應用信息差理論，培養(yǎng)英語閱讀能力

薛金枝

［摘 要］信息差是交際的動力和意義，人們基于信息差進行交流，實現信息互換。在英語閱讀教學中應用信息差理論，能夠促使學生發(fā)現自己的不足，激發(fā)學生求知和探索的欲望。教師可借助教材中的插圖解鎖信息差，借助思維導圖架構信息差，借助方法的遷移運用挑戰(zhàn)信息差，以優(yōu)化英語閱讀教學，實現提升學生英語綜合能力的目標。

［關鍵詞］英語閱讀教學；信息差理論；閱讀能力

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0075-03

信息差，一般指信息不對稱，其可視為交際的動力和意義，即信息差的存在促使人們去交換信息。信息差理論認為，人的交際意圖是由人與人之間的信息差驅動，在雙方信息不對等的情況下，需要通過語言進行信息互換，來彌補信息缺失。英語教學就要利用學生和英語知識、英語文化之間的信息差，激活學生的內在學習動力，促使學生不斷探索英語知識，提升自身的英語水平。

英語語篇是英語教學的重要內容之一，也是學生學習英語知識，提升英語閱讀能力的重要載體。在小學英語教學中，教師要重視語篇教學，嘗試在其中應用信息差理論，引導學生深入挖掘語篇內容，讓學生“知不足而后進”，以實現優(yōu)化英語課堂教學、提升學生英語閱讀能力的目標。

一、借助插圖，解鎖信息差

插圖是小學英語教材中的重要資源，多姿多彩的插圖能夠讓學生對英語語篇產生豐富的聯想，有助于學生理解語篇內容。因此，在英語教學中，教師要充分發(fā)揮教材中的插圖的功能，引導學生在體會與感悟中發(fā)現信息差，推動學生進行溝通與交流，以優(yōu)化語篇教學，實現提升學生英語綜合能力的目的。

1.整合背景，滲透文化意識

理解英語文化對小學生而言是一個艱難的課題，而理解英語文化又是英語課程學習不可回避的現實要求。在以往的教學中，部分教師孤立、機械地宣講英語文化，學生往往一頭霧水，不明就里。其實，在英語教材中，語篇內容常常會配有插圖作為教學輔助，這些插圖就是引導學生解鎖信息差的關鍵。利用這些插圖，可以激發(fā)學生的求知欲和探索欲。利用英語教材中的插圖解鎖信息差，教師要整合語篇內容的背景知識，在教學過程中滲透文化意識，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對語篇內容進行深度探究。

例如，在譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar中，學生要學習與小吃有關的英語知識。基于此，筆者利用教材中的插圖內容，整合背景知識，在教學中滲透文化意識。首先，筆者帶領學生閱讀“Story time”板塊中的內容，接著利用多媒體展示插圖中的面條，并圍繞這一要素向學生進行背景講解：“大家都知道‘noodles’代表的是面條。在我國，面條有各種各樣的類型，比如刀削面、蝴蝶面、掛面、拉面等，而‘noodles’只是一種統(tǒng)稱?！逼浯危P者展示幾幅不同類型的面條的圖片，繼續(xù)為學生深入講解：“面條起源于我國，有悠久的制作、食用歷史。面條是用面粉加水制成面團，用搓、拉、捏等手段制成條狀或者小片狀，再經過煮、炒、燴、炸等方式制成的食品?！弊詈螅P者引導學生聯系生活實際展開討論：“大家喜不喜歡吃面條呢？來說說你所了解的面條吧！”學生圍繞話題展開討論，分享自己的想法，積極討論如何用英語表達特色面條，如上海陽春面、蘭州拉面、北京炸醬面等。這樣，就實現了利用插圖解鎖背景信息差，有效滲透了文化意識。

教師要善于挖掘教材中的插圖資源，充分利用插圖中的文化元素，激發(fā)學生的學習興趣，以此滲透文化意識，加深學生對語篇內容的理解，促使學生圍繞語篇主題展開探究，從而實現學生閱讀能力的提升。此外，在滲透文化意識的過程中，教師還應注意要圍繞學生的認知范圍進行背景知識的補充，避免出現學生難以理解的情況。

2.整合情節(jié)，理解情緒表達

教學時，教師可以根據教材插圖中的元素，引導學生整合情節(jié)，解鎖學生在語篇理解方面的信息差，讓學生理解人物的情緒表達，促進學生英語閱讀能力的提高。教師要深度挖掘教材插圖的隱形功能，賦予插圖相應的故事情節(jié)，為解鎖信息差鋪平道路。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs中，學生要學習與形容動物相關的英語知識?；诖耍P者整合教材中的插圖，引領學生理解插圖中的情緒表達。首先，筆者引導學生觀察插圖：“請大家觀察‘Story time’板塊中的第一幅插圖，圖中的同學們在做什么？”學生開始觀察插圖，發(fā)現圖中的同學們在與動物玩偶玩耍，其中一個同學在模仿猴子做出撓頭的動作。接著，筆者詢問學生：“他們這是在進行什么活動？”學生回答：“他們在觀察動物玩偶?！惫P者繼續(xù)引導：“第二幅插圖中，兩個同學在交談，他們在討論些什么呢？”學生結合插圖和人物對話內容回答：“他們在談論自己喜歡的動物和這些動物的特點?！比缓?，筆者讓學生聯系前兩幅插圖，理解人物的情緒表達：“從這兩幅插圖中，能感受到他們什么樣的情緒？”學生回答：“體會到了他們的喜悅與快樂。”最后，筆者再進行語篇內容的教學，學生就能夠較為輕松地理解“I like cats！”“It’s cute.”這類語句的情感和人物的情緒表達，從而更好地理解語篇內容。

背景整合與情節(jié)整合共同構成了解鎖信息差的重要方式。通過背景的整合，可以引導學生圍繞單元主題拓展學習文化知識的視野，促使學生自主探索；通過情節(jié)的整合，可以引導學生理解教材中人物行為的動機和原因，促使學生理解語篇的情節(jié)發(fā)展，有助于學生從邏輯層面了解事情的發(fā)展過程，深化學生對語篇內容的學習。在教學中，教師要把握時機，準確利用插圖，幫助學生解鎖信息差，促使學生在深度挖掘插圖信息的過程中發(fā)展理解與應用的能力，從而提高學生的學習興趣和閱讀教學的效率。

二、借助導圖，架構信息差

思維導圖不僅可以助力學生輕松理解語篇內容，更能通過嚴謹的知識邏輯發(fā)展學生的思維能力。在英語閱讀教學中，教師要善于借助思維導圖，幫助學生理解知識之間的內在關聯，引導學生架構信息差，整合新舊知識之間的內在聯系，促使學生理解新知，讓信息傳遞變得更加順暢。

1.問題引領，串聯邏輯主線

在語篇內容中存在著許多問題，需要學生進行探討，這與學生的認知之間形成了信息差。思維導圖可以有效引導學生深度探究語篇文本。教師可以采用問題引領探究的方式，引導學生串聯語篇邏輯主線。

例如，在譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many？中，學生要學習與詢問數量相關的英語句型。基于此，筆者通過問題引導學生串聯本單元的邏輯主線，架構信息差。首先，筆者詢問學生：“我們如何用漢語詢問相關物品的數量？”以這樣的基礎性問題作為鋪墊，學生回答后，筆者繼續(xù)引導：“在英語中，詢問數量的疑問詞是一個專門的短語，它就是‘how many’句式。請大家思考一下，該如何用英語詢問物品數量的多少?！睂W生開始猜測，嘗試造句，構思出“how many you have”這樣的句式。接著，筆者進行糾正：“在英語表達中，如果問句中使用了動詞，就需要用助動詞進行引導，因此我們需要在剛才的問句中加入‘do’這一助動詞，修改為‘how many do you have’?！比缓?，筆者讓學生用思維導圖的形式將思考的過程表現出來。于是，學生在筆記本上整理出由漢語到英語再到修正語法的思維導圖（見圖1）。這樣的方式，不僅能夠幫助學生對新知形成深刻的記憶，而且能深化學生對新舊知識之間的內在邏輯關系的認知，幫助學生構建完善的知識體系。

問題是教學的鑰匙，提問是引導學生進行探索重要方式。利用問題引導學生探究語篇細節(jié)，可以讓學生深刻理解語篇中英語詞匯、句子的意思；同時，思維導圖具有邏輯性強的特點，在梳理思維導圖的過程中，學生能夠順利串聯語篇邏輯主線，既優(yōu)化了學習效果，又提升了英語學習能力。

2.延伸知識，呈現思維軌跡

運用思維導圖還可以對知識進行拓展延伸。教師可以引導學生利用思維導圖構建認知模型，延伸知識，幫助學生開闊學習的視野，為學生創(chuàng)造性思維的提升奠基。

例如，在譯林版英語教材四年級下冊Unit 1 Our school subjects中，學生要學習到與各學科相關的英語知識。基于此，筆者運用思維導圖，引導學生拓展延伸知識。首先，筆者提問：“在這一節(jié)內容中，我們將會學習到不同學科的英語表達，如‘Chinese’‘English’‘Maths’等，都是大家熟悉的學科。不過，‘Chinese’指的是統(tǒng)稱的漢語，而漢語之外還有眾多方言，如粵語、東北話等；英語也一樣，‘English’是英語的統(tǒng)稱，但英語在不同地域也存在著不同的發(fā)音，其中最有代表性的便是英式英語和美式英語?！苯又诩ぐl(fā)學生的探究欲望后，筆者為學生講解兩者的具體差別，如美式英語在發(fā)音時會將每個音節(jié)全部讀出，起伏感較強；英式英語則會略讀，聽起來比較平直。這樣，學生在知識延伸中實現了對英語學科的深度思考。

這樣進行英語知識延伸，不僅可以幫助學生了解自己的思維過程，建立對教材內容的正確認知，而且可以幫助學生搭建內在的知識網絡，讓學生實現對語篇內容立體、全面的了解，提升學生的創(chuàng)造性思維和英語語言素養(yǎng)。

三、遷移運用，挑戰(zhàn)信息差

高效學習離不開對知識的遷移與運用。在英語閱讀教學中，教師要引導學生挑戰(zhàn)信息差，在知識的遷移運用中提升學習的效率，培養(yǎng)觸類旁通、舉一反三的能力。

1.創(chuàng)設任務情境，表達觀點

將信息差理論應用于英語閱讀教學中，教師可以進行拓展遷移訓練，引導學生主動尋找并挑戰(zhàn)信息差。教師可以創(chuàng)設任務情境，引導學生表達觀點，讓不同學生之間的信息差得以呈現，從而利用這些信息差，促使學生進行相互交流，幫助學生在取長補短的過程中實現對知識的遷移運用。

例如，在譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day中，學生要學習如何用英語描述自己的一天?；诖?，筆者為學生創(chuàng)設任務情境，鼓勵學生在情境中表達自己的觀點。筆者與學生一同了解本單元的教材內容，為學生創(chuàng)設情境并提出任務：“勞動節(jié)快要到了，大家有什么計劃嗎？請大家試著用這節(jié)課學到的知識，介紹一下自己在勞動節(jié)的計劃吧！”學生在講述時，筆者進行適當的提示和補充，引導學生順利完成表述。

創(chuàng)設情境，提出任務，引導學生進行深度探究，能促使學生積極闡述自己的觀點。在這個過程中，處在不同知識水平的學生所表達出的不同觀點就形成了信息差，學生在其中進行充分交流和探討，有效實現了信息的傳遞和知識的互補，促進了學生英語綜合能力的提升。

2.融合中西差異，精準交流

教師還可以利用中西文化差異呈現信息差，讓學生對不熟悉的領域和生活方式等方面進行探究，圍繞差異點進行精準交流，從而促進學生口語交際能力的提升。

例如，在譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas中，學生要學習與圣誕節(jié)相關的英語知識?；诖?，筆者引導學生在課堂上對中西方節(jié)日文化差異進行體驗和區(qū)分。首先，筆者帶領學生閱讀課文內容，并提出問題：“在圣誕節(jié)這一天，西方人會在家中擺放什么東西？在中國傳統(tǒng)節(jié)日中有同樣的習俗嗎？”在問題的引導下，學生快速抓住了圣誕節(jié)的特殊點——西方人在過圣誕節(jié)時，會在家中布置一棵圣誕樹，并在樹下擺放圣誕禮物；而中國人在過春節(jié)時，沒有相似的習俗。接著，筆者讓學生繼續(xù)尋找相關的差異：“在圣誕節(jié)，西方人的餐桌上都有哪些特色美食？”學生由此關注到中西方節(jié)日飲食文化方面的差異，對此進行了精準交流。

英語作為一種語言，其本質是交流的工具，而交流時刻體現著時代發(fā)展與人文特性的烙印。因此，在英語教學中，教師要重視文化的滲透，引導學生能夠發(fā)現并學會審視中西方文化差異，利用這方面的信息差，培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生的思維品質。

綜上所述，在小學英語教學中，教師要重視信息差理論，充分發(fā)揮信息差理論對英語閱讀教學的助學效果，積極探索行之有效的教學方法，借助信息差理論優(yōu)化小學英語教學，為學生的英語學習插上翅膀。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 韋於坊 杜 華）