育部高等教育司將“探索推進虛擬教研室項目”納入年度工作要點，并于2021年7月發(fā)布了開展虛擬教研室試點建設工作的相關通知，隨后各省市陸續(xù)開展了首批國家級虛擬教研室試點建設名單的推薦工作。

雖然不同高校的基層教學組織名稱和形式各不相同，但根據(jù)功能大致可以分為三類：專業(yè)類、課程類和實踐類。本文以河南科技大學虛擬生物醫(yī)學工程教研室（以下簡稱虛擬生醫(yī)教研室）為例，對虛擬教研室在協(xié)同育人中的功能及實現(xiàn)途徑展開剖析。

一、虛擬教研室的內(nèi)涵與特點

虛擬教研室是跨學科、跨校級甚至跨國別的教研工作者為解決高等教育教學中的共性、前瞻性問題，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術組成的教學研究團隊。它的出現(xiàn)，一方面是為了彌補傳統(tǒng)基層教學組織的不足，另一方面則是利用自身跨地域和開放性的特點，更好地發(fā)揮基層教學組織在教學研究、教師培訓中的作用，更好地實現(xiàn)協(xié)同育人。

（一）虛擬教研室是一種新型的基層教學組織

虛擬教研室是一種新型的基層教學組織，它的“新”體現(xiàn)在建設理念新、組織形式新、運行機制新、評價方式新。首先，虛擬教研室的建設理念新。它是基于“以學生為中心”和“協(xié)同育人”理念而產(chǎn)生的，開放的組織形式和靈活的運行機制有助于“協(xié)同育人”的開展和落實，以產(chǎn)出為導向的評價方式有助于真正實現(xiàn)“以學生為中心”。其次，虛擬教研室的組織形式新。它的組織不受時空限制，成員可以來自不同專業(yè)、不同部門、不同高校甚至不同行業(yè)。再次，虛擬教研室的運行機制新。虛擬教研室的監(jiān)督和管理部門尚不明確，因此“規(guī)定動作”較少，“自選動作”空間大，這就決定了虛擬教研室的運行機制和運行方式與傳統(tǒng)教研室大不相同。最后，虛擬教研室的評價方式新。虛擬教研室作為一種新生事物，其建設成效的評價指標體系尚未形成，具有探索和創(chuàng)新空間。

（二）虛擬教研室和實體教研室“同中有異”

作為一種新型的基層教學組織，虛擬教研室和實體教研室“同中有異”?！巴痹谟谒鼈兌紝儆诨鶎咏虒W組織，都擔負著立德樹人“最后一公里”的職責與使命；“異”體現(xiàn)在它們的建制依據(jù)、人員組成、特點以及由此決定的主要職能均不相同。實體教研室依據(jù)學科、專業(yè)或課程而組建，人員相對穩(wěn)定，活動空間比較穩(wěn)定；虛擬教研室是由具有共同興趣和目標的教研人員組建的教學學術共同體，成員來自不同單位，可以動態(tài)進出，人員不固定。實體教研室成立時間較長，機制健全、制度規(guī)范，但存在功能單一化、教學邊緣化的問題；虛擬教研室組織開放、運行靈活，但成立時間短、實踐探索少，運行機制尚不健全，組織也較為松散。

（三）虛擬教研室有助于協(xié)同育人

關于虛擬教研室的主要職能，可以說是仁者見仁、智者見智。南京大學教育研究院教授桑新民等認為，虛擬教研室的功能集中表現(xiàn)在探索信息時代教學模式，跨時空、跨學校教學創(chuàng)新師生團隊的組織、指導和建設，校企合作中的共建共享等方面。南京中醫(yī)藥大學教務處副研究員祖強等在《協(xié)同學理論視角下虛擬教研室建設研究》中指出，協(xié)同效應是虛擬教研室生成的需求牽引機理，使得虛擬教研室內(nèi)部所有要素或子系統(tǒng)的方向達成統(tǒng)一，進而形成最大合力，以此實現(xiàn)虛擬教研室的各項功能目標。無論是共建共享，還是協(xié)同效應，都表明了協(xié)同育人是虛擬教研室的主要職能之一，而虛擬教研室的特點也決定了它有助于協(xié)同育人活動的實施。

二、基于協(xié)同育人理念的虛擬教研室的構建和運行

河南科技大學生物醫(yī)學工程系是省級優(yōu)秀基層教學組織，圖1為依托該基層教學組織建立的以協(xié)同育人為宗旨的虛擬生醫(yī)教研室的組織結構。實線矩形框為實體生物醫(yī)學工程系（傳統(tǒng)的專業(yè)類教研室），由若干名專業(yè)教師組成，負責專業(yè)建設和日常教學活動的落實，集中教研活動一般在專業(yè)教師內(nèi)部開展。當把公共課教師和學工、教輔人員納入時，構成了一個校內(nèi)的虛擬生醫(yī)教研室，如短劃線圓角矩形所示，可進行校內(nèi)協(xié)同育人。在校內(nèi)虛擬教研室的基礎上，把實習基地和用人單位、校外同行和領域?qū)＜野ㄟM來，則構成了一個更大范圍的虛擬生醫(yī)教研室，如圖中長劃線圓角矩形所示，能夠?qū)崿F(xiàn)校企協(xié)同育人。

從圖1可以看出，進行協(xié)同育人是該虛擬教研室的一個主要功能，而有助于協(xié)同育人則是該虛擬教研室的一個主要特點。具體而言，虛擬生醫(yī)教研室的“協(xié)同育人”功能通過以下四種途徑實現(xiàn)。

（一）與公共課教師的協(xié)同

專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)依賴于一系列課程的實施，尤其是專業(yè)課程。而專業(yè)課程教學效果的好壞，不僅與專業(yè)課教師的教學能力有關，還受學生選修課程（公共基礎課）學習情況的影響。一般來說，公共課教師和專業(yè)課教師分屬于不同的基層教學組織，雙方溝通和交流的機會較少，不利于課程之間的相互銜接。通過虛擬生醫(yī)教研室這一平臺，專業(yè)課教師與公共課教師能夠充分交流和溝通，一方面有助于雙方做好課程內(nèi)容的前后銜接，以更好地開展課程教學，另一方面也有助于學生構建系統(tǒng)化的知識體系。

（二）與學工人員的協(xié)同

在高校的管理體系中，專任教師和學工人員分別扮演不同的角色，有著不同的責任和分工：專任教師的主要職責是專業(yè)建設和日常教學，學工人員的主要職責是學生管理和心理輔導。兩者分工看似沒有交集，但實際上他們都承擔著立德樹人的使命和任務，工作目標都是將學生培養(yǎng)成思想素質(zhì)過硬、個人能力突出的高素質(zhì)人才。專任教師和學工人員之間定期交流和日常協(xié)作，一方面有助于專任教師更好地了解學生的個性特點和思想狀況，做到“因材施教”；另一方面也有助于學工人員更好地了解學生的學習情況，從而有針對性地開展思想指導、心理輔導和學習幫扶。在河南科技大學，虛擬生醫(yī)教研室通過與“科大小郭”網(wǎng)絡思政工作室進行協(xié)作，實現(xiàn)了專任教師與學工人員在生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度協(xié)同。

（三）與用人單位和實習基地的協(xié)同

中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。通過虛擬教研室與用人單位進行協(xié)同，學校可以及時了解用人單位對畢業(yè)生知識、技能和素質(zhì)等方面的需求，有助于科學制定培養(yǎng)方案和課程體系，從而提高人才培養(yǎng)的針對性；與實習基地進行協(xié)同，提供良好的實習環(huán)境和專業(yè)的實踐條件，一方面培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，另一方面在學生實習的過程中落實職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)品格、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守等方面的教育，真正做到“實踐育人”。河南科技大學醫(yī)學技術與工程學院與駝人集團聯(lián)合建設的河南科技大學新醫(yī)科專業(yè)實習基地，通過虛擬生醫(yī)教研室實現(xiàn)了生醫(yī)專業(yè)學生生產(chǎn)實習、課外實踐、崗前教育等方面的協(xié)同，于2020年被河南省教育廳直接認定為河南省本科高校大學生校外實踐教育基地。

（四）與校外同行的協(xié)同

利用虛擬教研室跨地域的特點，不同院校的教師可以方便地借助現(xiàn)代信息技術開展教研教改、課程建設等方面的交流與合作，一方面有助于雙方互相學習和提高，另一方面有助于優(yōu)質(zhì)課程資源等的共建與共享。河南科技大學生物醫(yī)學工程系與新鄉(xiāng)醫(yī)學院生物醫(yī)學工程系通過在虛擬生醫(yī)教研室中的協(xié)同，在課程建設中進行了積極的探索和協(xié)作，獲批了“醫(yī)學信號處理”（河南科技大學）、“醫(yī)學儀器”（新鄉(xiāng)醫(yī)學院）和“醫(yī)學圖像處理”（河南科技大學）三門省級一流課程，形成了優(yōu)勢資源的互補，成果豐碩。

三、結語

作為一種新型的基層教學組織，虛擬教研室并不能替代傳統(tǒng)的實體基層教學組織，只是在職責和功能上對后者進行補充或擴展。以協(xié)同育人為出發(fā)點的河南科技大學虛擬生醫(yī)教研室建設實踐表明，利用虛擬教研室將專業(yè)教師、公共課教師和學工人員緊密聯(lián)系起來，可以實現(xiàn)校內(nèi)范圍的協(xié)同育人，有助于學生構建系統(tǒng)的專業(yè)知識體系；利用虛擬教研室將學校和用人單位、實習基地連接起來，有助于科學制定培養(yǎng)方案和課程體系，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)精神；利用虛擬教研室將專業(yè)和校外同行連接起來，可以在課程建設等方面共建共享，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的互補利用。

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