不同學歷層次背景下新疆會計專業(yè)畢業(yè)生存在的就業(yè)困境及對策建議

蔣雪婷，蔣文東，沙拉依丁·阿不都沙拉木

（新疆農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，新疆烏魯木齊 830052）

鑒于會計專業(yè)通用性較強的學科特點以及各行業(yè)對會計專業(yè)都存在崗位需求等原因，會計一直是學校里比較熱門的學科專業(yè)，進而會計專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也在不斷增長[1]。疫情以來，部分企業(yè)發(fā)展緩慢，加之國考以及部分省份省考的推遲，使得會計專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面遇到前所未有的困境。雖然國家給予的一些政策性崗位取得了部分效果，但是會計專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀依舊不容樂觀[2]。本文在對新疆農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院的學生開展問卷調(diào)查的基礎上，分析了不同學歷層次背景下會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀以及在就業(yè)過程中遇到的困境，并針對學生就業(yè)難的原因提出了合理的就業(yè)幫扶對策，以期能夠提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

一、不同學歷層次的新疆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

新疆農(nóng)業(yè)大學作為新疆維吾爾自治區(qū)重點建設的一所農(nóng)業(yè)高等院校，共設有24個學院，其中，經(jīng)濟管理學院下設國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷、會計學、經(jīng)濟學等專業(yè)。會計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)眾多，其就業(yè)率卻比其他專業(yè)更低。

此次調(diào)查涵蓋不同學歷層次的會計專業(yè)畢業(yè)生。筆者向2022年6月份畢業(yè)的專升本班級會計186，兩個本科班級會計181、會計182以及2022屆會計專業(yè)碩士發(fā)放了在線問卷，同時向部分往屆生發(fā)放了同類型問卷，用于分析對比數(shù)據(jù)。這樣的問卷發(fā)放方式能夠較全面地反映不同學歷層次背景下會計畢業(yè)生的就業(yè)壓力情況。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從學生畢業(yè)后是否還愿意繼續(xù)從事會計專業(yè)的相關(guān)工作來看，58.97%的本科生表示愿意繼續(xù)從事會計類工作，專升本學生和會計專碩研究生選擇繼續(xù)從事會計專業(yè)相關(guān)工作的比例分別是70%和80%。由此可以看出，相比本科畢業(yè)生，專升本學生和會計專碩研究生更傾向于從事本專業(yè)的工作，對會計專業(yè)的前景有很好的預期，而本科生更傾向于其他選擇。

從就業(yè)單位意向來看，本科生更傾向于選擇國企和行政單位，選擇概率分別為79.22%和76.54%。專升本學生則傾向于選擇國企和事業(yè)單位，選擇概率分別為83.33%和79%。會計專碩研究生的第一、第二選擇與本科生相同，有75%的學生傾向于國企，65%的學生傾向于考公務員。由此可以看出，無論什么學歷背景的會計畢業(yè)生，國企單位都是他們的首選，其次是通過公務員考試進入行政單位。調(diào)查結(jié)果說明學生的就業(yè)觀念還是以“鐵飯碗”為主，較少考慮現(xiàn)在嚴峻的就業(yè)形勢，也并未樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)觀念。

從畢業(yè)生對于就業(yè)崗位的了解程度來看，本科生、專升本學生、會計專碩研究生選擇“很了解”的比例分別僅有8.92%、13.33%、15%。絕大多數(shù)學生對于就業(yè)崗位的性質(zhì)、內(nèi)容等都是“有些了解”。由此可以看出，無論什么學歷背景的學生，在校期間都缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，由于缺少校企合作，學校與企業(yè)之間的就業(yè)服務平臺搭建不完善，使得絕大部分學生只是為了找工作而找單位，對就業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容了解不夠到位。

從畢業(yè)生對未來的規(guī)劃來看，對未來的規(guī)劃有著清楚認知的本科生、專升本學生、會計專碩研究生的比例分別是34.07%、40%、50%。對未來規(guī)劃表示“有點清楚”的本科生、專升本學生、會計專碩研究生的比例分別是44.33%、46.67%、40%。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，學生很難對自己有一個非常清晰的認知。這也就印證了開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導等課程的必要性，以及開設就業(yè)講座、企業(yè)宣講幫助學生樹立適合自己的擇業(yè)觀、就業(yè)觀的重要性。

二、不同學歷層次會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境

筆者通過問卷結(jié)果了解到不同學歷層次的會計專業(yè)畢業(yè)生認為目前就業(yè)面臨的兩大困境主要是：“覺得自己專業(yè)能力不夠強，不能勝任本專業(yè)的工作”和“有期望的目標單位，但總覺得自己沒把握考上”。說明在校期間，本科生、專升本學生、研究生等不同層次學生在人才培養(yǎng)方面的區(qū)別并不明顯，沒有實現(xiàn)分層培養(yǎng)，無法滿足社會崗位對不同層次人才的需求。在所有學歷背景學生中，有70%～80%的畢業(yè)生表示“希望學校聯(lián)系用人單位到校內(nèi)開招聘會”“有專門的就業(yè)指導老師為每個畢業(yè)班的學生上一次就業(yè)指導課、解答學生的困惑”。由此可見，學校要多渠道尋找就業(yè)合作單位，完善就業(yè)指導機制。

此外，筆者也對往屆畢業(yè)生進行了調(diào)查。畢業(yè)后繼續(xù)從事會計工作的往屆畢業(yè)生較少，多數(shù)學生選擇繼續(xù)提升學歷或者在其他行業(yè)工作。這說明隨著人工智能的發(fā)展，以及大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)等電子技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對初級會計的需求逐漸減少。

三、不同學歷層次下會計專業(yè)的就業(yè)問題分析

（一）會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式較為單一

現(xiàn)有會計專業(yè)在專升本學生、本科生、研究生等不同學歷層次學生之間的人才培養(yǎng)模式差別不明顯，無法滿足社會崗位對不同層次人才的需求。會計專業(yè)的專升本學生的培養(yǎng)目標應該是應用型會計人才，注重新形勢下企業(yè)的需要。會計專業(yè)的本科生的培養(yǎng)目標是理論知識+專業(yè)技能型的管理人才，使學生畢業(yè)后能夠在企事業(yè)單位、律師事務所工作。會計專業(yè)的研究生的培養(yǎng)目標應該是高水平復合型會計人才，使學生在電子信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下成為創(chuàng)新會計學專業(yè)知識的研究型人才。

（二）會計專業(yè)知識體系的銜接性較弱

高校在不同學歷的會計課程設置上仍存在內(nèi)容重復和銜接不良等問題，無法實現(xiàn)會計人才分層培養(yǎng)的目標[3]。專升本學生、本科生、研究生的知識體系存在專業(yè)課程重復率較高、相關(guān)會計實訓技能重復以及部分文化課程脫節(jié)等問題。會計專業(yè)培養(yǎng)的專升本學生應以基礎的技能型人才為主，培養(yǎng)的本科生應以管理型人才為主，培養(yǎng)的研究生則以復合型技能人才。學校有效銜接各個學習階段的會計專業(yè)知識體系，才能促進教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而為不同學歷層次的會計專業(yè)畢業(yè)生明確就業(yè)目標和未來的發(fā)展方向。

（三）會計專業(yè)崗位需求“兩頭熱”

隨著人工智能的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)等電子技術(shù)的發(fā)展，會計專業(yè)的崗位需求出現(xiàn)“兩頭熱”的現(xiàn)象。企業(yè)對有實踐經(jīng)驗的專升本學生和高水平研究人才的需求較大，而對于本科生的需求，則比其他兩者小，這從調(diào)查問卷中學生簽訂的三方協(xié)議中就可以體現(xiàn)出來。從市場實際需求來看，中高級會計人才的缺口較大，一些新興行業(yè)對高級會計人才表現(xiàn)出強勁需求，但目前畢業(yè)生的專業(yè)水平遠遠不能滿足用人單位的迫切需求。

（四）學生的就業(yè)觀念未與時俱進

受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，傾向于通過考試進入政府、國企、銀行等單位的學生越來越多，大多數(shù)學生不愿意到非公企業(yè)從事與專業(yè)相關(guān)的工作。這種現(xiàn)狀在本科生和研究生中更為明顯。很多學生對自己的專業(yè)能力所面向的就業(yè)崗位認識不足。學校舉辦的各種就業(yè)知識講座效果欠佳，無法轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，部分家長經(jīng)常向?qū)W生灌輸“鐵飯碗”的就業(yè)觀，導致學生不愿意到私企或者小企業(yè)工作。

四、提升會計專業(yè)就業(yè)競爭力的對策

（一）落實分層培養(yǎng)，滿足崗位對不同層次人才的需求

針對不同學歷層次背景下學生的學情差異和企業(yè)對人才的多元化需求，學校應結(jié)合學生的教育背景，以企業(yè)對不同層次會計人才的需求為依據(jù)，制定差異化的人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)方案，解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不相適應的問題[4]。

對于專升本和本科階段的會計教育，學校要注重培養(yǎng)應用型人才，積極探索產(chǎn)教融合，結(jié)合會計專業(yè)的專業(yè)性、應用性等特點，加強校內(nèi)實訓與校企合作結(jié)合的多元化實訓建設，建設好實踐基地，根據(jù)企業(yè)需求標準加強學生的技能培訓、實踐訓練。對于碩士研究生的培養(yǎng)，學校則應培養(yǎng)高水平的復合型人才，以滿足企業(yè)對高級會計人才的需求。學校要在課程設置中增加經(jīng)營計劃制定與實施、企業(yè)戰(zhàn)略等管理課程，并兼顧高校特色領(lǐng)域和行業(yè)發(fā)展趨勢，引入專業(yè)前沿技術(shù)與課程，為企業(yè)、政府單位輸送經(jīng)驗豐富的高級科研、管理人才。

（二）深化專業(yè)內(nèi)涵建設，完善會計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系

在就業(yè)需求的指導下，高校要建立多元化的考核機制，完善以課程分數(shù)為主的考評機制，將專業(yè)技能、綜合實訓等納入對學生的整體評價中，鼓勵學生展現(xiàn)個體特征和優(yōu)勢[5]。會計行業(yè)中容易出現(xiàn)工作人員利用職務之便實施犯罪等事件，學?？蓪⒙殬I(yè)道德修養(yǎng)納入課程學習中，培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德，將德育指標作為考核機制的加分項。學校還可以將符合企業(yè)崗位需求的職業(yè)技能納入考核指標，使學生在校期間掌握職業(yè)需求素養(yǎng)，與工作崗位保持較高的關(guān)聯(lián)性。

學校要在穩(wěn)定的校企合作培養(yǎng)機制下探尋雙導師人才培養(yǎng)模式，企業(yè)校外導師與校內(nèi)導師共同制定學生培養(yǎng)方案[6]。針對專升本學生、本科生，學校可建立一對多導師責任制，將就業(yè)意向相似的學生匯集到同一個小組，學生在實習過程中統(tǒng)一接受校外導師的指導。針對會計專業(yè)的碩士研究生，除實習過程的指導外，學校要建立學生與校外導師的良性溝通交流機制，將科研研究與實踐相結(jié)合，促使學術(shù)研究、論文撰寫更具現(xiàn)實意義。

（三）積極應對行業(yè)轉(zhuǎn)型，確保知識結(jié)構(gòu)的及時更新

隨著市場經(jīng)濟新形勢的發(fā)展以及現(xiàn)代科學技術(shù)在會計工作中的應用，會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，會計從業(yè)人員的職能不再是簡單的核算和監(jiān)督，會計從業(yè)人員更要參與經(jīng)濟決策，發(fā)揮合理預測、規(guī)避風險和正確決策的作用。會計專業(yè)的政策法規(guī)和相關(guān)知識更新較快，這就要求不同學歷層次的會計畢業(yè)生在完成對會計專業(yè)課程的學習后，要拓寬會計新知識的獲得渠道，密切關(guān)注各類業(yè)務主管機構(gòu)有關(guān)政策法規(guī)的說明及修訂[7]。畢業(yè)生即使離開學校，在今后的工作中也要樹立終身跟進學習的理念，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，考取各項會計專業(yè)相關(guān)證書，確保在市場就業(yè)大環(huán)境中提高自身的競爭力。

（四）加強畢業(yè)生的就業(yè)指導，提升就業(yè)積極性

為了促進學生更好地就業(yè)，高校要加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導。一方面，高?？梢酝ㄟ^開設職業(yè)規(guī)劃指導類課程，幫助學生認清就業(yè)形勢，及時調(diào)整就業(yè)方向；另一方面，高校要做好對各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向的精準對接。例如，高校要鼓勵學生積極參加各類技能競賽和專業(yè)實習，在比賽、實踐中向?qū)W生傳授正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。同時，高?？梢詫⒛M面試、簡歷制作、求職技巧等專項培訓融入專業(yè)課程中，使學生在學習專業(yè)課程的同時掌握必要的求職技能，從而提升學生的就業(yè)積極性。

五、結(jié)束語

會計專業(yè)學生的就業(yè)涉及國家經(jīng)濟的方方面面。筆者探討了不同學歷層次背景下會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境，并提出相應的對策。這有助于解決民生問題，提升會計專業(yè)人才與崗位的匹配性、適應性，解決學生的就業(yè)與擇業(yè)問題。國家、社會、學校要共同努力，分層培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，健全專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多符合社會需要的專業(yè)人才。