小學語文閱讀教學有效性的提升

廖社會

【摘? 要】因為閱讀是人們獲取知識的基本手段，所以小學階段的語文閱讀教學對學生的發(fā)展有著重要的影響。本文以小學語文閱讀教學為研究對象，思考其有效性提升所帶給學生的意義，并對當前小學語文閱讀課程中存在的問題進行有效的分析，就小學語文閱讀教學有效性的提升策略做出相應探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；教學策略

閱讀是持續(xù)人們一生的行為習慣，每個人都需要閱讀，同樣也離不開閱讀。有效的閱讀能夠提升讀者的知識，培養(yǎng)讀者的學識，擴寬讀者的見識，無論是在學習還是工作中，優(yōu)秀的閱讀習慣都將成為人們解決問題的有效武器。小學教育階段作為學生學習生涯的啟蒙階段，最重視的便是優(yōu)秀習慣的培養(yǎng)。

一、小學語文閱讀教學有效性提升的意義

（一）培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀習慣

在小學教育階段，語文閱讀課程是必不可少的教學科目之一，歸屬于語文學科之下，是以培養(yǎng)學生的閱讀能力為目標的課程，當學生經(jīng)過該課程的相關(guān)培養(yǎng)，則會擁有優(yōu)異的書籍閱讀能力，而當學生呈現(xiàn)出優(yōu)異的書籍閱讀能力，則會有效提升該課程的教學效果。二者是相輔相成的關(guān)系，若能提升學生在小學階段語文閱讀課程的教學效果，則必能為學生在今后的學習生涯中打下堅實的基礎(chǔ)，而優(yōu)異的書籍閱讀能力也會給學生帶來很多的好處。由此看來，小學語文閱讀這一課程的設(shè)立意義一定是為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，在這一課程中，教師也會以學生的閱讀習慣養(yǎng)成作為課程教學的首要目標。

（二）指引學生正確的學習道路

在小學教育階段，學生對學習的路徑仍然較為陌生，步入小學階段的學生剛經(jīng)歷學前教育階段，只是擁有小學教育階段的相關(guān)基礎(chǔ)，并沒有明確的學習目標，也不具備尋找正確學習道路的能力，書籍在他們看來更像是一種任務或是一類“玩具”，而小學語文閱讀教育便是能夠賦予他們尋找學習道路能力的課程，該課程有效性的提升，也能夠指引他們走向更加正確的學習道路。究其原因，其一是書籍閱讀是人們獲取知識的最基本手段，只有提升該課程的有效性，才能讓學生在今后各個學習生涯中都能擁有不俗的知識獲取能力。而另一點在于這一課程的設(shè)立對學生的影響，如果這一課程的教學效果十分突出，則必然能夠讓學生愛上閱讀和書籍，當學生開始熱愛閱讀，渴求知識，那么其無疑已經(jīng)走上了正確的學習道路。

（三）塑造學生堅實的語文基礎(chǔ)

在我國的歷次教育改革中，可以明顯看出語文在教育課程中的重要性不斷攀升，因為語文始終是我國自主文化的衍生課程，學生通過學習語文能夠更深層次地了解我國的優(yōu)秀文化，提升民族自信心，而閱讀作為獲取知識的基本手段，自然也是文學類科目語文的主要學習手段，因此，小學語文閱讀教學作為語文學科的閱讀課程，其教學有效性的提升必然能為學生奠定更為堅實的語文基礎(chǔ)。語文基礎(chǔ)的提升能夠有效幫助學生在今后的學習生涯中走得更遠，而優(yōu)秀的語文閱讀能力更是能成為學生面對語文難題時的底氣。

（四）幫助學生樹立閱讀自信心

學生在步入學習生涯以后，會面臨各種各樣的難題，不認識的漢字、無法理解的語句、內(nèi)涵豐富的古詩等都能成為阻礙學生學習的隱患，使其恐懼閱讀，產(chǎn)生厭學心理。所以，為幫助學生掃清閱讀障礙，使其樹立堅韌不拔的閱讀自信心，則務必提高小學語文閱讀課堂的教學效果。該課程的主要教學內(nèi)容便是幫助學生尋找合適的閱讀文章，讓學生能夠順利地閱讀這些文章并且能夠理解文章的含義，學生在閱讀過程中的閱讀抗力會逐漸減少，進而幫助他們樹立閱讀自信心。

二、小學語文閱讀教學中的難點

（一）教學觀念的落后

小學語文閱讀課程設(shè)立的本意是幫助學生提升閱讀能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀習慣，學生能以正確的態(tài)度看待書籍閱讀，讓學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀、喜歡學習，這也是該課程作為養(yǎng)成性課程的教育意義。它始終應以學生為教學主體，從學生的發(fā)展角度出發(fā)制訂相應的教學內(nèi)容。但是通過考察相關(guān)的小學語文閱讀教學課堂發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有正確的教學觀念，這類錯誤的教學觀念的課堂誤區(qū)主要體現(xiàn)在教學主體上，由于教學觀念落后，眾多課堂仍以教師為教學主體，學生處于被動地位，這樣的做法并不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）閱讀習慣的養(yǎng)成

英國文藝復興時期偉大的哲學家培根先生曾說：“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生?！倍覈灿小昂昧晳T受益終身，壞習慣毀人不倦”的古話，雖然是國內(nèi)外的兩種語言，但是它們都表明了一個觀點，就是好習慣的重要性。通過查閱相關(guān)課程文件以及對線下課堂進行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)很多教師在閱讀課堂中并沒有設(shè)立正確的教學目標，在他們眼里，閱讀習慣養(yǎng)成并不是最主要的教學目標，他們在課堂中更偏向于講解閱讀文章的含義，這種做法明顯是不可取的，教師應當更注重于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀習慣，以此保證學生擁有足以讓他們在今后的學習生涯中熠熠生輝的重要技能。

（三）學習氛圍的培養(yǎng)

無論在何種課堂教學中，學習氛圍始終是影響學生學習效果與教學有效性的重要因素之一，優(yōu)秀的學習氛圍能夠最大化地提升學生主動學習的意識，在減輕教師教學任務負擔的同時提升課堂教學效果，但是如何能夠營造積極向上的學習氛圍，始終是小學教育階段中的教學難點。要知道，營造課堂氛圍并不是一種規(guī)范化的學習技能，而是一種指揮藝術(shù)，縱觀我國的小學教育課堂，也僅有教學經(jīng)驗十分豐富的教師能夠隨時有效地營造課堂的學習氛圍，而對于資歷較淺的教師來說，學生的不同性格、教學內(nèi)容以及課堂環(huán)境都能成為影響學習氛圍的重要因素。

（四）閱讀書籍的選擇

小學語文閱讀教學作為小學階段的主要語文課程之一，自然擁有著其特定的語文教材，通常教師也會使用語文課本中的文章作為學生在閱讀課程的主要讀物，這樣更利于學生語文課程的學習，也能為教師減輕教學壓力，提升學生對課文的理解程度。但是從長遠來看，這樣的教學布置不利于學生今后的發(fā)展，如果書籍閱讀范圍始終停留在語文課本上，那么學生必然不能被認為是喜歡閱讀的孩子，語文教材作為學生語文課的主要學習讀物，早已在長期的語文課堂教學中掌握其主要內(nèi)容，如在語文閱讀課程中再次進行使用，則會降低學生的閱讀興趣，教師應當對語文閱讀教學的讀物有更廣泛的選擇。

三、提升小學語文閱讀有效性的措施

（一）以學生為主體的教學觀念

想要提升小學語文閱讀教學的有效性，首先要做到的就是改變教師的教學觀念，使其在課堂上開展教學時能夠真正做到以學生為教學主體。教學主體問題一直以來都是我國小學課堂主要存在的問題之一，部分教師深受傳統(tǒng)教學理念的影響，以學生年齡較小不能正確發(fā)揮教學主體的作用為理由，由自己出發(fā)指引學生學習。但是從客觀角度來看，這類教學方式并不利于學生發(fā)展，小學教師更應從學生的角度出發(fā)進行教學，教師首先要對班級內(nèi)學生的大致情況有所了解；而后要根據(jù)學生不同的性格以及不同的學習情況設(shè)立更適合他們學習的閱讀文章，培養(yǎng)他們的閱讀習慣。

（二）重視學生閱讀習慣的養(yǎng)成

綜上所述，可見優(yōu)秀的習慣能影響學生的一生，是其今后面對學習生活中的困難最重要的對抗手段，小學語文閱讀教學必須將學生優(yōu)秀閱讀習慣的養(yǎng)成作為主要教學目標。為培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀習慣，教師首先要從閱讀姿勢出發(fā)，幫助學生調(diào)整正確的閱讀姿勢，這樣不僅利于學生長時間閱讀，更會對學生的身體，尤其是眼睛起到保護作用。其次，教師應當教導學生養(yǎng)成正確的閱讀順序，在看到文章的第一時間先思考文章的內(nèi)涵，然后帶著目的進行閱讀，在大概明白文章內(nèi)容之后，再以初讀者的視角重新審視該篇文章，往往會帶來更多的收獲。最后，在該課堂中要注意讓學生保持持續(xù)閱讀的習慣，使其每天都有適當?shù)拈喿x時間，以此保證學生的進步。

（三）有效創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀情境

好文章的第一要素便是情境代入性，無論是流傳千年的唐詩宋詞，還是正流行的小說散文，都能夠?qū)⒆x者引入作者所寫的情境之中，使他們能夠切身感受到作者創(chuàng)作時的心境。但是對于小學階段的學生來說，他們本身的閱歷與知識承載量不足以支持他們將自己帶入相關(guān)的閱讀情境中，于是他們便需要教師的引導和幫助。在閱讀文章之前，學生應先感受文章的含義，而教師則應該了解文章的背景，尋找相關(guān)的素材或圖片，讓自己對文章所蘊含的情境有所了解，繼而通過自己的口訴將文章所蘊含的情境傳達給學生，以語言的魅力消除由學生閱歷所導致的閱讀情境障礙。

（四）選擇正確積極的閱讀素材

當教師不再將語文課本作為學生的唯一閱讀教材之后，其所面對的便是閱讀素材的選擇，且教師也必須通過增加學生閱讀素材的方式提升小學閱讀課程的有效性。選擇合適的閱讀教材往往是一個難題，通常情況下，在學校內(nèi)會有語文教學組共同商量選擇適合學生的閱讀素材，但是從細節(jié)程度來說這類做法不適用于每一位學生的客觀情況，因為學生在課堂以外的地方也會進行閱讀。閱讀教師可先在網(wǎng)上查閱相關(guān)的圖書資料，再到線下書店進行實體考察，在親身確認過閱讀素材的健康性之后在從其中選擇適合學生當前年齡段的讀物，以此增加他們的閱讀多樣性，但不可選擇不適合他們年齡閱讀的長篇網(wǎng)絡(luò)小說作為閱讀課堂的閱讀素材，否則將會對他們的學習產(chǎn)生影響。最后，教師還要根據(jù)每位學生不同的性格和長短處調(diào)整他們的閱讀素材，保證每一位學生的全面

發(fā)展。

四、結(jié)束語

基于上文所講，小學語文閱讀教學有效性的提升是小學教育改革與教學方法發(fā)展所必然呈現(xiàn)的局面，因為其教學有效性的提升將為學生發(fā)展乃至社會發(fā)展帶來不可預計的好處，為保證其教學有效性的提升，教師應在提升小學語文閱讀教學有效性的道路中做好先驅(qū)者的作用，為學生閱讀能力的提升做出相應的貢獻。

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