基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文整本書閱讀教學(xué)策略研究

王敏

摘要： 本文首先簡要概述了整本書閱讀教學(xué)法的含義和意義，接著分析了整本書閱讀對于培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的重要意義，說明了其有助于提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、審美水平，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。然后探討了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文整本書閱讀教學(xué)原則，即主體性原則、差異性原則和發(fā)展性原則，指明教師應(yīng)遵循這些基本原則來展開教學(xué)。最后從閱讀興趣、任務(wù)驅(qū)動、閱讀引導(dǎo)和交流探討四個角度論述了整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑，以《紅樓夢》為例進(jìn)行了詳細(xì)說明，以供參考。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ?高中語文 ?整本書閱讀

一、引言

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著作品，讓學(xué)生閱讀完整的圖書，突破教材原有的局限，使學(xué)生的閱讀視野更加開闊，閱讀能力得到更充實(shí)的鍛煉。新版人教版教材已經(jīng)將“整本書閱讀”作為獨(dú)立的單元，比如《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》。除了教材上的要求，教師也可以另外給學(xué)生布置整本書閱讀任務(wù)，為其提供合適的書目，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及對學(xué)生閱讀能力的要求。

二、整本書閱讀教學(xué)法基本概述

新語文教材總主編溫儒敏曾說過，“……只讀教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”，教材上所選編的課文基本是節(jié)選片段，且經(jīng)過了修改，這種碎片式閱讀不免會給學(xué)生帶來不好的影響。為了彌補(bǔ)教材的局限性，整本書閱讀，教學(xué)法得到了重視和廣泛應(yīng)用。整本書閱讀，顧名思義，就是讓學(xué)生閱讀原著作品，讀完整的書，而不是節(jié)選后的段落，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，教師應(yīng)予以靈活應(yīng)用。

三、整本書閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義

（一）有助于提高學(xué)生的語言能力

高中語文教材所選編的課文可謂是經(jīng)典中的經(jīng)典，都具有很高的教育價值，能提高學(xué)生的閱讀能力、語文水平和文化素養(yǎng)等。其中，文學(xué)類的小說、散文、隨筆和詩歌對于學(xué)生的語言能力有著頗為顯著的促進(jìn)效用。例如，新版人教版高中語文教材中的《我與地壇》《復(fù)活》《百年孤獨(dú)》等佳作節(jié)選，其所運(yùn)用的句法豐富，語句結(jié)構(gòu)精致，用詞精準(zhǔn)而凝練，語詞的節(jié)奏、聲調(diào)和音感都相當(dāng)講究。通過讓學(xué)生閱讀這些名作的原著，進(jìn)行整本書閱讀，學(xué)生將能更完整地進(jìn)行語言實(shí)踐，對祖國語言文字的特點(diǎn)和魅力形成更深的認(rèn)識，并建構(gòu)起個人的語言經(jīng)驗(yàn)，提升自身的綜合語言能力。

（二）有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)

通過讓學(xué)生閱讀整本書，尤其是那些經(jīng)典文學(xué)小說和文學(xué)隨筆，學(xué)生的思維品質(zhì)將得到顯著提升。在夏丏尊與葉圣陶合著的《文心》中，提到了小說的意義，強(qiáng)調(diào)意義是被“含”在文本里的，正如糖融化在了湯里一樣。學(xué)生通過閱讀原著，進(jìn)入人物關(guān)系網(wǎng)和情節(jié)情境，將能深刻領(lǐng)悟到其中所蘊(yùn)含的哲理和思想，其自身的思想觀念就會隨之優(yōu)化。同時，經(jīng)典文學(xué)的文本結(jié)構(gòu)和文體都是非常精密的，比如杜拉斯的《情人》和王小波的《萬壽寺》，學(xué)生通過閱讀能改善自身的邏輯思維、形象思維和直觀思維。

（三）有助于提高學(xué)生的審美水平

高中語文課本節(jié)選了很多文學(xué)作品，而閱讀文學(xué)作品可以很顯著地提高學(xué)生的審美水平，激發(fā)學(xué)生的審美情趣和審美意識，提高學(xué)生的審美品位，使學(xué)生能夠逐漸掌握發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。通過讓學(xué)生閱讀這些文學(xué)作品，即整本書，可以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。比如新版人教版高中語文課本中的《邊城》，通過讓學(xué)生閱讀沈從文先生所寫的《邊城》原著，讓學(xué)生沉浸在質(zhì)樸而秀麗的語言中，了解遠(yuǎn)離塵囂而靜謐自在的邊城生活，人與人之間純凈直白的關(guān)系，學(xué)生的審美能力將得到提升，更有利于學(xué)生對文學(xué)、對文字、對生活進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造。

（四）有助于豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵

文學(xué)與文化的關(guān)系極為密切。在文學(xué)批評中，對文學(xué)作品表層與深層關(guān)系的剖析經(jīng)常能連帶出深刻的文化問題，比如女性主義批評、精神分析批評和后殖民主義批評等，那些研究社會文化的名家也經(jīng)常研究文學(xué)作品，比如?？?、阿爾都塞、波伏瓦以及熱奈特等?；诖?，通過讓學(xué)生閱讀整本文學(xué)作品，尤其是那些文學(xué)大家的經(jīng)典文學(xué)小說，例如托爾斯泰、雨果、狄更斯以及卡爾維諾等名家名作，學(xué)生的文化視域?qū)⒋蟠箝_闊，文化內(nèi)涵將更加豐富。

四、基于核心素養(yǎng)的高中語文整本書閱讀教學(xué)的原則

（一）主體性原則

在開展整本書閱讀教學(xué)時，高中語文教師必須要遵循主體性原則，即以學(xué)生為主體，明確學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)方案的合理性，同時賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，不要過多地對學(xué)生的整本書閱讀過程進(jìn)行干預(yù)。另外，教師在挑選書目時除了參照教材，也可以為學(xué)生選擇其他名著，但要深度分析學(xué)生的閱讀能力及其所擁有的閱讀條件，比如在為其選擇文學(xué)小說時，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)主義小說里選，避開穆齊爾、卡夫卡、亨 利· 詹姆斯以及博爾赫斯等現(xiàn)代派和后現(xiàn)代派作家所寫的高中生根本看不懂的書，從而保證整本書閱讀的教學(xué)價值。

（二）差異性原則

每個學(xué)生具備的閱讀能力不同，對讀書的偏好不同，閱讀習(xí)慣也千差萬別，這些應(yīng)當(dāng)是高中語文教師在設(shè)計整本書閱讀教學(xué)方案時需認(rèn)真考慮的要素。教師要遵循差異性原則，注重學(xué)生之間的差別，不要籠統(tǒng)地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，不必完完全全遵照教材去要求學(xué)生，避免削足適履、形式化教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)為其設(shè)計個性化的閱讀任務(wù)，在教材之外還可以為學(xué)生挑選不同的書目進(jìn)行整本書閱讀，以適應(yīng)每個學(xué)生的閱讀需求與能力。

（三）發(fā)展性原則

在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)遵循發(fā)展性原則，即高度重視學(xué)生的發(fā)展，確保教學(xué)的有效性，不能只是走形式，簡單地給學(xué)生布置整本書閱讀任務(wù)，既不對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也不認(rèn)真分析閱讀任務(wù)的合理性。同時，高中語文教師必須為學(xué)生提供必要的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對文本的思考，使學(xué)生在閱讀原著時能夠從語言、文體、文本結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物形象、文本深層含義以及文化內(nèi)涵等多重角度進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和邏輯性、直觀性與直覺性思維能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、以《紅樓夢》為例的高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑

《紅樓夢》是我國古典四大名著之首，是最經(jīng)典的中國古典小說，無數(shù)文學(xué)家、作家和大學(xué)教授都對《紅樓夢》推崇備至，白先勇、孔慶東、張愛玲、王朔以及蔣勛等文化圈名人都曾從個人主觀喜好和客觀審美鑒賞的角度盛贊該古典小說?！都t樓夢》的語言精巧凝練、富有美感，情節(jié)連貫、環(huán)環(huán)相扣，人物極為立體、富有內(nèi)涵，文脈清晰、結(jié)構(gòu)精致，所蘊(yùn)含的文化元素有如恒河沙數(shù)，思想深刻而高遠(yuǎn)。對于一名高中生，要想全面理解這部鴻篇巨制可以說是不可能的事，但是引導(dǎo)學(xué)生對這本文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行整本書閱讀依然頗具教學(xué)價值。下文將基于這部巨著探討具體的整本書閱讀教學(xué)路徑。

（一）激發(fā)閱讀興趣，鞏固并提升學(xué)生的閱讀 技巧

在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制——其一百二十回版本的字?jǐn)?shù)約有一百萬，倘若學(xué)生對《紅樓夢》并無興趣，那么讓其閱讀這一整本巨著將變成極重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅其閱讀效率會很低，教學(xué)價值也會驟降。因此，教師要先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師在給學(xué)生布置該整本書閱讀任務(wù)之前，可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀看1987年版《紅樓夢》的電視劇片段或相關(guān)自媒體視頻，例如表現(xiàn)林黛玉嬌柔性格和伶牙俐齒的趣味剪輯視頻，從學(xué)生所偏好的嗶哩嗶哩、抖音等自媒體平臺上檢索資源，借此引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生鞏固閱讀技巧，在課堂上摘取《紅樓夢》的第一回帶領(lǐng)學(xué)生共讀，幫助學(xué)生熟悉這種古代白話文的語言風(fēng)格，引導(dǎo)其梳理情節(jié)、建立人物形象、做讀書筆記，為學(xué)生在課下獨(dú)立閱讀整本《紅樓夢》奠定基礎(chǔ)。

（二）以任務(wù)為驅(qū)動，為學(xué)生制訂個性化閱讀 計劃

在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，高中語文教師要為學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)群，并根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)為學(xué)生制訂不同的閱讀計劃，使學(xué)生能夠找到適合自己的閱讀節(jié)奏和閱讀方向，進(jìn)而提高其閱讀整本書的效率。同時，教師也要結(jié)合語文教材來設(shè)計整本書閱讀教學(xué)方案。比如對于新版人教版高中語文必修下冊這本教材，其第七單元主題就是“整本書閱讀”，書目選定為《紅樓夢》，那么教師在讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》原著時就要結(jié)合該模塊的教學(xué)要求。對于那些閱讀能力強(qiáng)、閱讀速度快，且對文言文的理解較深刻的學(xué)生，可以將課本上的六個任務(wù)都布置下去，并基于讀寫結(jié)合布置寫作任務(wù)，如“仿照《紅樓夢》的語言特點(diǎn)，參照前八十回的情節(jié)、結(jié)構(gòu)和人物結(jié)局預(yù)示對第八十一回進(jìn)行創(chuàng)作”等。對于那些閱讀能力差，閱讀速度慢的學(xué)生，則要降低任務(wù)難度，讓其把握賈寶玉、林黛玉、薛寶釵和王熙鳳等主要人物之間的關(guān)系，概括章回情節(jié)，鑒賞書中出現(xiàn)的古詩詞 即可 。

（三）加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，多維度提高學(xué)生的閱讀 質(zhì)量

學(xué)生在閱讀《紅樓夢》原著時，必然會遇到各式各樣的問題，比如不理解某段情節(jié)，忽視某些隱喻等，學(xué)生僅憑個人能力難以揣摩出文本的玄機(jī)和微妙之所在，如果教師不進(jìn)行及時的指導(dǎo)，學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)程就可能被擱置，可能就此失去認(rèn)真讀書的耐心和熱情。為此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，利用線上教學(xué)系統(tǒng)或微信家長群來與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，從語言、情節(jié)、人物關(guān)系、人物形象、審美、隱喻以及文本結(jié)構(gòu)等多個維度去提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，提示學(xué)生在閱讀“大觀園試才題對額 榮國府歸省慶元宵”一回時，注意賈政對賈寶玉、賓客以及賈元春的態(tài)度，以及賈元春歸省后賈母、賈政等人的反應(yīng)，借此把握人物關(guān)系，鍛煉自身的邏輯思維和形象思維，并了解封建社會的一些禮儀規(guī)范，提升自身的文化素養(yǎng)。

（四）注重交流探討，分享閱讀感受并做讀書 筆記

高中語文教師應(yīng)當(dāng)在每日的課堂教學(xué)中與學(xué)生就閱讀《紅樓夢》的感受進(jìn)行交流，及時獲悉學(xué)生的閱讀進(jìn)度和想法感受，引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，這有利于保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生能夠較為順利地完成閱讀任務(wù)。例如，在某節(jié)課堂上，教師利用十分鐘的空余時間詢問學(xué)生閱讀《紅樓夢》的感受，大部分學(xué)生都已經(jīng)閱讀過了第二十二回，即“聽曲文寶玉悟禪機(jī) 制燈謎賈政悲讖語”，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表對本回的閱讀感受，據(jù)此分析學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時潛在的問題。例如，有的學(xué)生說：“我覺得這一回預(yù)示了人物的悲劇結(jié)局，那些燈謎都有種負(fù)面色彩，但是我不明白賈寶玉為什么在看完戲后悶悶不樂，也不明白他寫的那首偈是什么意思。”教師對此可以簡單運(yùn)用佛教的教理給學(xué)生解釋“你證我 證……” 這首偈的含義，但是也要勸導(dǎo)學(xué)生不要太過糾結(jié)過于復(fù)雜的人物關(guān)系和隱喻，要以自己的閱讀任務(wù)為導(dǎo)向在閱讀時有選擇地思考。

六、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師需從語言、思維、審美和文化四個維度去提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?？紤]到教材所選編的課文大都是節(jié)選片段，整體式的閱讀較之碎片式的閱讀有不可忽視的價值。為此，教師可以運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)法來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重激發(fā)閱讀興趣，鞏固并提升學(xué)生的閱讀技巧；以任務(wù)為驅(qū)動，為學(xué)生制訂個性化閱讀計劃；加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，多維度提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量；注重交流探討，分享閱讀感受并做讀書筆記。這些閱讀教學(xué)路徑有利于學(xué)生的閱讀能力與核心素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。

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責(zé)任編輯：丁 蔚