小學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合路徑研究

應(yīng)毓霞

摘要： 隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入我國小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)語文信息化教學(xué)現(xiàn)狀為方向，以教學(xué)改革目標(biāo)落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量提升為目的，針對(duì)信息技術(shù)背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ?語文教學(xué) ?質(zhì)量提升

前言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理開發(fā)、利用和使用教材，并積極運(yùn)用教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，努力探究互聯(lián)網(wǎng)背景下新的教學(xué)模式和教學(xué)思路，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)各個(gè)階段學(xué)科教學(xué)都離不開信息技術(shù)的輔助和配合。作為一線教師，筆者在教學(xué)的過程中積累了關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，在此略做探討與分享。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的價(jià)值

（一）優(yōu)化語文教學(xué)資源

在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化，達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能達(dá)到的效果。尤其是當(dāng)前，很多學(xué)校都致力于開發(fā)校本語文課程，信息技術(shù)手段在其中起到了關(guān)鍵作用，通過整合多方資源，確保了校本課程的有效開發(fā)。例如在線上教學(xué)期間，全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)全面向教師開放，語文教師能夠從中獲取豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的相關(guān)教學(xué)案例。

（二）提升課程設(shè)計(jì)效率

目前，中小學(xué)語文教學(xué)的核心是“語文美育和心理認(rèn)知健康教育”。在信息技術(shù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)為小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)提供資源和素材，便利了語文教師的教研工作，提高了語文課堂的育人效果。

（三）促進(jìn)語文多元教學(xué)

語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)多元化具有重要意義。例如教師可以利用直播課、錄播課、微課的形式來實(shí)施教學(xué)，融合其他學(xué)科知識(shí)，推動(dòng)語文學(xué)科教學(xué)的多元化發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合路徑

（一）創(chuàng)設(shè)模擬課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)不僅要充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，同時(shí)還要加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合性，使信息技術(shù)服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程。而模擬課堂教學(xué)模式則是小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)使用的重要方式之一，雖然現(xiàn)在很多小學(xué)在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，已經(jīng)使用了模擬課堂教學(xué)模式，但是在使用模擬課堂教學(xué)模式時(shí)還存在一定的障礙。模擬教學(xué)本身是一個(gè)比較抽象的活動(dòng)，因此要想讓學(xué)生更好地融入到模擬課堂當(dāng)中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官能力，促進(jìn)學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)。而小學(xué)語文課堂教學(xué)中的模擬課堂教學(xué)模式，不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)表現(xiàn)得更為具體，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提升學(xué)生的抽象思維能力，尤其是涉及閱讀教學(xué)中一些較為難理解的內(nèi)容時(shí)，模擬課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課的過程中，教材內(nèi)容中所展示小興安嶺一年四季的變化，如果單純從教材內(nèi)容和教師的講解中，學(xué)生很難理解小興安嶺一年四季變化的特征和現(xiàn)象，教師則可以設(shè)計(jì)小興安嶺一年四季輪回變換的影像，在展現(xiàn)與教材當(dāng)中相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過影像定格的方式，幫助學(xué)生更好地觀察和了解某一季節(jié)的特征。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生如身臨其境，突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用，幫助教師突破傳統(tǒng)粉筆板書單一的教學(xué)手段的局限性，為學(xué)生拓展知識(shí)和了解知識(shí)打開了大門。

（二）針對(duì)學(xué)情教學(xué)，做到因材施教

在信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)模式最初緣起于斯金納的機(jī)器程序教學(xué)法，是由計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生與發(fā)展過程中的系列配套教學(xué)軟件和教學(xué)工具輔助而形成的教學(xué)模式，個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，在一定程度上解決了班級(jí)授課過程中人數(shù)過多而產(chǎn)生的弊端，有利于提升素質(zhì)教育效果和質(zhì)量。例如在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而教師則可以根據(jù)學(xué)生所提出的問題選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，這樣的教學(xué)方式能夠提升教學(xué)效率。而在這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的知識(shí)不斷得到鞏固，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高。例如在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，識(shí)字教學(xué)是較為枯燥和單調(diào)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、字形、筆順等各個(gè)方面都會(huì)存在問題，但是每個(gè)學(xué)生的掌握能力和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況是不盡相同的，教師則可以利用多媒體教學(xué)過程中的個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)。教師在使用過程中，可以通過設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)來循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而學(xué)生如果對(duì)這些知識(shí)已經(jīng)掌握，則可以學(xué)習(xí)下一個(gè)內(nèi)容，如未掌握則可以反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固，但是教師在制作課件的時(shí)候，要把握好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，課件制作得越豐富，則越有利于更加全面地為學(xué)生服務(wù)，并取得更加理想的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，建設(shè)新穎課堂

新授課教學(xué)模式的CAI課件是結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的某一節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，融入信息技術(shù)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的課件。其能夠引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)時(shí)，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如在古詩《鵝》的教學(xué)過程中，教師則可以利用課件來展示詩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和理解。第一步，先展示幾只鵝漂浮在水面上，脖子向前伸；第二步，在第一步有幾只鵝脖子向前伸的基礎(chǔ)上展示出鵝的叫聲；第三步，根據(jù)詩句“白毛浮綠水”展示一片巨大的鵝毛漂浮在水面上的狀態(tài)，教師此時(shí)可以通過畫面定格引導(dǎo)學(xué)生觀察；第四步，展示白鵝紅色的爪子撥水往前的聲音和動(dòng)作。在這四步之前，教師需要展示庭院當(dāng)中有幾個(gè)小孩在喂鵝，鵝歡快地走向食物的動(dòng)態(tài)畫面以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生提前了解這一動(dòng)物的特征，提升學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)的興趣。在此之前，教師必須先學(xué)習(xí)CAI課件設(shè)計(jì)，同時(shí)認(rèn)真設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方式，建設(shè)新穎課堂。

（四）消除學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，目前有許多豐富的教學(xué)軟件，除了小學(xué)語文線上教學(xué)經(jīng)常會(huì)用的釘釘軟件之外，優(yōu)學(xué)派也被廣泛運(yùn)用。優(yōu)學(xué)派是我校為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)困境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要教學(xué)軟件。疫情期間線上教學(xué)開始時(shí)，學(xué)校主要使用的教學(xué)工具是釘釘軟件，但是釘釘軟件相對(duì)而言功能單一，基本只能滿足線上教學(xué)的要求。而優(yōu)學(xué)派是在學(xué)生復(fù)課之后，結(jié)合學(xué)生的線上+線下教學(xué)模式而被廣泛使用的教學(xué)軟件，相較于釘釘教學(xué)而言，優(yōu)學(xué)派更具復(fù)合性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。優(yōu)學(xué)派為不同的主體設(shè)置了不同的界面和應(yīng)用，家長、教師和學(xué)生都可以創(chuàng)設(shè)自己的賬號(hào)，不僅可以共享優(yōu)學(xué)派上面的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教師還可以利用優(yōu)學(xué)派安排課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)、自主復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生完成任務(wù)以后，可以直接通過優(yōu)學(xué)派上傳自己的作業(yè)，完成任務(wù)打卡。平時(shí)優(yōu)學(xué)派還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，細(xì)化到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的測試、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握等，幫助教師實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的情況，便于實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。另外，針對(duì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問、難點(diǎn)，家長無法正確引導(dǎo)和解決的，學(xué)生還可以結(jié)合優(yōu)學(xué)派中的優(yōu)質(zhì)課程資源自主學(xué)習(xí)。同時(shí)家長通過優(yōu)學(xué)派的賬號(hào)，能夠直接看到教師所安排的任務(wù)，直接監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過平臺(tái)家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。這也成了家校共育的重要陣地，學(xué)生在“云服務(wù)+網(wǎng)絡(luò)+終端”的重構(gòu)學(xué)習(xí)空間里盡情學(xué)習(xí)。

（五）矯正評(píng)價(jià)不足，創(chuàng)新評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中融入信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)快反饋、強(qiáng)矯正、交互性好的優(yōu)勢。例如在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生的正確回答通常會(huì)用“真棒”“沒錯(cuò)”“你說的對(duì)”“非常好”這樣的評(píng)價(jià)語，但是在利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以做到更有趣。例如在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，字母的大小寫，學(xué)生很難辨別并一一對(duì)應(yīng)，因此可以運(yùn)用信息技術(shù)制作CAI課件，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出大寫字母對(duì)應(yīng)的小寫字母或回答出小寫字母對(duì)應(yīng)的大寫字母時(shí)，課件會(huì)發(fā)出“棒！”的鼓勵(lì)之聲，并獎(jiǎng)賞10分和一個(gè)笑臉表情；若回答錯(cuò)誤，發(fā)出“要努力！”的聲音，并出現(xiàn)一個(gè)哭臉表情，同時(shí)展示正確的答案。如果學(xué)生在回答過程中回答正確率較高，教師線下可以予以語言鼓勵(lì)或小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的教學(xué)方式能夠吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)為了得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)而積極學(xué)習(xí)。

結(jié)論

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，提升信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的話題。而在信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，要考慮到當(dāng)前信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂運(yùn)用過程中的實(shí)際問題，并且在此基礎(chǔ)上深入了解和考察未來教育發(fā)展的方向，以及信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)的趨勢，在此基礎(chǔ)上提出信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性路徑，這樣才能夠更好地促進(jìn)信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，才能夠提升學(xué)生和教師的認(rèn)知，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)，更好地服務(wù)于教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。

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責(zé)任編輯：黃大燦