“雙碳”目標(biāo)背景下大學(xué)生碳中和教育策略

李靜，張麗青，朱延美，黨光耀

（山東第一醫(yī)科大學(xué)化學(xué)與制藥工程學(xué)院，山東泰安 271000）

我國于2020年向世界鄭重承諾將于2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和的戰(zhàn)略目標(biāo)?！半p碳”目標(biāo)的提出給我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展帶來了巨大影響[1]。為了能夠扎實(shí)貫徹黨中央、國務(wù)院關(guān)于雙碳的戰(zhàn)略部署，切實(shí)發(fā)揮高等學(xué)校開展基礎(chǔ)研究和重大科技創(chuàng)新的作用，為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供有力的人才和科技支撐，教育部于2021年發(fā)布《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計(jì)劃》，提出學(xué)校應(yīng)全面開展碳中和通識教育，促進(jìn)大學(xué)生碳中和理念的樹立以及碳中和理論、實(shí)踐技能的掌握，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系[2]。

一、碳中和教育的實(shí)施背景

碳中和行動是目前世界各國應(yīng)對氣候變化的共識性策略。溫室氣體的排放已經(jīng)對地球的整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了較大影響，人類已經(jīng)進(jìn)入全球氣候變化時代，有效應(yīng)對全球氣候變化將是人類未來很長時間內(nèi)需要面臨的共同挑戰(zhàn)[3]。在這一背景下，應(yīng)對氣候變化的教育舉措被提上了議事日程。聯(lián)合國大會于1992年發(fā)布了《聯(lián)合國氣候變化框架公約》，其中提出了氣候變化教育的基本理念和行動框架。氣候變化教育還被聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為是改善全球氣候變化的重要措施，并將其列為2002年12月“可持續(xù)發(fā)展教育十年”項(xiàng)目的主要內(nèi)容之一。2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《行動起來：開展氣候變化教育實(shí)踐》研究報(bào)告，建議政府將可持續(xù)發(fā)展以及氣候變化教育整合到各級（類）教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程中，普及氣候變化的起因和后果。一些西方國家（如美國、英國）從不同角度開展了氣候變化教育，我國據(jù)此也采取了針對性、有效性的應(yīng)對行動，例如，國務(wù)院發(fā)布了《國家應(yīng)對氣候變化規(guī)劃（2014—2020年）》，將應(yīng)對氣候變化教育納入國民教育體系[3]。

我國作為世界人口大國之一，近一段時期以來，經(jīng)濟(jì)水平和人民生活水平都得到了快速發(fā)展和提高。與此同時，我國能源消耗的增加也隨之而來，當(dāng)前，我國已被列為世界上較大的碳排放國之一。為此，我國提出了“30·60”雙碳目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)把該目標(biāo)作為經(jīng)濟(jì)社會、生態(tài)文明建設(shè)工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綠色轉(zhuǎn)型。為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)2030年前碳達(dá)峰行動方案的通知》精神，教育部印發(fā)了《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，要求高校充分考慮雙碳人才培養(yǎng)體系建設(shè)覆蓋廣、周期長的特點(diǎn)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，為社會培養(yǎng)合格的雙碳專業(yè)人才。因此，高校要開展雙碳教育，增強(qiáng)大學(xué)生的生態(tài)文明意識。

高校的碳中和教育具有明顯的跨學(xué)科特征，重點(diǎn)是通過不同形式的碳中和、低碳發(fā)展理念教育的開展，增強(qiáng)大學(xué)生的低碳環(huán)保意識，并實(shí)現(xiàn)對碳中和的基礎(chǔ)知識與技能的掌握，進(jìn)而形成正確的環(huán)境價值觀、態(tài)度和行為。高校全方位、高質(zhì)量地開展碳中和教育，其首要措施是構(gòu)建科學(xué)合理的碳中和教育體系。這也是高校豐富德育內(nèi)容、提高育人質(zhì)量的必然要求，對大學(xué)生成長成才、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展至關(guān)重要。

二、高校開展碳中和教育的意義

“碳中和”不僅是環(huán)境保護(hù)問題，而且是發(fā)達(dá)國家對后發(fā)國家“卡脖子”的手段，會對我國的經(jīng)濟(jì)、政治和社會產(chǎn)生重大影響。我們必須認(rèn)識到，高校作為技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的基地，具有較強(qiáng)的科研能力、人才培育力以及社會影響力，將為雙碳教育的開展提供智力驅(qū)動、價值引領(lǐng)和人才支持[4]。高校要對大學(xué)生開展碳中和教育，積極引導(dǎo)其參與碳中和行動，引導(dǎo)大學(xué)生樹立雙碳理念。

大學(xué)生作為國家未來的建設(shè)者，擁有良好的雙碳意識將會給環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會帶來有利影響。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生沒有充分了解氣候變化的成因和危害，不能從全球化的角度認(rèn)識氣候變化的相關(guān)問題。大學(xué)生作為國家應(yīng)對氣候變化和實(shí)現(xiàn)碳中和的生力軍，其對氣候變化和碳中和的認(rèn)知與態(tài)度，將直接影響碳中和目標(biāo)的成效。在這一背景下，高校應(yīng)承擔(dān)起碳中和普及教育的責(zé)任，開展在校大學(xué)生的碳中和教育，使學(xué)生形成正確價值導(dǎo)向下的生態(tài)文明意識，以提升我國應(yīng)對全球氣候變化和碳中和行動的能力。

三、大學(xué)生碳中和教育的實(shí)施策略

高?？赏ㄟ^構(gòu)建通識教育知識體系來開展碳中和教育。高校要改善碳中和教學(xué)方法，拓寬實(shí)踐教育途徑，將碳中和教育融入人才培養(yǎng)改革中。高校可以通過零碳校園的建設(shè)，打造碳中和教育環(huán)境，傳播校園碳中和文化。

（一）構(gòu)建碳中和通識教育知識體系

碳中和對經(jīng)濟(jì)社會的運(yùn)行以及全球的政治經(jīng)濟(jì)版圖乃至個人生活都會產(chǎn)生重要影響，因此，高校要以開闊的視野進(jìn)行碳中和通識教育知識體系的構(gòu)建。碳中和通識教育涵蓋的相關(guān)知識不僅是科學(xué)方面的問題，而且會涉及政治和經(jīng)濟(jì)方面的問題，如碳關(guān)稅、國際氣候談判、碳減排等。當(dāng)前，我國僅有部分高校開設(shè)了節(jié)能低碳教育公共必修課，通過低碳節(jié)能理念和知識的講授，使大學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，樹立正確的價值觀。除了開設(shè)必修課外，高校應(yīng)重視碳中和通識教育的開展，通過開設(shè)全校范圍的碳中和教育通識選修課，普及碳中和及可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識，以增強(qiáng)大學(xué)生的低碳意識、提倡低碳文化、弘揚(yáng)可持續(xù)發(fā)展理念。高校要運(yùn)用跨學(xué)科的教育理念和方法，將社會科學(xué)的知識與自然科學(xué)的知識結(jié)合起來，并從社會科學(xué)和自然科學(xué)的思維與視角開展通識教育。自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以讓大學(xué)生理解人類行為與氣候變化之間的關(guān)聯(lián)性。社會科學(xué)可以使學(xué)生從另一個角度認(rèn)識與碳中和相關(guān)的具有社會挑戰(zhàn)性的問題，如公平、責(zé)任和價值等，并為全社會實(shí)現(xiàn)碳中和做出個人負(fù)責(zé)任的行為。

高校在給大學(xué)生開設(shè)碳中和通識選修課時，除了注重科學(xué)性，也要兼顧內(nèi)容，內(nèi)容不宜過深、過專，應(yīng)側(cè)重包括世界氣候問題、生命起源、地球發(fā)展歷史、雙碳國際戰(zhàn)略等知識在內(nèi)的基礎(chǔ)內(nèi)容的講授。課程體系的構(gòu)建形式可以以專題的形式進(jìn)行，每次課著重闡述某一專題，一系列的專題構(gòu)成一門通識選修課，選修課也可由不同領(lǐng)域的專業(yè)教師結(jié)合自身的研究內(nèi)容分別進(jìn)行講授。高校要從生態(tài)環(huán)境的角度出發(fā)，向不同學(xué)科層面延伸，從而將碳中和通識選修課拆分為多門選修課程，如人類健康與氣候變化、生態(tài)文明與人類發(fā)展、碳中和與可持續(xù)發(fā)展等[3]。

（二）將碳中和教育融入專業(yè)教學(xué)中

碳中和的跨學(xué)科性非常明顯，不僅涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)，而且也與人文科學(xué)和管理科學(xué)有一定關(guān)聯(lián)。因此，高校對大學(xué)生開展碳中和教育應(yīng)注重跨學(xué)科的滲透教育，將碳中和教育與其他學(xué)科的教育實(shí)現(xiàn)互融。這種方法既可以有效提高教育效果，也使教育過程更加自然，使“潤物細(xì)無聲”的教育效應(yīng)更加突出，從而有效加深學(xué)生對碳中和重要性的認(rèn)識和了解，促進(jìn)低碳減排意識向自然道德意識內(nèi)化，使學(xué)生能積極主動地投身到應(yīng)對碳中和的行動中。一方面，高校要在公共基礎(chǔ)課、思想政治課等公共課中增加氣候變化、碳中和等教育內(nèi)容，保證所有在校學(xué)生都能接受教育，從而提高大學(xué)生的雙碳素養(yǎng)；另一方面，高校要結(jié)合各專業(yè)課的知識體系，從他們的學(xué)科角度出發(fā)，將其與氣候變化、碳中和相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。此外，高校要挖掘?qū)I(yè)教學(xué)與碳中和教育內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)，借助各學(xué)科相互滲透、促進(jìn)與結(jié)合的寬領(lǐng)域、廣范圍的教育作用，使碳中和教育持久有效地融入專業(yè)課程的教學(xué)中。在醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，高?？蓪h(huán)境與健康問題結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境、氣候變化對人類健康以及發(fā)展的影響。

（三）創(chuàng)新碳中和教學(xué)方法，拓寬實(shí)踐教育途徑

碳中和教育具有跨學(xué)科、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，高校需改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師應(yīng)積極進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、OBE等教學(xué)模式的探索，通過探究式教學(xué)、PBL教學(xué)和專題講座等方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。高校要注重教學(xué)形式的多樣化，如舉辦以“碳中和”為主題的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會，不僅要幫助學(xué)生拓寬碳中和視野，而且要幫助學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新。高校要將碳中和理念貫穿于師生的科研中，鼓勵學(xué)生參與低碳科研，在科研實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。高校要組織學(xué)生積極參與國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及各類創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，發(fā)揮學(xué)生在比賽中的主體作用，推動學(xué)生參與碳中和實(shí)踐。

碳中和教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著密切的聯(lián)系，高校要重視碳中和教育的實(shí)踐工作。一方面，高校要通過校園網(wǎng)、校報(bào)、校廣播、宣傳欄等媒介大力宣傳碳中和理念，使碳中和理念深入人心；另一方面，高校要依托校團(tuán)委、學(xué)工處、社團(tuán)組織的實(shí)踐活動，帶動大學(xué)生參與碳中和實(shí)踐。高?？衫脤W(xué)分、獎學(xué)金來建立激勵制度，通過碳中和信用積分鼓勵學(xué)生積極參與碳中和實(shí)踐。高校要組織開展以“碳中和”為主題的學(xué)術(shù)活動，如節(jié)能低碳征文比賽、碳中和科技創(chuàng)新知識競賽、碳中和的形勢與政策知識競賽等，普及碳中和的相關(guān)知識。高校要廣泛有效地開展各類碳中和主題活動，如利用世界水日、世界環(huán)境日等環(huán)保節(jié)日，設(shè)立節(jié)水節(jié)能、環(huán)境保護(hù)宣傳周，開展以“低碳”為主題的工藝品展、書畫展、攝影大賽。高校要在假期組織學(xué)生參與以“低碳環(huán)?！睘橹黝}的青年志愿者服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識，提升學(xué)生的碳中和文明素養(yǎng)。

（四）建設(shè)零碳校園，塑造校園碳中和文明

人才的培養(yǎng)離不開校園環(huán)境的熏陶。學(xué)校應(yīng)以建設(shè)零碳校園為依托，將碳中和理念融入學(xué)生的日常管理中，推進(jìn)校園碳中和文明建設(shè)。高校的碳中和文明建設(shè)涵蓋兩層內(nèi)容，一是指物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，二是指校園文化環(huán)境的建設(shè)，且需要實(shí)現(xiàn)物質(zhì)文化與精神文化的辯證統(tǒng)一，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)哪一個內(nèi)容的建設(shè)，以免與現(xiàn)實(shí)造成不必要的偏離。在物質(zhì)環(huán)境建設(shè)方面，國外高校對于低碳校園、可持續(xù)發(fā)展校園的建設(shè)開始得較早，美國耶魯大學(xué)于2005年就提出了“2020年較1990年減排10%的低碳建設(shè)目標(biāo)，其中，現(xiàn)有建筑節(jié)能改造和可再生能源使用占減排目標(biāo)量的60%”[4]。高校屬于能源使用較高的單位，應(yīng)當(dāng)在雙碳目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其中重要的一個環(huán)節(jié)就是實(shí)現(xiàn)校園建設(shè)的有效轉(zhuǎn)型，如從節(jié)約型向綠色低碳型轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)零碳校園的發(fā)展目標(biāo)。高校應(yīng)設(shè)置階段性的碳排放管理目標(biāo)，制定相應(yīng)的管理制度；制定行之有效、易于實(shí)施的減排計(jì)劃；建立完善的監(jiān)測系統(tǒng)，其中包含校園碳排放源的監(jiān)測和碳匯量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；科學(xué)設(shè)計(jì)校園布局，提高綠化率，有效利用校園綠地，提升碳匯能力，最終實(shí)現(xiàn)校園的零碳排放。

在校園文化環(huán)境方面，高校要積極建立零碳校園的日常管理機(jī)制，制定節(jié)能低碳生活準(zhǔn)則，如杜絕長明燈、長流水現(xiàn)象，珍惜糧食，合理消費(fèi)，減少一次性餐具等物品的使用，推廣物品的循環(huán)使用等。科技部于2007年發(fā)布的《全民節(jié)能減排手冊》指出：“減少一本新教科書的使用，可減少耗紙約0.2千克，節(jié)能0.26千克標(biāo)準(zhǔn)煤，相當(dāng)于減排二氧化碳0.66千克。如果全國每年有三分之一的教科書循環(huán)使用，可減少耗紙約20萬噸，節(jié)能26萬噸標(biāo)準(zhǔn)煤，減排二氧化碳66萬噸。如果全國10%的打印社做到紙張雙面打印、復(fù)印，每年可減少耗紙約5.1萬噸，節(jié)能6.4萬噸標(biāo)準(zhǔn)煤，相應(yīng)減排二氧化碳16.4萬噸。”

實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)不僅要依靠高校的責(zé)任意識和使命感，而且需要廣大師生的共同努力，還需要有完善的公共政策作為保障。高校率先開展碳中和教育，彰顯了中國大學(xué)乃至高等教育機(jī)構(gòu)為全球碳中和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供的中國方案，具有重要的價值和意義。