高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀調(diào)查

趙振華

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育信息化技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體已成為教師發(fā)展的重要形式。本研究針對教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體情況和教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因、期待和態(tài)度進行了調(diào)查，了解目前教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)存在的問題，為構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供依據(jù)和新的思路。

[關(guān)鍵詞]高校；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；調(diào)查

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 07-0034-05

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師發(fā)展提供了重要平臺，呈現(xiàn)出多樣化和多視角的特點。國內(nèi)外各類教師在線發(fā)展網(wǎng)站、博客、論壇、QQ和微信群社交平臺等為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供了發(fā)展空間和機遇。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體依托互聯(lián)網(wǎng)，通過教師間的協(xié)作，隨時隨地可以進行交流和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息共享，是一種迎合時代要求的、新型線上教師發(fā)展模式。近年來，盡管這種模式發(fā)展迅速，但其整體上還不夠成熟。對其進行整體設(shè)計、監(jiān)督和管理是對教育管理部門和一線教師的挑戰(zhàn)。鑒于此，為了更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展，本調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)問卷形式，旨在了解教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體參與情況和存在問題，為其發(fā)展提供參考和啟發(fā)，為教師在線發(fā)展提供一定的依據(jù)。

一、研究背景

德國學(xué)者滕尼斯的著作《共同體與社會》中第一次提及“共同體”的概念。隨后這一術(shù)語被引用入社會學(xué)研究，意為特定目的而聚集在一起的社團、組織或者群體。[1]之后，“共同體”的概念逐步走進教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)共同體”這一學(xué)習(xí)形式。1995 年博耶爾（Ernest L.Boyer）發(fā)表的題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報告中，對學(xué)習(xí)共同體下了明確定義：學(xué)習(xí)共同體是為共同使命和共同愿景而進行有組織學(xué)習(xí)形式。共同體中通過人人分享完成知識理解和對世界認知。[1]Lieberman和Miller（2011）對教師學(xué)習(xí)共同體進行了詮釋，認為它是促進師生知識建構(gòu)和共享的學(xué)習(xí)團體。[2]亓明俊，王雪梅（2018）從教師學(xué)習(xí)共同體的作用和功能上對其做出了積極正面評判，認為其是以有效提高教師教學(xué)、學(xué)術(shù)實踐為目的的專家和同行共同組成的學(xué)習(xí)型組織。[3]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育信息化的發(fā)展，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。孫欽美和鄭新民（2015）擴大了教師學(xué)習(xí)共同體的參與主體，將其定義為由教師、學(xué)生、校內(nèi)外及國內(nèi)外同行共同組建的，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以求知共進為愿景構(gòu)成的組織。[4]劉清堂和朱珂（2013）則從教學(xué)角度出發(fā)，指出教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是為解決教學(xué)中的困惑而自主產(chǎn)生，由學(xué)校和管理人員共同參與學(xué)習(xí)型組織。[5]本研究認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是擁有共同愿景的教師，依托網(wǎng)絡(luò)空間，搭建學(xué)習(xí)合作平臺，超越時空限制，共同學(xué)習(xí)和交流，實現(xiàn)資源共享、知識互增和技能提升的學(xué)習(xí)形式。

二、新時代構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的必要性和意義

互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)助力了線上教學(xué)的發(fā)展，同樣也為教師發(fā)展提供一個全新的平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是未來數(shù)字時代教師發(fā)展的必由方向。后疫情時代，教學(xué)正在發(fā)生深刻變革，無論是教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)理念等都發(fā)生了深刻變革。教師作為變革的中堅力量，更應(yīng)緊跟時代變革，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，應(yīng)對這場學(xué)習(xí)革命。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要方法和手段，是實現(xiàn)教師間合作發(fā)展的重要平臺。

首先，提高教師學(xué)習(xí)的主動性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式多樣，更新快速，獲取便捷，教師隨時隨地可以進行學(xué)習(xí)，使得教師在繁重的授課任務(wù)下能積極更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，時刻能與最新教學(xué)動態(tài)保持一致，從而有效提升教師學(xué)習(xí)的自主性。

其次，不斷提升教師的信息化素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代對教師的信息化素質(zhì)也提出了更高要求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，有效提高了教師信息使用能力和應(yīng)用能力，幫助教師處理信息化教學(xué)中遇到的各種問題，全面提升教師信息化素養(yǎng)。

最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也實現(xiàn)了老師的再教育公平?；鶎咏處熢诋厴I(yè)后走向工作崗位，有的在中東部發(fā)達地區(qū)，有的在西部欠發(fā)達地區(qū)，傳統(tǒng)模式下教師再教育受因地域、經(jīng)濟和學(xué)校層次等多方面的制約，進修和學(xué)術(shù)交流存在著資源不平等性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體打破時空限制，為欠發(fā)達地區(qū)教師提供了更多的再教育機會，使得老師進修學(xué)習(xí)機會變得更公平。

三、問卷設(shè)計

（一）研究目的和意義

互聯(lián)網(wǎng)因其互動性、開放性、泛在性為教師學(xué)習(xí)和發(fā)展打造了新的立體空間。微信、QQ等社交平臺、各類教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為教師和同行、行業(yè)專家交流、分享和獲得各類學(xué)術(shù)和教學(xué)資源提供了方便快捷的途徑。教師們在交流互動中不斷進行教學(xué)和學(xué)術(shù)反思，獲得實踐和理論的雙豐收。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體以其靈活性和共享性的優(yōu)勢逐漸引起研究者的關(guān)注。但教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展還處于發(fā)展的初級階段，不可避免地存在一些共性問題，例如如何對老師學(xué)習(xí)進行管理，如何促進教師參與，如何挖掘教師隱性知識，如何增加共同體的協(xié)作性，如何對共同體框架建構(gòu)，等等。 因此，本調(diào)查旨在調(diào)查教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀和存在的困難和問題，及教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因、期待和態(tài)度，為構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體提供依據(jù)和新的思路。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多建設(shè)模式都處在摸索階段，國外很多教師發(fā)展經(jīng)驗不適宜盲目照搬照抄，需要在實踐中不斷摸索，需要一個逐步本土化的過程。其發(fā)展需要學(xué)校管理層和基層教師們自上而下或者自下而上地多方面努力和配合。有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，教師有了與不同地域的優(yōu)秀同行和權(quán)威教育專家進行對話、交流和合作的機會，共享各類最新的教學(xué)和學(xué)術(shù)資源，接觸到行業(yè)發(fā)展的前沿。線上的交流和協(xié)作不但打破了時空局限，更節(jié)省了交通、住宿等大筆差旅花費，有效解決基層教師專業(yè)發(fā)展中資金短缺、交通不便、信息閉塞等難題，為大規(guī)模、高水平、高效益地開展教師繼續(xù)教育提供了有效平臺。

（二）研究對象

本調(diào)查受試對象為90名高校一線教師，研究對象具體信息如表1所示。

（三）研究工具

調(diào)查使用的研究工具為自編的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷綜合運用了封閉式問題和開放式問題兩種形式。調(diào)查問卷主要由三大部分組成：第一部分是參與問卷調(diào)查的教師的基本信息，涉及教師的性別、教齡、職稱和授課方向等基本信息。個人基本信息部分用于甄別受訪者的類型，更廣泛地收集不同類型的教師，以確保問卷的信度和效度。第二部分是教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的情況，題目涉及教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進行學(xué)習(xí)的時間、目的和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容等基本學(xué)習(xí)情況。第三部分主要涉及教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的認知程度、期望和態(tài)度等。前兩部分由開放式問題組成，第三部分采用封閉式問題，對不同的程度采用五點制里克特量表確定。

（四）結(jié)果與討論

1.教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的整體情況

首先，問卷調(diào)查了教師每天參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)時長，如圖1所示。目前，參與在線學(xué)習(xí)時間半小時到1小時之間的教師占比40%，有超過三成教師學(xué)習(xí)時間不足半小時，1小時以上的28.89%。由此可見，受試教師大多數(shù)都有參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

其次，教師主要運用的網(wǎng)絡(luò)平臺，如圖2所示。主要是專業(yè)研修網(wǎng)站（74.44%）、QQ或微信群（65.56%），其次是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、教師博客等。專業(yè)教師研修網(wǎng)站作為一種收費平臺，內(nèi)容更新及時有效，內(nèi)容豐富，研修內(nèi)容有主題、有重點，一般都是邀請行業(yè)專家或者資深優(yōu)秀教師主講，是教師高效學(xué)習(xí)和充電的首要選擇。網(wǎng)絡(luò)社交平臺如QQ或微信群因其實時互動的特點也受到教師們的歡迎。通過平臺教師們可以進行提問討論，共享教學(xué)和科研資料。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或教師博客教師采用較少。這類平臺一般需要專人進行維護和管理，目前公益性質(zhì)的平臺多半資源不夠豐富，更新較慢。另外，有12.22%教師提到B站、釘釘、微信訂閱號等平臺，這些作為新興的免費學(xué)習(xí)平臺也引起了教師們的關(guān)注。

最后是有關(guān)教師運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進行活動的調(diào)查，如圖3所示。教師利用在線學(xué)習(xí)共同體開展的活動主要有下載資源（82.22%）、瀏覽信息（78.89%），觀看專家教學(xué)視頻（64.44%），而發(fā)起與參與討論（13.33%）、小組協(xié)作（8.14%）等互動性比較強的活動，參與的教師較少。有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)共同體的討論的調(diào)查，只有2.25%的教師經(jīng)常參與討論，5.62%的教師時常討論，偶爾參與的比例是68.54%，從不參與討論的教師多達23.6%。

2.教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因、期待和態(tài)度調(diào)查

（1）教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因

有關(guān)教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因調(diào)查，如圖4所示。網(wǎng)絡(luò)共同體中資源豐富（90%）、信息更新及時（68.89%）、交流便捷（55.56%）是吸引教師參與的重要原因，有27.78%的教師因網(wǎng)絡(luò)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)，而因成員協(xié)作學(xué)習(xí)而選擇的教師僅有10%。還有4.44%教師因為免費性等其他原因選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

有關(guān)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體目前發(fā)展缺陷與不足的原因調(diào)查，如圖5所示。58.89%的教師認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能性不強是制約教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)的主要原因。其次，56.67%的教師認為同伴之間缺乏有效交流和指導(dǎo)，52.22%的教師覺得開展的活動缺乏吸引力。有23.33%的教師覺得硬件條件制約了學(xué)習(xí)，還有教師在其他原因中指出專業(yè)研究網(wǎng)站收費太貴，缺乏培訓(xùn)資金支持等原因也制約了教師參與網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)。

（2）教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的期待

如圖6所示，教師期待線上學(xué)習(xí)共同體中進行的活動中前三項分別是資源共享（95.56%）、專家指導(dǎo)（83.33%）和案例教學(xué)（83.33%），緊接其后的是合作交流（78.89%）。前三項基本和教師網(wǎng)絡(luò)共同體的使用和參與情況相符，但有關(guān)合作交流的期待與目前平臺學(xué)習(xí)情況大相徑庭：教師們對共同體中交流協(xié)作高預(yù)期和現(xiàn)實學(xué)習(xí)協(xié)作活動參與寥寥無幾形成鮮明對比。

另外，問卷中對專業(yè)指導(dǎo)進行了進一步調(diào)查，如圖7所示。教師最期待經(jīng)驗豐富的教師（87.78%）和領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)（84.44%）。但只有10.11%的教師能夠經(jīng)常接收到專家的建議或指導(dǎo)，只能偶爾接收到指導(dǎo)的老師多達60.67%，有12.36%的老師甚至在學(xué)習(xí)共同體中從未接受過專家的指導(dǎo)。有關(guān)于專家指導(dǎo)的調(diào)查也出現(xiàn)了預(yù)期和現(xiàn)實狀況的鮮明反差。其深層次的原因值得思考和探究。

（3）教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度調(diào)查

有關(guān)教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度調(diào)查，教師們對教師網(wǎng)絡(luò)共同體持高度的認同態(tài)度。有93.37%的教師喜歡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，96.67%的教師認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能促進自身專業(yè)發(fā)展。87.06%的教師認同在共同體中已經(jīng)實現(xiàn)了知識共享，88.23%教師感受到學(xué)習(xí)共同體中良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢姡W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)得到了大多數(shù)教師的認同，將成為未來教師發(fā)展的重要形式。

四、結(jié)論與啟示

（一）加強協(xié)作與交流

上述調(diào)查結(jié)果顯示教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的期待與現(xiàn)實情況形成鮮明反差，協(xié)作意識不強影響了教師專業(yè)發(fā)展的后續(xù)發(fā)展。只有培養(yǎng)共同體中教師間的協(xié)作意識，在培訓(xùn)過程中鼓勵教師間積極主動地交流，改變培訓(xùn)過程中只聽只記的單向輸入模式，才能達到促進成員彼此教學(xué)能力和專長相長。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的資料提取和傳輸方便快捷，導(dǎo)致了一個突出問題：部分教師只把共同體當(dāng)作一個共享資源平臺，缺乏交流和探討。由此，由一些學(xué)術(shù)大咖或者骨干教師建立的訂閱號或者交流小組，被視為下載資料的快捷平臺，久而久之因缺乏團隊的支持而銷聲匿跡?？梢娋W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的協(xié)作和交流是一個重要的課題，既要有“拿來”，又要有“拿出”，眾人拾柴火焰高，只有共同體的每位成員都能把自家的看家本領(lǐng)進行無私地分享，才能實現(xiàn)共同體可持續(xù)發(fā)展。

（二）改革共同體的構(gòu)建方式

目前的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體大多采用自上而下的組織形式，即由學(xué)校教務(wù)管理機關(guān)、二級學(xué)院教學(xué)管理層或其他學(xué)術(shù)和教學(xué)機構(gòu)組織。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中多為被動參與，因而缺乏學(xué)習(xí)和研討的主動性和積極性。在今后的網(wǎng)絡(luò)共同體構(gòu)建中，鼓勵采取自上而下和自下而上的多種組織形式。自下而上的組織形式更有利于調(diào)動教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)積極性。教師們可以根據(jù)共同愿景，以集體備課、課題研討、講座等多種形式開展討論和研討。 加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)要多鼓勵基層教師，特別是優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀教學(xué)團隊組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校等管理機構(gòu)給予資金和技術(shù)支持。

（三）共享領(lǐng)導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相對于線下的學(xué)習(xí)共同體或教研室而言是一個組織較為松散和靈活的團隊。團隊發(fā)起者提出學(xué)習(xí)愿景，有能力的志同道合的教師參與其中，在學(xué)習(xí)過程中對愿景進行討論和修正，不斷為共同目標(biāo)而努力。其組織特點決定了它的組織和發(fā)展離不開共享領(lǐng)導(dǎo)。上述調(diào)查表明，教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的團隊協(xié)作性有較高的期望，共享領(lǐng)導(dǎo)是解決這一需求的有效方式，通過人人參與的分布領(lǐng)導(dǎo)機制調(diào)動成員的參與積極性，發(fā)揮成員最大力量，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[6]當(dāng)團隊成員參與到團隊的領(lǐng)導(dǎo)，為最大限度地發(fā)揮團隊的潛力而不遺余力地進行指導(dǎo)和影響團隊其他成員時，則實現(xiàn)了共享領(lǐng)導(dǎo)。團隊成員既是參與者，又是領(lǐng)導(dǎo)者，共同商議，相互合作，增強教師的主人翁意識和發(fā)展意識，達到了團隊的高效協(xié)作，提高了學(xué)習(xí)體的學(xué)習(xí)效果。

（四）建立生態(tài)型的共同體文化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，成員間雖然學(xué)歷、職稱、工作年限，甚至專業(yè)有所差異，但因共同愿景結(jié)合在一起，形成了互助友愛的生態(tài)型的共同體文化，促進彼此成長。在共同體學(xué)習(xí)中，教師們不但共享了教學(xué)資源，還有各種探討和論證、專家們的理論支持和引導(dǎo)，年輕老師獲益頗豐；專家們也可以在此基礎(chǔ)上做更深層的研究，得到更多的研究啟發(fā)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中良好的生態(tài)型文化促進教師的積極反思，激發(fā)教師進修和自主發(fā)展的意愿，促進教師專業(yè)成長，緩解教師的職業(yè)倦怠，鞏固教師專業(yè)理想，從優(yōu)秀的骨干教師的成長中培養(yǎng)專業(yè)情操，從而達到教師專業(yè)自我的建立。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體彌補傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的不足，它打破了時空的限制，受到基礎(chǔ)教師的青睞，有著廣闊的研究前景和發(fā)展空間。本調(diào)查研究由于時間倉促，調(diào)查受試樣本有限，研究過程還有疏漏，后期還需加強受試老師的訪談和跟蹤，了解更多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中更深層次的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)建方式研究、協(xié)作文化的培養(yǎng)、激勵機制制定等都是未來值得關(guān)注的研究話題。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

Investigating the Current State of Online Learning

Communities for College Teachers

Zhao Zhenhua

（Foreign Language and International Trade Department， Guilin University of Aerospace Technology）

Abstract： With the advancements in internet and educational technology， online learning communities have emerged as a significant platform for teacher development. This research conducts a survey on the overall status of teachers' engagement in online learning and explores the reasons， expectations， and attitudes of their participation in online learning communities. The study aims to identify existing issues in the establishment of online learning communities for teachers and to provide a foundation and innovative ideas for the development of teacher-focused online learning communities.

Key words： College; Online learning communities; Survey