核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)策略

崔后勤

摘要： 在我國教育教學(xué)行業(yè)的飛速發(fā)展中，“核心素養(yǎng)”這一理念得到了廣泛推行，其核心內(nèi)涵在于以契合學(xué)生成長和發(fā)展的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)自然、社會發(fā)展的良好品格與能力。從小學(xué)英語教學(xué)的角度出發(fā)，想要幫助學(xué)生有效提升核心素養(yǎng)，首先需要重點關(guān)注的就是學(xué)生英語閱讀能力的提高，明確英語閱讀教學(xué)工作的開展在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中的重要意義，把控小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略與方式，以達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)有效積累的目的。本文將針對小學(xué)英語故事閱讀的教學(xué)策略，進(jìn)行詳細(xì)的探究與闡述。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)導(dǎo)向 ?小學(xué)英語 ?故事閱讀教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)工作的開展中，閱讀教學(xué)所發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的。通過閱讀教學(xué)，教師能夠?qū)W(xué)生的知識理解能力、接受能力、單詞、語法儲備量等有更為切實的掌握與了解，十分有助于教師“因材施教”“分層教學(xué)”。教師需要明確的是，學(xué)習(xí)知識，其最終想要達(dá)成的目的就是運用，而運用本身也是核心素養(yǎng)理念中所強(qiáng)調(diào)的重點，所以如何以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，是小學(xué)英語教師在當(dāng)前階段中所需思考的重點問題。

一、英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成及對閱讀教學(xué)的要求

英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成包含學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格以及語言能力。①學(xué)習(xí)能力，包含認(rèn)知策略、交際策略；②思維品質(zhì)，包含理性的表達(dá)、判斷等，并且需要以英語來進(jìn)行多元活動；③文化品格，包含對于各個國家文化的理解，并對各個國家的語言、文化、風(fēng)土人情進(jìn)行異同比較，同時也需要尊重各個國家的差異，取其精華、去其糟粕；④語言能力，簡單來說就是學(xué)生的語言運用能力，其中會涉及學(xué)生的語言意識、知識、技能、語感等。在小學(xué)英語學(xué)科中，核心素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生能夠以聽說讀寫等方面的實踐活動為抓手，進(jìn)行英語語言能力的鍛煉并促進(jìn)其發(fā)展，對于學(xué)生良好道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等的養(yǎng)成是大有裨益的。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作中，教師中將具體的英語閱讀教學(xué)手段與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的塑造、文化品格的養(yǎng)成以及語言能力的鍛煉融入其中，從而使學(xué)生的英語閱讀水平等各項能力在潛移默化的影響中得到顯著的提升。

二、小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）基礎(chǔ)知識薄弱

在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，對學(xué)生閱讀水平提升影響最為直接的就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱問題.在小學(xué)英語教學(xué)中，基礎(chǔ)知識就是單詞、句型、語法知識等，有許多學(xué)生對基礎(chǔ)知識存在一知半解的情況，就會使學(xué)生的英語閱讀能力出現(xiàn)明顯的缺點，教師則需要對該問題進(jìn)行重點的關(guān)注。

（二）問題意識模糊

在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，問題是具體教學(xué)活動能夠有效開展的重要出發(fā)點，教師需要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂中，激發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題的興趣，這樣學(xué)生才能夠把控好每一節(jié)課程的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，并養(yǎng)成創(chuàng)新精神以及質(zhì)疑精神，但在當(dāng)前階段的英語教學(xué)中，教師對于學(xué)生在這方面的引導(dǎo)存在著明顯的不足，致使學(xué)生出現(xiàn)了問題意識模糊，重點知識探尋不明確的問題 ?[2] 。

（三）藝術(shù)體驗缺失

教師在具體教學(xué)中，僅僅將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計放在知識點的講授與解釋上，并沒有針對學(xué)生的藝術(shù)體驗，進(jìn)行及時的考量，這就使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升受到了一定程度的限制，而學(xué)生這種藝術(shù)體驗感的缺失，就會使學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中漸漸失去對英語故事閱讀學(xué)習(xí)的興趣，十分不利于學(xué)生英語閱讀水平的有效提升。

（四）教學(xué)形式陳舊

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師并沒有將自身的教學(xué)理念進(jìn)行充分的轉(zhuǎn)變，在日常的閱讀教學(xué)之中，所采用教學(xué)方式，仍然是以教材中的閱讀材料為主，同時，相應(yīng)故事閱讀活動的設(shè)置，其最終想要達(dá)成的目的也就在于學(xué)生英語成績的提升，僅僅是將整個課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重點，放在重難點知識的講授、講解之中，并沒有將閱讀教學(xué)的形式，進(jìn)行如主體情境創(chuàng)設(shè)、微課教學(xué)等新模式的引進(jìn)，依舊沉浸在課本知識之中，這對學(xué)生英語閱讀水平與核心素養(yǎng)的提升是十分不利的。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的策略

（一）立足基礎(chǔ)知識，培育“語言能力”素養(yǎng)

對于英語閱讀的學(xué)習(xí)來說，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是保證一切教學(xué)實踐活動取得良好效果的前提，因此，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)形式的同時，一定要及時關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握，這樣才能夠保證學(xué)生的英語“語言能力”得到有效的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)五年級下冊中，在講授“My favourite season”一課時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行季節(jié)單詞的學(xué)習(xí)，如season、spring、summer、autumn、winter等單詞，同時也會涉及“What's your favourite season？”“What's the weather like in ?????？”等句型的學(xué)習(xí)，教師需要讓學(xué)生能夠?qū)@些基礎(chǔ)知識有更為深刻的掌握和記憶，這時就可以充分利用對話的形式，將學(xué)生分為兩兩一組互相提問，并給學(xué)生機(jī)會到臺前與教師共同完成對話練習(xí)，并給予學(xué)生充分的鼓勵，這樣學(xué)生就會勇于張口說，在不斷的敘述與練習(xí)中，學(xué)生就會對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣，這種方式不同于死記硬背，而是讓學(xué)生在互動中內(nèi)化知識，學(xué)生的語言能力也會在這個過程中持續(xù)有效提升 ?[3] 。

（二）突出問題意識，培育“思維品質(zhì)”素養(yǎng)

在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，教師首先，教師要營造一個較為“民主”的氛圍，這樣學(xué)生才能夠有提出問題的勇氣，簡單來說，師生之間關(guān)系的融洽，能夠讓小學(xué)生更加勇于表達(dá)自己，這就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變。他們會由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ぶR；其次，教師要為學(xué)生提供充分的空間、時間，讓學(xué)生能夠“刨根問底”，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，才能夠做到經(jīng)常性的探究與討論，對于最終所探尋出的結(jié)果，學(xué)生也會更加珍惜，而學(xué)生的英語思維品質(zhì)也能夠在這種情況下得到有效的升華；最后，教師要針對學(xué)生提出的問題，進(jìn)行相關(guān)知識的進(jìn)一步挖掘，再將新知識、新問題拋給學(xué)生，這樣，在教師與學(xué)生的一來一回之中，學(xué)生就會體驗到英語閱讀的樂趣，學(xué)生的思維發(fā)散能力與意志品質(zhì)形成也就會在無形之中受到明顯的影響，產(chǎn)生更為積極的變化。

例如，在教學(xué)四年級上冊“My friends”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，如“How to introduce my friends？”，在課堂上經(jīng)過教師與學(xué)生之間的充分交流與探究，讓學(xué)生能夠以介紹自己朋友為主題，寫出一篇英語小作文，與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行friends、long hair、short hair、strong等單詞的學(xué)習(xí)，在單詞的學(xué)習(xí)中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并引發(fā)學(xué)生探討，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，這些描述朋友的單詞、短語在生活中我們也能夠應(yīng)用到自己的家人身上，那么小朋友們，你們還知道哪些形容人外貌特點的詞語呢？這樣學(xué)生就會在這種自身參與感極強(qiáng)的課堂中，不斷強(qiáng)化自身的問題意識，學(xué)生的思維品質(zhì)也就會隨之產(chǎn)生明顯的提高 ?[4] 。

（三）強(qiáng)化藝術(shù)體驗，培育“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以將繪本資源進(jìn)行及時的引進(jìn)。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，進(jìn)行與主題相關(guān)的繪本的引進(jìn)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的繪本故事閱讀條件，讓學(xué)生在自主閱讀之中，不斷提升自身的自主探索能力與學(xué)習(xí)能力。例如，在PEP版本小學(xué)三年級起點教材Unit 2 Colors一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以引進(jìn)與“顏色”相關(guān)的繪本故事，如《Color Zoo》、《A color of his own》、《Elmer's colors》等，都是十分適用于小學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀的，教師在正式授課中，將這些繪本，進(jìn)行有效的甄別與引入，在將課程的重要知識點講授完畢之后，就可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)計繪本故事閱讀的環(huán)境，播放符合繪本主題的音樂，讓學(xué)生大聲地朗讀，在學(xué)生朗讀前，教師也可以為學(xué)生設(shè)計與課堂主題內(nèi)容相關(guān)的問題，進(jìn)入繪本的海洋之中，進(jìn)行暢游。繪本本身是由文字與繪圖構(gòu)成，學(xué)生對于繪本的深入探究，能夠使學(xué)生的藝術(shù)體驗有明顯的提升，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有明顯的提升，而教師讓學(xué)生帶著問題閱讀的方式，也就會促進(jìn)學(xué)生自主探索能力的有效提升，這對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高是大有裨益的。

四、創(chuàng)新教學(xué)形式，培育“文化意識”素養(yǎng)

（一）主題情境教學(xué)模式的引進(jìn)

除了對于繪本資源的引進(jìn)，教師也可以為學(xué)生的英語閱讀創(chuàng)設(shè)適合的主題情境，以便促進(jìn)學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的有效提升。根據(jù)筆者對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，都會遇到各種各樣的困難，特別是對于三年級的學(xué)生來說，他們的年齡較小且在日常生活中接觸“英語”的機(jī)會較少，所以在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的詞匯量、語感等都沒有儲備和形成的條件，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式也并不適用于現(xiàn)如今的英語教學(xué)工作開展，所以教師在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，將情境創(chuàng)設(shè)方式的作用，進(jìn)行充分的發(fā)揮，則是一種保證學(xué)生英語應(yīng)用能力提升、學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵舉措 ?[5] 。

例如，在小學(xué)三年級Unit 4 We love animals一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“游覽動物園”的主題情境，以多媒體進(jìn)行動物視頻、圖片等的播放，然后讓學(xué)生將自己當(dāng)作小游客，進(jìn)行動物園的觀賞，在這個過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的智力問答活動，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的動物單詞，進(jìn)行闖關(guān)，每閱讀正確一個動物詞語，就積一分，看看哪一位同學(xué)在問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，得到的積分最多，教師要給予小禮物獎勵，以激勵學(xué)生積極參與到這種實踐活動之中，而對于積分累積較少的學(xué)生，教師也要予以及時的鼓勵，以規(guī)避學(xué)生自信心遭到打擊的問題的出現(xiàn)。在課程的最后，教師可以選擇教材中或者課外的一篇關(guān)于動物園描寫的文章，讓班級學(xué)生進(jìn)行朗讀，這篇文章的選擇如果是課外的文章，一定要及時關(guān)注到難易程度是否適合三年級學(xué)生，還有就是文章與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)程度，以便學(xué)生所學(xué)的新知識得到有效的鞏固，同時促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力以及文化意識的有效提高。

（二）微課教學(xué)形式的引進(jìn)

對于微課這種教學(xué)手段的利用，在后疫情時代的特殊背景下，得到了更為廣泛的應(yīng)用，教師在進(jìn)行實際利用時，利用電腦、手機(jī)等設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先錄制，然后，在視頻的播放中，教師再予以學(xué)生針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣，學(xué)生的注意力就會更加集中。教師需要注意的是，在利用這種教學(xué)方法的過程中，關(guān)于視頻的錄制一定要凝練、精悍而短小，過長的視頻是難以將整個課程的教學(xué)重點，進(jìn)行有效的凸顯的，同時，凝練短小的視頻，也會讓學(xué)生從中獲得更為核心的知識點與內(nèi)容，在滿足學(xué)生探索欲、求知欲的同時，對于學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率的提升也是大有裨益的。除此之外，學(xué)生在家中上網(wǎng)課時，這種方式也能夠讓學(xué)生的專注度有所提升，教師對于英語閱讀知識的滲透，也就會更加順暢。

例如，在小學(xué)三年級Unit 1 Hello！一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將微課這種教學(xué)方式，進(jìn)行及時的利用?！癏ello”是每個人在見面打招呼時的常用詞語，文中所涉及的是學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時，以“Hello”開頭，并進(jìn)行自我介紹，那么，教師就可以將國外人們打招呼以及自我介紹的方式，剪輯為一個視頻，在多媒體或者電腦上為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生在這種氛圍中，進(jìn)行英語語感的培養(yǎng)，然后，教師可以在視頻的每個節(jié)點處，設(shè)置相應(yīng)的問題，如“觀看了剛剛這一節(jié)選片段，你們從中學(xué)到了什么？”這種問題會讓學(xué)生回憶視頻所講述的內(nèi)容，這對于學(xué)生在之后課堂中的“自我介紹”設(shè)計是十分有益的，對于學(xué)生閱讀水平的提高，也有關(guān)鍵的促進(jìn)作用，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等，也會有明顯的進(jìn)步。

五、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)工作的開展，需要將學(xué)生文化品格的形成、思維品質(zhì)的塑造等進(jìn)行重點關(guān)注，這樣才能夠在保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提升的同時，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)與英語語言運用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高睿.運用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語閱讀能力的教學(xué)策略[J].華夏教師，2022（8）：25 27.

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[3]于芳芳.基于繪本故事閱讀的小學(xué)英語語音教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（9）：107 108.

[4]朱玲燕.閱讀素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究——以一堂繪本教學(xué)課為例[J].英語教師，2020，20（10）：130 134.

[5]張娟.蘇教譯林版小學(xué)英語中年級故事閱讀板塊目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)策略[J].考試與評價，2020（5）：20.