不同學歷層次背景下新疆會計專業(yè)畢業(yè)生存在的就業(yè)困境及對策建議

蔣雪婷，蔣文東，沙拉依丁·阿不都沙拉木

（新疆農業(yè)大學經濟管理學院，新疆烏魯木齊 830052）

鑒于會計專業(yè)通用性較強的學科特點以及各行業(yè)對會計專業(yè)都存在崗位需求等原因，會計一直是學校里比較熱門的學科專業(yè)，進而會計專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也在不斷增長[1]。疫情以來，部分企業(yè)發(fā)展緩慢，加之國考以及部分省份省考的推遲，使得會計專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面遇到前所未有的困境。雖然國家給予的一些政策性崗位取得了部分效果，但是會計專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀依舊不容樂觀[2]。本文在對新疆農業(yè)大學經濟管理學院的學生開展問卷調查的基礎上，分析了不同學歷層次背景下會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀以及在就業(yè)過程中遇到的困境，并針對學生就業(yè)難的原因提出了合理的就業(yè)幫扶對策，以期能夠提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

一、不同學歷層次的新疆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

新疆農業(yè)大學作為新疆維吾爾自治區(qū)重點建設的一所農業(yè)高等院校，共設有24個學院，其中，經濟管理學院下設國際經濟與貿易、市場營銷、會計學、經濟學等專業(yè)。會計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)眾多，其就業(yè)率卻比其他專業(yè)更低。

此次調查涵蓋不同學歷層次的會計專業(yè)畢業(yè)生。筆者向2022年6月份畢業(yè)的專升本班級會計186，兩個本科班級會計181、會計182以及2022屆會計專業(yè)碩士發(fā)放了在線問卷，同時向部分往屆生發(fā)放了同類型問卷，用于分析對比數(shù)據(jù)。這樣的問卷發(fā)放方式能夠較全面地反映不同學歷層次背景下會計畢業(yè)生的就業(yè)壓力情況。

調查數(shù)據(jù)顯示，從學生畢業(yè)后是否還愿意繼續(xù)從事會計專業(yè)的相關工作來看，58.97%的本科生表示愿意繼續(xù)從事會計類工作，專升本學生和會計專碩研究生選擇繼續(xù)從事會計專業(yè)相關工作的比例分別是70%和80%。由此可以看出，相比本科畢業(yè)生，專升本學生和會計專碩研究生更傾向于從事本專業(yè)的工作，對會計專業(yè)的前景有很好的預期，而本科生更傾向于其他選擇。

從就業(yè)單位意向來看，本科生更傾向于選擇國企和行政單位，選擇概率分別為79.22%和76.54%。專升本學生則傾向于選擇國企和事業(yè)單位，選擇概率分別為83.33%和79%。會計專碩研究生的第一、第二選擇與本科生相同，有75%的學生傾向于國企，65%的學生傾向于考公務員。由此可以看出，無論什么學歷背景的會計畢業(yè)生，國企單位都是他們的首選，其次是通過公務員考試進入行政單位。調查結果說明學生的就業(yè)觀念還是以“鐵飯碗”為主，較少考慮現(xiàn)在嚴峻的就業(yè)形勢，也并未樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)觀念。

從畢業(yè)生對于就業(yè)崗位的了解程度來看，本科生、專升本學生、會計專碩研究生選擇“很了解”的比例分別僅有8.92%、13.33%、15%。絕大多數(shù)學生對于就業(yè)崗位的性質、內容等都是“有些了解”。由此可以看出，無論什么學歷背景的學生，在校期間都缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，由于缺少校企合作，學校與企業(yè)之間的就業(yè)服務平臺搭建不完善，使得絕大部分學生只是為了找工作而找單位，對就業(yè)崗位的具體工作內容了解不夠到位。

從畢業(yè)生對未來的規(guī)劃來看，對未來的規(guī)劃有著清楚認知的本科生、專升本學生、會計專碩研究生的比例分別是34.07%、40%、50%。對未來規(guī)劃表示“有點清楚”的本科生、專升本學生、會計專碩研究生的比例分別是44.33%、46.67%、40%。從調查數(shù)據(jù)中可以看出，學生很難對自己有一個非常清晰的認知。這也就印證了開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導等課程的必要性，以及開設就業(yè)講座、企業(yè)宣講幫助學生樹立適合自己的擇業(yè)觀、就業(yè)觀的重要性。

二、不同學歷層次會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境

筆者通過問卷結果了解到不同學歷層次的會計專業(yè)畢業(yè)生認為目前就業(yè)面臨的兩大困境主要是：“覺得自己專業(yè)能力不夠強，不能勝任本專業(yè)的工作”和“有期望的目標單位，但總覺得自己沒把握考上”。說明在校期間，本科生、專升本學生、研究生等不同層次學生在人才培養(yǎng)方面的區(qū)別并不明顯，沒有實現(xiàn)分層培養(yǎng)，無法滿足社會崗位對不同層次人才的需求。在所有學歷背景學生中，有70%～80%的畢業(yè)生表示“希望學校聯(lián)系用人單位到校內開招聘會”“有專門的就業(yè)指導老師為每個畢業(yè)班的學生上一次就業(yè)指導課、解答學生的困惑”。由此可見，學校要多渠道尋找就業(yè)合作單位，完善就業(yè)指導機制。

此外，筆者也對往屆畢業(yè)生進行了調查。畢業(yè)后繼續(xù)從事會計工作的往屆畢業(yè)生較少，多數(shù)學生選擇繼續(xù)提升學歷或者在其他行業(yè)工作。這說明隨著人工智能的發(fā)展，以及大數(shù)據(jù)和云計算技術等電子技術的發(fā)展，企業(yè)對初級會計的需求逐漸減少。

三、不同學歷層次下會計專業(yè)的就業(yè)問題分析

（一）會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式較為單一

現(xiàn)有會計專業(yè)在專升本學生、本科生、研究生等不同學歷層次學生之間的人才培養(yǎng)模式差別不明顯，無法滿足社會崗位對不同層次人才的需求。會計專業(yè)的專升本學生的培養(yǎng)目標應該是應用型會計人才，注重新形勢下企業(yè)的需要。會計專業(yè)的本科生的培養(yǎng)目標是理論知識+專業(yè)技能型的管理人才，使學生畢業(yè)后能夠在企事業(yè)單位、律師事務所工作。會計專業(yè)的研究生的培養(yǎng)目標應該是高水平復合型會計人才，使學生在電子信息技術高速發(fā)展的背景下成為創(chuàng)新會計學專業(yè)知識的研究型人才。

（二）會計專業(yè)知識體系的銜接性較弱

高校在不同學歷的會計課程設置上仍存在內容重復和銜接不良等問題，無法實現(xiàn)會計人才分層培養(yǎng)的目標[3]。專升本學生、本科生、研究生的知識體系存在專業(yè)課程重復率較高、相關會計實訓技能重復以及部分文化課程脫節(jié)等問題。會計專業(yè)培養(yǎng)的專升本學生應以基礎的技能型人才為主，培養(yǎng)的本科生應以管理型人才為主，培養(yǎng)的研究生則以復合型技能人才。學校有效銜接各個學習階段的會計專業(yè)知識體系，才能促進教育的協(xié)調發(fā)展，進而為不同學歷層次的會計專業(yè)畢業(yè)生明確就業(yè)目標和未來的發(fā)展方向。

（三）會計專業(yè)崗位需求“兩頭熱”

隨著人工智能的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)和云計算技術等電子技術的發(fā)展，會計專業(yè)的崗位需求出現(xiàn)“兩頭熱”的現(xiàn)象。企業(yè)對有實踐經驗的專升本學生和高水平研究人才的需求較大，而對于本科生的需求，則比其他兩者小，這從調查問卷中學生簽訂的三方協(xié)議中就可以體現(xiàn)出來。從市場實際需求來看，中高級會計人才的缺口較大，一些新興行業(yè)對高級會計人才表現(xiàn)出強勁需求，但目前畢業(yè)生的專業(yè)水平遠遠不能滿足用人單位的迫切需求。

（四）學生的就業(yè)觀念未與時俱進

受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，傾向于通過考試進入政府、國企、銀行等單位的學生越來越多，大多數(shù)學生不愿意到非公企業(yè)從事與專業(yè)相關的工作。這種現(xiàn)狀在本科生和研究生中更為明顯。很多學生對自己的專業(yè)能力所面向的就業(yè)崗位認識不足。學校舉辦的各種就業(yè)知識講座效果欠佳，無法轉變學生的就業(yè)觀念，部分家長經常向學生灌輸“鐵飯碗”的就業(yè)觀，導致學生不愿意到私企或者小企業(yè)工作。

四、提升會計專業(yè)就業(yè)競爭力的對策

（一）落實分層培養(yǎng)，滿足崗位對不同層次人才的需求

針對不同學歷層次背景下學生的學情差異和企業(yè)對人才的多元化需求，學校應結合學生的教育背景，以企業(yè)對不同層次會計人才的需求為依據(jù)，制定差異化的人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)方案，解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不相適應的問題[4]。

對于專升本和本科階段的會計教育，學校要注重培養(yǎng)應用型人才，積極探索產教融合，結合會計專業(yè)的專業(yè)性、應用性等特點，加強校內實訓與校企合作結合的多元化實訓建設，建設好實踐基地，根據(jù)企業(yè)需求標準加強學生的技能培訓、實踐訓練。對于碩士研究生的培養(yǎng)，學校則應培養(yǎng)高水平的復合型人才，以滿足企業(yè)對高級會計人才的需求。學校要在課程設置中增加經營計劃制定與實施、企業(yè)戰(zhàn)略等管理課程，并兼顧高校特色領域和行業(yè)發(fā)展趨勢，引入專業(yè)前沿技術與課程，為企業(yè)、政府單位輸送經驗豐富的高級科研、管理人才。

（二）深化專業(yè)內涵建設，完善會計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系

在就業(yè)需求的指導下，高校要建立多元化的考核機制，完善以課程分數(shù)為主的考評機制，將專業(yè)技能、綜合實訓等納入對學生的整體評價中，鼓勵學生展現(xiàn)個體特征和優(yōu)勢[5]。會計行業(yè)中容易出現(xiàn)工作人員利用職務之便實施犯罪等事件，學?？蓪⒙殬I(yè)道德修養(yǎng)納入課程學習中，培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德，將德育指標作為考核機制的加分項。學校還可以將符合企業(yè)崗位需求的職業(yè)技能納入考核指標，使學生在校期間掌握職業(yè)需求素養(yǎng)，與工作崗位保持較高的關聯(lián)性。

學校要在穩(wěn)定的校企合作培養(yǎng)機制下探尋雙導師人才培養(yǎng)模式，企業(yè)校外導師與校內導師共同制定學生培養(yǎng)方案[6]。針對專升本學生、本科生，學校可建立一對多導師責任制，將就業(yè)意向相似的學生匯集到同一個小組，學生在實習過程中統(tǒng)一接受校外導師的指導。針對會計專業(yè)的碩士研究生，除實習過程的指導外，學校要建立學生與校外導師的良性溝通交流機制，將科研研究與實踐相結合，促使學術研究、論文撰寫更具現(xiàn)實意義。

（三）積極應對行業(yè)轉型，確保知識結構的及時更新

隨著市場經濟新形勢的發(fā)展以及現(xiàn)代科學技術在會計工作中的應用，會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，會計從業(yè)人員的職能不再是簡單的核算和監(jiān)督，會計從業(yè)人員更要參與經濟決策，發(fā)揮合理預測、規(guī)避風險和正確決策的作用。會計專業(yè)的政策法規(guī)和相關知識更新較快，這就要求不同學歷層次的會計畢業(yè)生在完成對會計專業(yè)課程的學習后，要拓寬會計新知識的獲得渠道，密切關注各類業(yè)務主管機構有關政策法規(guī)的說明及修訂[7]。畢業(yè)生即使離開學校，在今后的工作中也要樹立終身跟進學習的理念，不斷更新自己的知識結構，考取各項會計專業(yè)相關證書，確保在市場就業(yè)大環(huán)境中提高自身的競爭力。

（四）加強畢業(yè)生的就業(yè)指導，提升就業(yè)積極性

為了促進學生更好地就業(yè)，高校要加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導。一方面，高?？梢酝ㄟ^開設職業(yè)規(guī)劃指導類課程，幫助學生認清就業(yè)形勢，及時調整就業(yè)方向；另一方面，高校要做好對各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向的精準對接。例如，高校要鼓勵學生積極參加各類技能競賽和專業(yè)實習，在比賽、實踐中向學生傳授正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。同時，高?？梢詫⒛M面試、簡歷制作、求職技巧等專項培訓融入專業(yè)課程中，使學生在學習專業(yè)課程的同時掌握必要的求職技能，從而提升學生的就業(yè)積極性。

五、結束語

會計專業(yè)學生的就業(yè)涉及國家經濟的方方面面。筆者探討了不同學歷層次背景下會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境，并提出相應的對策。這有助于解決民生問題，提升會計專業(yè)人才與崗位的匹配性、適應性，解決學生的就業(yè)與擇業(yè)問題。國家、社會、學校要共同努力，分層培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，健全專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多符合社會需要的專業(yè)人才。