高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)

紀(jì)碧蓉

【摘? 要】地理學(xué)科作為高中階段的一門重要學(xué)科，其相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，不僅涵蓋的知識(shí)面廣，在知識(shí)的綜合性上也有著充分的體現(xiàn)。因此，為了更進(jìn)一步地幫助高中學(xué)生理解對(duì)于地理知識(shí)，要開展好對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在日常就需要針對(duì)學(xué)生綜合思維能力做好有效的培養(yǎng)，通過(guò)多角度利用多種形式幫助學(xué)生豐富對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但聯(lián)系實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大部分教師對(duì)地理教學(xué)只是注重如何精細(xì)有效地講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生如何做好這些知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦。因此，很容易忽略學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合融會(huì)貫通能力以及學(xué)生在邏輯思維能力上面的有效培養(yǎng)。而地理學(xué)科由于其離不開學(xué)生的發(fā)散性思維以及綜合能力，隨著新課改的不斷落實(shí)，就需要教師在未來(lái)的教學(xué)中通過(guò)有效的創(chuàng)新和實(shí)踐提升自身對(duì)高中地理教學(xué)的教學(xué)能力，以此在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合高中地理教學(xué)的實(shí)際情況，從學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)角度入手，展開對(duì)培養(yǎng)策略的研究，希望能為相關(guān)教育工作者提供一定的思路。

【關(guān)鍵詞】高中階段；地理教學(xué)；綜合思維；能力

培養(yǎng)

地理學(xué)科不僅包含著豐富的人文屬性，也彰顯了充足的自然屬性。而在圍繞著地理學(xué)科綜合性上面的體現(xiàn)，主要是學(xué)生在面對(duì)地理問(wèn)題時(shí)，只有從綜合角度通過(guò)對(duì)綜合思維的實(shí)踐才能做好有效的分析，并且采用綜合思維進(jìn)行特定地域的聚焦和要素的理解。從而圍繞著提出的地理問(wèn)題找尋背后的規(guī)律，增強(qiáng)自身對(duì)問(wèn)題的解答能力，但對(duì)思維培養(yǎng)過(guò)程中，尤其是在高中地理教學(xué)中，為了更好地適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的新要求，需要教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮好個(gè)人綜合能力，切實(shí)地以高中生在知識(shí)水平和思維能力上面的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合認(rèn)知層次轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中只側(cè)重于理論知識(shí)講解而忽略思維能力培養(yǎng)的錯(cuò)誤現(xiàn)狀。以保證學(xué)生創(chuàng)新思維和辯證思維的體現(xiàn)為基礎(chǔ)，將理性思維逐步轉(zhuǎn)向抽象思維，提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中地理教學(xué)中對(duì)綜合思維能力培養(yǎng)的價(jià)值

（一）從學(xué)科特點(diǎn)上看

從學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)看高中地理本身就是一門內(nèi)容豐富、多樣的學(xué)科，日常學(xué)習(xí)中也涉及了較為多樣的領(lǐng)域。例如學(xué)生在理解某一區(qū)域地理環(huán)境過(guò)程中，不僅要聯(lián)系到區(qū)域的氣候狀況，還需要做好對(duì)區(qū)域版圖的認(rèn)識(shí)，更要能夠在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)各版圖之間的有效聯(lián)系，加深自己對(duì)該區(qū)域內(nèi)地理知識(shí)的理解。之后學(xué)生還要結(jié)合好相關(guān)的計(jì)算方式解答對(duì)應(yīng)的緯度經(jīng)度、日出時(shí)間、日落時(shí)間等。而在這一過(guò)程中都離不開學(xué)生個(gè)人良好、地理綜合能力的體現(xiàn)，除此以外，對(duì)于地理知識(shí)在實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅需要具備良好的計(jì)算能力，還要兼顧個(gè)人思維能力的體現(xiàn)。因此，在高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有注重學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，才能保證他們的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，需要在日常教學(xué)中將目光投入到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，在教學(xué)重點(diǎn)上也要逐步靠近學(xué)生思維的培養(yǎng)，而地理綜合思維能力也是高中階段地理學(xué)科在教學(xué)上面的核心，只有高中階段的學(xué)生具備了良好的地理綜合能力，才能更好地幫助他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中解決遇到的問(wèn)題，再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法。

同時(shí)聯(lián)系到高中階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，由于認(rèn)知能力的不斷提升，使得這一階段的學(xué)生思維和日常生活都有了更多的需求，尤其是在認(rèn)知活動(dòng)層面的發(fā)展上，促進(jìn)了他們個(gè)人控制能力和評(píng)價(jià)能力的提升，而通過(guò)正確的引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生在控制能力和評(píng)價(jià)能力上做好充分的實(shí)踐，還能增強(qiáng)他們的綜合思維能力，有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上形成更加清晰明了的學(xué)習(xí)思路。再加上高中學(xué)生在情感層面也處于多樣化、綜合化的階段，其無(wú)論是在個(gè)人意志還是在興趣喜好層面都逐步地由懵懂到成熟轉(zhuǎn)變這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)得到不斷強(qiáng)化，而高中地理教育在這一時(shí)間段內(nèi)就需要不斷地創(chuàng)新自我教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥乏味，以學(xué)生切實(shí)的需求為教學(xué)的主要考量，將他們放在課堂教學(xué)主體地位，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析地理學(xué)科中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。而教師還要做到正確引導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生以發(fā)展的眼光看待事物，通過(guò)不斷地增強(qiáng)他們解決問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們更好的發(fā)展，而這也就是開展高中地理綜合能力培養(yǎng)的一個(gè)重要考量。

（二）從必要性上看

從必要性來(lái)看，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要原因是考慮到高中地理知識(shí)，其內(nèi)部存在著較大的聯(lián)系。在開展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師除了會(huì)結(jié)合教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，還會(huì)有意無(wú)意地體現(xiàn)一些其他學(xué)科的問(wèn)題，因此，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)充分發(fā)揮個(gè)人能力進(jìn)行聯(lián)系性思維的運(yùn)用。高中地理教材中對(duì)知識(shí)的設(shè)定也涵蓋了多方面的內(nèi)容，例如，對(duì)于自然角度、歷史、人文角度、時(shí)間、空間等多個(gè)視角的知識(shí)，為了更好地開展好當(dāng)前高中地理教學(xué)，加大對(duì)教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，就需要教師從綜合全面的角度切入，在日常中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人思維層面的綜合能力，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）從意義角度看

從意義角度來(lái)看，在高中地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，還有以下兩方面的重要意義。一方面是借助學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠有效地將原本學(xué)生難以理解的地理事物或地理現(xiàn)象從其發(fā)展和規(guī)律角度進(jìn)行有效的呈現(xiàn)。眾所周知，地理事物及現(xiàn)象在實(shí)際生活中是不斷變化成運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，而高中地理知識(shí)主要是發(fā)揮了對(duì)這一變化運(yùn)動(dòng)等概括以及總結(jié)作用。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師就可以通過(guò)不斷鼓勵(lì)學(xué)生從多元視角下進(jìn)行地理知識(shí)的理解，再總結(jié)一些地理現(xiàn)象以及事物發(fā)生的一些變化，以發(fā)展的眼光看待這些問(wèn)題。而借助這種形式還能幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)一些生活規(guī)律、自然規(guī)律以及社會(huì)生活的一些邏輯關(guān)系，對(duì)于他們?cè)谌粘Ｉ钪械纳詈蛯W(xué)習(xí)都有著促進(jìn)意義。例如在教授湘教版高一必修一第三章《地球上的大氣》時(shí)，這一部分就從“大氣的組成與垂直分層”“大氣的受熱過(guò)程”“大氣熱力環(huán)流”三部分進(jìn)行教材的設(shè)計(jì)。因此，教師在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情況，例如圍繞著氣候變化以及環(huán)境污染、霧霾等現(xiàn)實(shí)中的一些問(wèn)題，將其作為案例導(dǎo)入到課堂教學(xué)中并結(jié)合有效的邏輯關(guān)系，由淺入深地進(jìn)行大氣這一部分知識(shí)的講解，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加全面客觀的知識(shí)體系，既培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)人邏輯思維能力，又深刻地理解了地理學(xué)的相關(guān)

知識(shí)。

另一方面是借助思維能力的培養(yǎng)有效地展示地理事物以及地理現(xiàn)象和他們之間的內(nèi)在密切聯(lián)系。高中階段的地理在內(nèi)容設(shè)定上面對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則內(nèi)涵豐富聯(lián)系密切，尤其是在教材內(nèi)容的設(shè)定時(shí)，就安排了較多的地理事物、地理現(xiàn)象等。而這些知識(shí)點(diǎn)和素材雖然從表面看似獨(dú)立，但換一角度從不同層次、不同深度上卻有著密切的關(guān)系，因此，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中就可以嘗試采用不同形式、不同手段展現(xiàn)高中地理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如借助合作探究的形式，讓學(xué)生既從個(gè)人角度進(jìn)行橫向思維的探究，又能夠以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式從縱向進(jìn)行地理規(guī)律的總結(jié)和分析，最終幫助他們厘清地理事物之間的聯(lián)系和相應(yīng)變化，從而有效地培養(yǎng)他們個(gè)人思維能力。

二、高中地理教學(xué)中對(duì)綜合思維能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)

首先是針對(duì)學(xué)生在地理學(xué)科上面的聚焦思維能力的培養(yǎng)。地理聚焦思維能力的培養(yǎng)，其主要是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段，對(duì)地理位置的感知優(yōu)勢(shì)進(jìn)行定位分析。在分析特殊地理現(xiàn)象研究過(guò)程中，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)具體的分析方式及時(shí)有效地培養(yǎng)地理聚焦能力，再結(jié)合地域的特點(diǎn)以及形成的具體要素，幫助學(xué)生推理區(qū)域由受到不同因素所導(dǎo)致的一些潛在地理事件，而在不同的區(qū)域中，出現(xiàn)的地理差異相對(duì)明顯，因此在地理現(xiàn)象上也會(huì)有較為突出的展現(xiàn)，對(duì)此只有學(xué)生深入到地理差異中，讓他們?cè)诓煌牡赜蛑羞M(jìn)行有效的分析，才能準(zhǔn)確地找到地理差異。圍繞著這一過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的分析需要讓學(xué)生明確這些地理現(xiàn)象是什么因素導(dǎo)致的，之后再結(jié)合地理現(xiàn)象的特殊性進(jìn)行說(shuō)明。所以在培養(yǎng)學(xué)生地理聚焦思維能力的過(guò)程中，教師不僅要保證學(xué)生對(duì)于地理位置有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，還需要讓學(xué)生能夠及時(shí)有效地進(jìn)行地域的定位，找出不同地理因素之間的差異，分析這些差異背后對(duì)應(yīng)的一些主要原因和影響因素。

其次是在地理要素上的綜合能力的培養(yǎng)，地理要素綜合能力主要是學(xué)生能夠圍繞著固定區(qū)域內(nèi)做到對(duì)于區(qū)域地理要素的有效總和，并且能夠從宏觀角度進(jìn)行地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系以及影響因素的查找。對(duì)此，需要教師先將整個(gè)地理環(huán)境作為一個(gè)有機(jī)的整體，充分地參考其他因素下對(duì)于地理環(huán)境的影響。而地理因素現(xiàn)階段主要包括人為因素和自然因素兩部分，其中人為因素就是人們熟知的民族、工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及人口特點(diǎn)等多方面的因素；自然因素主要包括了水、土、氣候、地形條件等多方面的體現(xiàn)。因此，學(xué)生如果想要及時(shí)有效地進(jìn)行地理綜合能力的培養(yǎng)，就需要做好這一方面地理要素綜合能力的引導(dǎo)，對(duì)此，教師可以嘗試將重點(diǎn)放置在地理現(xiàn)象以及區(qū)域地理環(huán)境的實(shí)際情況上，通過(guò)選擇合適的區(qū)域先結(jié)合自然要素進(jìn)行分析，之后再進(jìn)行自然要素、人文要素進(jìn)行分析，最終綜合上述不同要素進(jìn)行復(fù)雜地理環(huán)境的分析。

最后是對(duì)地理現(xiàn)象在時(shí)空演變能力上面的培養(yǎng)，這一能力主要是要讓學(xué)生能夠從宏觀的視角，及時(shí)有效地進(jìn)行地理要素的分析，并且在演變過(guò)程中還能夠明確現(xiàn)象產(chǎn)生的時(shí)間與尺度，以此做好區(qū)域尺度和個(gè)要素之間的聯(lián)系。例如在圍繞著湘教版高二地理必修一第一章《地球的運(yùn)動(dòng)》，由于這一部分主要包括了地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)兩方面知識(shí)，在講解地球的自轉(zhuǎn)這一部分知識(shí)時(shí)由于與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為密切，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠快速地結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，做到有效理解。但圍繞著地球的公轉(zhuǎn)，由于其周期較長(zhǎng)，涉及的現(xiàn)象也較為抽象，因此教師就要學(xué)生在地理現(xiàn)象時(shí)空演變能力有效培養(yǎng)，盡可能地結(jié)合宏觀視角做到地理因素的展現(xiàn)，讓學(xué)生以一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待所學(xué)知識(shí)，還要打破傳統(tǒng)思維中對(duì)這一方面的固有認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行自我思考，提升個(gè)人思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中地理教學(xué)中，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，高中地理教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)的重要性。立足于地理教學(xué)的實(shí)際，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我能力，進(jìn)行自然事物和地理知識(shí)之間的探究，明確相關(guān)的規(guī)律，以此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理，深入地理的良好興趣。促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，最后為他們個(gè)人在綜合思維能力的培養(yǎng)上奠定良好的基礎(chǔ)。