“四全媒體”框架下網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)課程思政建設的創(chuàng)新探索

劉玉婷

摘要：以“四全媒體”為框架，構(gòu)建全員、全程、全息、全效的大眾傳播學課程思政建設創(chuàng)新模式，從思政理念、思政過程、思政方式、思政評價等入手，從教師“立德樹人”到學生“德才兼?zhèn)洹?，從“課堂講練為主”到“以服務地方為導向”，利用云平臺實現(xiàn)教育數(shù)字化，從“單一知識學習”到“動態(tài)化綜合能力提升”，切實推進課程思政，培育理論知識扎實、實踐應用能力強、思想素質(zhì)過硬的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才。

關鍵詞：四全媒體 網(wǎng)絡與新媒體專業(yè) 課程思政 鄉(xiāng)村振興

黨的二十大報告的第八部分對包括報刊、廣播、電視、新媒體等在內(nèi)的宣傳思想文化和新聞輿論工作提出了五方面使命任務，其定位高、立意深、要求嚴，充滿了對新聞宣傳和輿論工作的殷切期待。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，全媒體的出現(xiàn)使得全員媒體、全程媒體、全息媒體和全效媒體成為新的發(fā)展趨勢，這使得我國的輿論生態(tài)變得更加復雜，傳播方式變得更加多樣化，也導致我國的新聞輿論工作面臨著更大的挑戰(zhàn)。對此，習近平總書記多次強調(diào)“要加快培養(yǎng)造就一支政治堅定、業(yè)務精湛、作風優(yōu)良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊伍”。在這樣的時代背景下，通過將“四全媒體”與課程思政相結(jié)合，探索如何在網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中把思想政治教育的內(nèi)容融入新聞傳播類專業(yè)知識的教學過程中，將課程思政全面融入人才培養(yǎng)中是當前的重要課題。因此，以“四全媒體”作為分析框架，創(chuàng)新網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的課程思政發(fā)展模式，可以為培養(yǎng)既具備豐富的新聞傳播理論與技能，又具備堅定政治信仰和深厚愛國情懷的網(wǎng)絡與新媒體人才提供參考。大眾傳播學是網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的專業(yè)基礎課，這門課程天生具有強烈的意識形態(tài)屬性，因此探討大眾傳播學如何進行課程思政極為緊迫。通過對大眾傳播學課程在“四全媒體”框架下進行課程思政的路徑與方式進行創(chuàng)新探索，可以更好地為地方輸送具有堅定理想信念和正確意識形態(tài)的新聞傳播人才。

一、樹立“全員”思政理念：從教師“立德樹人”到學生“德才兼?zhèn)洹?/h3>

教師是教學過程的引導者，是課程實施的操作者。專業(yè)教師能否轉(zhuǎn)變教學理念，接受新的教學使命，領會課程思政的內(nèi)涵，掌握課程思政的要求，踐行課程思政改革，是能否構(gòu)建育人新格局的關鍵。

1.樹立“立德樹人”的科學理念，發(fā)掘課程中的思政元素，建立課程思政資源庫。教師在備課過程中要深入研讀教材，同時關注國家大政方針和社會熱點事件，挖掘課程思政元素，將理論知識與案例巧妙結(jié)合，形成內(nèi)容豐富、方式多樣（包含文字、圖片、音視頻）的課程思政資源庫，為開展課程思政教學提供素材參考，在此基礎上探索“專業(yè)+思政”的融合式教學模式，充分發(fā)揮教師研究專長與專業(yè)特長，突出教師科研與教學、運用相融合，教師教學與學生實踐相融合的教學方法。結(jié)合教學大綱和社會熱點事件，挖掘體現(xiàn)思政元素的案例，教師在授課過程中可以根據(jù)社會熱點進行補充和調(diào)整，培養(yǎng)熱切關注時事，具備利用理論分析現(xiàn)實問題能力的新聞傳播人才。

2.基于BOPPPS教學模型，“以學生為中心”巧妙靈活地進行教學設計，引導學生“德才兼?zhèn)洹?。教師在教學中從“導入—學習目標—前測—參與式學習—課后測驗—總結(jié)”形成一種注重教學互動和反思的閉環(huán)反饋課程設計模式，切實提升課堂效果和學生學習能力。在導入環(huán)節(jié)通過現(xiàn)實案例、互動提問或者學生作品導入新課，明確學習目標。通過前測掌握學生的預習效果和學習興趣，讓課程目標更加聚焦。在授課過程中，要秉持“以學生為主體”的原則，一般可以由主講教師簡明扼要地講清一節(jié)課程的新理論、新概念，引導學生抓住課程的重難點，課堂的主要任務是通過案例分析、分組討論、匯報展示等多元化的方式激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習、主動學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提升學生的創(chuàng)新意識。這種參與式的學習方式將理論知識與現(xiàn)實社會問題相結(jié)合，綜合提升學生的協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、語言表達能力等，更有利于提升學生的綜合能力。同時，有效的教學效果評估模式也是保障教學質(zhì)量的重要條件，在整體教學過程中要通過多樣化的互動及時有效地評估學生的學習效果，比如可以采取以下測評方式：在重點知識環(huán)節(jié)進行提問，章節(jié)結(jié)束后進行小測驗，專題案例分析結(jié)束后進行總結(jié)匯報等，這樣可以及時有效地摸清學生學習情況，及時反思調(diào)整教學進度與教學設計，有效地提升教學質(zhì)量?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)以學生為主體，教師引導，讓多個學生進行總結(jié)補充，教師再強調(diào)重點、難點。在整個教學過程中將專業(yè)知識學習與思想素質(zhì)提升有機融合，在理論學習中引導學生形成正確的傳播觀、受眾觀和輿論觀，在實踐訓練中切實提升學生的職業(yè)道德和服務社會的能力。

二、把握“全程”思政方向：從“課堂講練為主”到“以服務地方為導向”

教育學專家麥克·揚認為：“專業(yè)知識體是由不同的專門化知識形式以及它們與實踐領域組成的”。在課程教學過程中要積極進行創(chuàng)新，緊貼國家戰(zhàn)略要求，以服務社會為宗旨，將專業(yè)知識與思政元素巧妙融合，將理論學習與實踐應用緊密結(jié)合，提升學生的理論水平、應用能力、政治素養(yǎng)和家國情懷，打通“產(chǎn)、學、研、用”為一體的協(xié)同育人機制，將學生課程作品服務于社會。

1.課前預習：教材、論文、社會熱點相結(jié)合，緊貼社會現(xiàn)實。引導學生通過閱讀課本了解理論知識梗概，為上課抓住重難點做好前置知識鋪墊。教師在線上平臺分享前沿學術論文資源，讓學生在閱讀論文的過程中對理論知識的延伸和最新發(fā)展有所了解。此外，引導學生關注社會熱點，以課前新聞熱點分享演講為激勵形式，讓學生養(yǎng)成看新聞、勤思考、善辯論的好習慣。

2.課堂學習：理論點撥與案例分析相結(jié)合，關切社會問題。根據(jù)BOPPPS模式下的教學設計，以學生為主體，以案例為載體，以課堂為平臺，為解決社會問題為著眼點進行理論知識的傳授。課堂講授中選取的案例要緊密結(jié)合編撰的課程思政資源庫，同時要緊密結(jié)合社會時事熱點進行案例的更新和創(chuàng)新，以“專業(yè)知識+思政元素”的模式展開，在整個過程中通過選取的案例注重提升學生的愛國情懷和民族自豪感，引導學生關注國家大事和社會問題，形成正確積極的傳播觀和輿論觀。

3.課后實踐：紅色文化與新媒體傳播技巧相結(jié)合，回應社會需求。紅色文化是中華文化的重要組成部分，是幾代共產(chǎn)黨人經(jīng)過艱苦卓絕的革命斗爭積淀而成的，凝鑄了無數(shù)革命先烈的鮮血和生命。在融入新聞傳播學課程教學的過程中，其鮮活性和生動性，足以打動學生，潛移默化地影響并改變學生的世界觀、人生觀和價值觀。新媒體紅色文化資源是非常好的課程思政素材，具有無限性和開放性，通過挖掘紅色文化資源中的育人元素，可以在教學中充分發(fā)揮其政治思想引領和正向價值塑造的功能，將其與新媒體深度融合，可以為網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的課程思政提供優(yōu)質(zhì)的資源。通過搭建紅色文化展館、紀念館等教學實踐平臺，在校內(nèi)外組建以學生為主體的馬克思主義新聞觀和新媒體傳播技巧宣講團，以暑期社會實踐和專業(yè)采風兩大載體引導新傳學子深入基層，了解國情民意，堅定四個自信，將專業(yè)課的課程思政以靈活的方式展開，在為社會服務、為人民服務中育人，提升學生的綜合素質(zhì)，為我國輸出既具有專業(yè)知識與能力，又具備社會責任感和愛國情懷的新聞傳播類人才。

三、搭建“全息”思政場景：利用云平臺實現(xiàn)教育數(shù)字化

全息媒體是在人工智能和云技術等新技術的加持之下出現(xiàn)的，媒體信息的格式更加多元化、受眾接收信息的方式更加多元化的媒體發(fā)展新形式。黨的二十大提出要全面推進教育數(shù)字化，當前正處在由“教育信息化服務教育改革發(fā)展”向“教育數(shù)字化支撐引領教育現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)型的關鍵階段，如何落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動部署要求，加速打造新時代教育數(shù)字化迫在眉睫。這就要求在創(chuàng)新課程思政的過程中，將思政數(shù)字化要納入其中，具體探索路徑是在實際授課過程中引入數(shù)字化教育元素，積極將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡平臺深度融合，打造“線下+線上”的混合式學習場景，推進課程思政教學平臺建設。

1.微信公眾號——用于教學資源分享和學生作品展示。微信公眾號是當前學生使用比較頻繁且流程簡單的線上平臺，課前教師通過微信公眾號“Hello上課啦”發(fā)布教學資源，包括熱點新聞事件、案例分析，形式包含文字、圖片和視頻，內(nèi)容豐富、形式多樣，引導學生將理論知識與社會熱點事件相聯(lián)系。同時，課后將課程作業(yè)與制作微信公眾號推文相聯(lián)系，在微信公眾號上進行學生作品展示，一方面提升學生作品的曝光率，另一方面鍛煉學生的動手能力和自主學習能力。

2.釘釘學習平臺——用于線上授課和作業(yè)提交。低年級的大學生的學情呈現(xiàn)出“對知識的渴求比較熱切但獨立自主學習能力較差，學習態(tài)度比較認真踏實但自覺自律能力較差”的矛盾性特點。在網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的課程思政建設過程中，任課教師可以運用釘釘學習平臺進行線上授課，與線下課程相結(jié)合，密切教師與學生的課后練習，掌握學生的學習狀況；也可利用釘釘?shù)淖鳂I(yè)功能，督促學生每周提交課堂筆記和課堂作業(yè)，引導學生形成自覺自律的學習習慣，也便于教師及時了解學生的學習情況以及時調(diào)整教學安排，提升教學的質(zhì)量。

3.“新媒體助力鄉(xiāng)村振興”APP——用于展示以新媒體推進鄉(xiāng)村發(fā)展。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是解決社會矛盾、實現(xiàn)共同富裕的必然要求，也給媒體的涉農(nóng)傳播帶來新的機遇。課程思政建設探索培育能服務社會、服務地方的人才尤為關鍵。網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)是為社會培養(yǎng)新型新聞傳播人才的重要專業(yè)方向，同時也是為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供人才支持重要專業(yè)方向。任課教師可以在結(jié)合教師科研項目組織學生進行的鄉(xiāng)村媒介調(diào)查活動中，梳理出鄉(xiāng)村振興中存在的村民新媒體使用技能較差、鄉(xiāng)村新媒體硬件缺陷、鄉(xiāng)村新媒體與經(jīng)濟發(fā)展融合不足等問題，針對問題引導學生提出解決措施，并將其與課程思政教學緊密結(jié)合，提升學生為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的意識和能力。因此，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的課程思政建設可以嘗試建立以新媒體助力鄉(xiāng)村發(fā)展的APP，引導學生將所學知識運用到社會實踐中，同時提升學生的社會責任感和創(chuàng)新能力。

4.教育云平臺——用于教育資源共享和線上課程開發(fā)。教育云平臺是根據(jù)一線基礎教育學校實際需求研發(fā)的融入教學各環(huán)節(jié)， 集教學輔助、教育評價、質(zhì)量監(jiān)控、個性化提升于一體的、讓大數(shù)據(jù)為教學服務的基于計算機云技術的基礎教育信息化綜合服務平臺。在這種大背景下，進行課程思政建設就必須把線上課程開發(fā)納入規(guī)劃，通過教育云平臺進行教學資源的共享，開闊學習的視野。通過精品課程和一流課程建設實現(xiàn)線上課程的開發(fā)，豐富課程思政建設的路徑，擴大育人反哺社會的范圍。

四、優(yōu)化“全效”思政評價機制：從“單一知識學習”到“動態(tài)化綜合能力提升”

課程思政的目的是育人，以“專業(yè)知識+德育元素”的方式切實提升學生的綜合素質(zhì)，要保證育人的高質(zhì)量就需要一個更加符合現(xiàn)實需要的思政評價機制，以衡量課程思政建設的效果。

1.理論學習環(huán)節(jié)，以學生為中心，提升協(xié)調(diào)溝通能力。網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的課程教學要以學生為中心進行精心的教學設計，摒棄陳舊的“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，在教師引導性講授之后，組織學生進行分組，圍繞社會熱點事件進行討論并形成分析匯報，在此過程中提升學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，激發(fā)學生自覺主動深刻領會理論知識，為實踐教學環(huán)節(jié)打好基礎。

2.實踐教學環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新驅(qū)動為核心，提升創(chuàng)新能力和自主能力。在網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的課程思政改革過程中，課前在線上平臺為學生提供學習資源，布置前置任務，比如根據(jù)課程內(nèi)容拍攝短視頻、排演情景劇等；課堂上以學生作品進行課程引入并進行講評，引導學生以完善作品為驅(qū)動力，將理論知識與實踐應用融會貫通，提升思考能力和創(chuàng)新能力；課后鼓勵學生以課堂作品參加各類比賽，比如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽和大學生廣告藝術大賽等，充分發(fā)揮實踐活動對專業(yè)理論知識的拓展作用。

3.課后延伸環(huán)節(jié)，以服務地方為目標，提升社會責任感和服務意識。網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的課程思政建設需要立足于服務地方的實踐意識。例如，商洛學院人文學院網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)在課程思政建設的過程中組建紅色商洛音視頻制作小組和新媒體助力鄉(xiāng)村振興小組，與專業(yè)見習和專業(yè)實踐活動相結(jié)合，組織學生進行商洛紅色文化挖掘和音視頻制作，赴鄉(xiāng)村調(diào)研新媒體使用狀況、存在問題，與駐村工作組和村干部進行座談，商討新媒體助力鄉(xiāng)村振興的策略，在這個過程中學生的實踐應用能力得到鍛煉，學以致用提升了學生的專業(yè)認同感和歸屬感。

五、結(jié)語

在教育數(shù)字化的大背景下，通過構(gòu)建新聞傳播學科思政教育素材資源庫和思政素材云平臺，完善“專業(yè)知識與思政元素緊密且巧妙融合”的教學設計，進行“線上+線下”混合式教學，促進網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)課程思政形成“進大綱、進教案、進課堂”的“德育”體系，將課程思政貫徹于教學全過程的全育人模式，創(chuàng)新網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的建設模式，創(chuàng)新“四全”新聞傳播人才的培養(yǎng)路徑，真正做到“傳播傳心，育人育德”，實現(xiàn)“專業(yè)知識傳授”與“價值引領”并行，構(gòu)建全程育人、全方位育人格局。

作者系商洛學院人文學院網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)課程組組長

本文系商洛學院2023年教育教學改革研究重點項目“‘四全媒體框架下《大眾傳播學》課程思政建設的創(chuàng)新探索”（項目編號：23jyjx110）、商洛學院校級課程思政示范課程“大眾傳播學”、陜西省教育廳2022年度人文社科一般專項科研計劃項目“網(wǎng)紅經(jīng)濟視角下新媒體傳播助力商洛鄉(xiāng)村振興的策略研究”（省教育廳編號：22JK0058、省社科聯(lián)編號：2022HZ1142）、商洛學院科研項目服務地方專項項目“新媒體語境下信息傳播對商洛農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的影響機制研究”（項目編號：18SKY-FWDF010）的階段性研究成果。

參考文獻

[1]田智輝，陳智睿，黃楚新.以價值引領不斷推進全媒體傳播體系建設[J].傳媒，2023（05）.

[2]李娜，付鵬.高校新聞傳播學課程思政的價值意蘊、內(nèi)生邏輯及優(yōu)化路徑[J].教育傳媒研究，2023（01）.

[3]惠珊.三維融合育人模式賦能課程思政路徑——以《傳播學概論》為例[J].新聞傳播，2023（03）.

[4]鄭振鋒，徐健，張雨楠.紅色文化融入新聞傳播學課程思政的現(xiàn)實難點與實踐路徑[J].傳媒，2022（05）.

[5]王嬌，嚴實.新媒體紅色文化資源融入高校思政教育的作用與策略[J].傳媒，2023（02）.

[6]王婷婷.鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)傳播的創(chuàng)新策略——以“鄉(xiāng)聚·向未來”主題融媒體活動為例[J].傳媒，2022（24）.

【編輯：錢爾赫】