高職電工技術課程理實一體化教學模式探索與實踐

彭春

（重慶五一職業(yè)技術學院，重慶 401320）

培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展、滿足市場與實際生產需求的高素質技術應用型人才是我國現(xiàn)代高職教育的教學宗旨和核心教育理念。這就意味著高職學生除了要具有較強的專業(yè)技術能力之外，也要具有與職業(yè)崗位相匹配的工作技能和實踐能力。然而，就目前的電工技術課程的教學實施情況來看，理論課、實驗課以及實訓課之間仍存在涇渭分明的教學界限，使得學生的專業(yè)理論學習與實踐學習難以實現(xiàn)有效融合。這不僅嚴重阻礙了高職院校學生學習效率的提升，而且會對學生的職業(yè)化發(fā)展和終身發(fā)展帶來不可逆的消極影響。因此，對于當前的電子電工專業(yè)而言，加強對電工技術課程理實一體化教學模式的實踐應用勢在必行。

一、電工技術課程的特點分析

電工技術是高職教育中專業(yè)性極強的基礎課程，不僅需要高職學生全面掌握課程知識的基本概念和操作原理，而且要學生具備與專業(yè)理論知識相匹配的實踐操作能力[1]，對高職學生學習能力與各項素質能力的要求極高。

隨著近幾年來我國綜合國力的提升與人們生活水平的提高，越來越多的電器也逐漸融入人們的實際生產活動之中，這在某種程度上便推動了我國電工企業(yè)的發(fā)展。在現(xiàn)如今的社會與市場中，企業(yè)對高素質、高技術電工人才的需求越來越大，這也使得電工技術課程的教學地位愈來愈重要。由此，我們便可認識到電工技術不僅是一門理論與實踐并重的專業(yè)課程，而且是一門與高職學生發(fā)展、生活密切關聯(lián)的教學學科。

高職學生通過學習電工技術課程的知識，便會循序漸進地掌握基本的用電常識、電工操作工藝、電器電路維護保養(yǎng)技術、電氣照明和內線工程、機床電氣控制管理方法，從而為未來從事電氣工程工作做好鋪墊，助力高職學生實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。

因此，為了更好地為高職院校工科類專業(yè)學生的成長夯實基礎，教師就要在實際的專業(yè)課程教學中把握好電工技術的課程定位，將其視為基礎技術課程，以此去開展規(guī)范化的理實一體化教學實踐，更好地提升高職學生的職業(yè)能力和實踐能力。教師在深化電工技術教學改革的同時，要更好地助力學生成才，實現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展。

二、在電工技術課程中落實理實一體化教學模式的必要性

“理實一體化”教學模式是針對傳統(tǒng)高職教育教學形式所提出的創(chuàng)新教學策略，是推動與促進我國職業(yè)教育發(fā)展進步的關鍵教學手段[2]。所謂“理實一體化”，是指將理論教學與實踐教學緊密結合起來。理實一體化主要體現(xiàn)在理論教學與實踐教學一體化、理論學習與動手操作一體化、理論課堂與實訓實踐一體化三個方面上，所關注與重視的職業(yè)院校學生實踐技能與技術能力的協(xié)調發(fā)展，是當代高職教育中應用實踐價值最高的教學模式。

（一）高職教育發(fā)展的必然需求

區(qū)別于義務教育和高中教育，高等職業(yè)教育以促進職業(yè)學校學生的職業(yè)化發(fā)展，為我國各行業(yè)、各產業(yè)輸送高素質人才為核心教學宗旨。與直面高考的普通學校教育不同的是，高職教育的教學成果并不體現(xiàn)在學生的高考分數(shù)或成績上，而是體現(xiàn)在學生畢業(yè)后能否實現(xiàn)就業(yè)、能否在入職后滿足企業(yè)的崗位需求、能否在工作后給企業(yè)帶來收益上。因此，可以說，普通學校教育培養(yǎng)的是高素質學生，而職業(yè)學校教育則培養(yǎng)的是高素質人才。對于如今的高等職業(yè)學校教育來說，我們要及時擺脫傳統(tǒng)固化、呆板的“唯分數(shù)”教學論，要基于高職學生實際成長發(fā)展的需要去貫徹與落實“唯能力”“唯發(fā)展”的教學思想。由此可見，理實一體化教學模式無論是在培養(yǎng)對象抑或是培養(yǎng)目標上，都十分契合我國現(xiàn)代高職教育的發(fā)展需求。

（二）實現(xiàn)高職學生成長的關鍵需要

企業(yè)是檢驗高職學生能否從“好學生”成為“好員工”的重要場所。就以往的職業(yè)教育經(jīng)驗來看，成績優(yōu)異的高職學生在就業(yè)后無法適應崗位需求、融入工作環(huán)境的情況不在少數(shù)。職業(yè)院校學生頻繁出現(xiàn)此類職業(yè)發(fā)展障礙的主要原因在于學生專業(yè)理論知識與實踐操作技能分化嚴重，這就使得企業(yè)與用人單位對高職學生的質疑聲越來越高，使得學生出現(xiàn)嚴重的就業(yè)難、就業(yè)困問題。因此，為確保職業(yè)學校學生能夠更好地融入社會、適應社會的發(fā)展需求，高職學校就要加大對專業(yè)課程教學的創(chuàng)新改革力度。高職學校在抓好電工技術理論教學的同時，要提高實踐教學、實訓教學的比重，以此來將理論教學與實踐教學緊密結合起來，讓學生在“教學做合一”中逐漸成長為符合社會發(fā)展需求與滿足企業(yè)電工崗位需要的高素質電工人才。

三、電工技術課程理實一體化教學的實踐策略

（一）合理整合課程教學內容

電工技術課程的范圍較廣，課程內容也相對較多，不僅涉及了電路的基本概念、分析方法，而且包含了電路的暫態(tài)分析、變壓器、交流電動機、正弦交流電路等多元內容。電工技術是工科多個專業(yè)的基礎技術課程，各個專業(yè)學生所需掌握的電工技術知識也存在差異。因此，為確保高職學生能夠實現(xiàn)更好的發(fā)展與進步，教師在開展課程理實一體化教學實踐時，就要緊密結合不同專業(yè)的教學特點去合理整合電工技術課程的教學內容，以此來更好地促進高職院校學生的成長與發(fā)展。

與此同時，教師還要加強對教學對象的分析。不同于普通院校的學生，高職學生普遍具有學習基礎差、學習意識薄弱、自我效能感低、學習動力不足等特點。高職學生普遍缺乏學習自覺性與自我管理、控制能力，這就使得學生在學習電工技術這一專業(yè)性與實踐性較強的技術基礎課程時，往往會受到自身理解能力與思維能力的影響，難以實現(xiàn)對理論知識的全面掌握與透徹理解。倘若教師不能在電工技術課程的教學中及時地引導學生開展實驗學習和實踐操作，學生的課程學習效率便難以得到提升。

綜上所述，教師必須認識到以往只關注理論教學的電工技術課程教學所存在的不足與問題，要從高職工科類專業(yè)的教學需求與當代高職學生的實際需求出發(fā)，去重新整合電工技術課程的教學內容，并加強理論教學與實踐教學的融合，以此來更好地深化電工技術課程的教學改革，促進學生學習效率的提升，為學生的成長與發(fā)展夯實基礎。

（二）建設理實一體化實訓室

1.建設電工技術綜合實訓室

電工技術實驗是大部分高職工科專業(yè)學生入校首次接觸的實驗課程，對高職學生綜合技術能力與實踐操作水平的提升起著至關重要的奠基作用。因此，為保障學生實現(xiàn)更好、更全面的綜合發(fā)展與成長，高職院校在開展電工技術課程理實一體化教學實踐時，就必須重視電工技術綜合實訓室的建設，以此來為學生打造良好的實驗、實訓環(huán)境，讓學生通過完整的實驗項目訓練與規(guī)范的實驗教學管理，實現(xiàn)專業(yè)綜合技能的發(fā)展。

隨著教學改革的不斷深化，電工技術實驗室的設備已逐漸難以滿足電工技術課程的實驗教學需求。同時，設備老化與儀器故障問題頻繁出現(xiàn)，在很大程度上還會給高職電工技術實驗教學的有效開展與進行帶來阻礙。因此，為了更好地推動高職電工技術課程的教學改革，高職院校教師就必須為學生積極打造一個更為理想與優(yōu)越的實訓、實驗環(huán)境。

一方面，高職院?？梢越Y合電子電工教研室電路理論教師的意見與經(jīng)驗去更新實驗室的儀器設備，開發(fā)符合各專業(yè)教學需求的電路實訓項目；另一方面，高職院校則可吸取同類高職院校電工技術實驗教學的教學經(jīng)驗，以此去建設更為完善的理實一體化電工技術實訓室。

2.建設電工技能培訓考核實訓室

電工技能培訓考核是檢驗高職院校學生電工技能的重要手段。目前，很多高職院校都配有電工技能培訓考核實訓室，但就電工技術的實訓教學情況來看，多數(shù)考核實訓室的設備與器材都無法滿足專業(yè)教學的集中實習任務與電工證培訓考核的教學條件，這對高職院校學生的專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)化成長是極為不利的。因此，為確保電工技能培訓考核實訓室的作用能夠得到全面發(fā)揮，高職院校就必須緊密結合各專業(yè)的電工技能培訓考核項目去建設更為成熟、更為完善的電工技能培訓考核實訓室，從而在節(jié)省更多教學成本的同時，更好地保障高職學生的實訓安全與實訓效果。

（三）制訂詳盡的教學組織過程

在電工技術課程理實一體化的教學實踐中，教師必須重視學生理論與實踐的同步學習。這就需要高職院校教師從分析高職學生的學習情況、發(fā)展情況出發(fā)，合理地應用多種現(xiàn)代化教學手段與技術去優(yōu)化電工技術課程的教學組織過程，從而在有效調動高職學生學習興趣與積極性的同時，更好地提升學生的課堂學習效率[3]。

筆者以“觸電急救”這一以培養(yǎng)高職學生安全用電意識為主題的課程教學為例，首先，教師可以從學生的實際生活入手，利用多媒體設備為學生播放有人觸電的圖像，以此來為學生創(chuàng)設教學情境，調動學生的學習興趣。其次，教師再結合本課的教學重難點向學生提問，引導學生以小組合作的形式展開探究分析，實現(xiàn)重難點的有效突破。最后，教師則可讓學生結合課堂所學的安全用電知識展開對電路的安全操作，并結合項目教學法為學生設置有關觸電急救的項目任務。讓學生在充分掌握基礎的觸電救助步驟、過程以及方法等理論知識后，以小組合作探究的形式，在小組內分別扮演觸電者與救助者，促使學生在推進項目任務與情景模擬中對電工操作與安全作業(yè)形成更為深入的認識。教師要以此來促使學生在“教學做一體化”學習中實現(xiàn)進一步的發(fā)展與成長。

教師在講授電工技術課程時，采用了“情境激活—設置問題—引導啟發(fā)—小組合作—探究操作—項目任務”的教學模式。教師以具體的項目任務為中心，對學生進行了分組，讓學生學習的主體性得到了充分的發(fā)揮。在課程開始前，教師利用多媒體設備為學生展示了有人觸電的危急時刻，利用高職學生見義勇為的認知心理激發(fā)了學生的學習興趣。針對學生所產生的各種疑問，教師以講述、解答、演示、操作的方式實現(xiàn)了逐一解惑。待學生掌握初步的理論知識后，教師又以項目任務的方式引導學生以小組合作的形式展開實踐，使學生的理論學習與實踐學習達到了統(tǒng)一。此外，在開展課程教學的過程中，教師也將正確的救助觀念融入各個環(huán)節(jié)與階段之中。通過電工技術課程的教學，高職學生不但能夠實現(xiàn)知行合一，而且其良好的思想品質與道德素質也得到了塑造。

四、結束語

總而言之，對于高職學生來說，教師在電工技術課程教學中運用理實一體化教學模式是一次意義重大的教學嘗試，這不但能有效提升高職學生的學習效率和學習能力，而且對高職學生良好職業(yè)習慣的形成、過硬職業(yè)素質的發(fā)展以及實踐應用能力的提升有著不容小覷的重要影響與關鍵作用。但長期以來，我國高職電工技術課程運用的都是理實分化教學模式，導致理實一體化教學模式在電工技術課程教學中的實施對于高職院校的教師來說具有較大難度。為此，筆者根據(jù)自身講授電工技術課程的教學經(jīng)驗，提出了合理整合課程教學內容、建設理實一體化實訓室、制訂詳盡的教學組織過程的高職電工技術課程理實一體化教學策略，以期能夠為廣大教學工作者在改革創(chuàng)新高職教育上提供教學參考，促進我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。