信息化視野下高職電工電子技術(shù)教學(xué)策略探究

方偉，張筆

（重慶五一職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 401320）

在新課改背景下，社會對電工電子技術(shù)課程的要求越來越高，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)做到與時俱進，將信息技術(shù)課程的內(nèi)容整合到一起，通過多元化的活動培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，以此保證教學(xué)質(zhì)量。但是在具體的實踐中，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)仍舊存在很多問題。本文針對高職院校電工電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題的解決措施進行了簡要分析。

一、高職院校電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差

近年來，我國大力推行素質(zhì)教育，各大學(xué)校紛紛采取擴招的策略，高職院校同樣如此。高職院校的招生門檻一再降低，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍偏低。高職院校主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對薄弱，且學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至對學(xué)習(xí)有較強的抵觸情緒。學(xué)生在潛意識里認(rèn)為來到高職院校只需要掌握一門技術(shù)就可以，按部就班的上課方式顯然不能使其對教師的話言聽計從。此外，電工電子技術(shù)課程的內(nèi)容比較抽象，需要學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度去面對。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)有刻苦鉆研的精神。教師的嚴(yán)格的要求會使學(xué)生心生懈怠。學(xué)生不理解理論知識的內(nèi)涵，則無法將知識運用到實踐中，在親自操作時就會遇到層層阻礙。長此以往，學(xué)生極易產(chǎn)生退縮心理，使自身的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。

（二）實訓(xùn)與理論嚴(yán)重脫節(jié)

電工電子專業(yè)需要有大量的設(shè)備。學(xué)生只有將理論與實踐緊密聯(lián)系在一起，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，利用理論知識解決現(xiàn)實中存在的問題，發(fā)揮出該門學(xué)科的最大價值。但是部分高職院校缺少足夠的資金，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備較為陳舊，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施根本無法滿足學(xué)科的發(fā)展，學(xué)生在操作時會受到限制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果得不到保障。受教學(xué)大綱的影響，電工電子技術(shù)課程的課時較少，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容卻非常廣泛，教師將大部分時間和精力用于理論知識的傳授，對實踐環(huán)節(jié)的重視程度不高。即便是互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及到各個院校，但教師過于陳舊的教育理念導(dǎo)致其并沒有靈活地運用于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到保障。學(xué)生缺少實際操作的機會和途徑，導(dǎo)致他們的電工技術(shù)無法得到提升。

（三）授課方式過于單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多是以教師為主體，教師用單一的方式向?qū)W生傳授知識點。高職院校的電工電子技術(shù)課程同樣如此，通常是由教師先介紹本節(jié)課的重點內(nèi)容，學(xué)生再完成教師布置的課后作業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)沒有得到普及之前，教師一般采用粉筆和黑板這樣原始的方式進行授課。教師將知識點書寫在黑板上，這種方式很難讓學(xué)生理解知識的內(nèi)涵，而且枯燥的流程也無法激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感受不到該門課程的樂趣所在，便不愿意配合教師下達(dá)的指令，使得班級氛圍變得更加沉悶。這都是授課方式過于單一造成的。電工電子專業(yè)包含較為抽象的內(nèi)容，教師單憑語言的轉(zhuǎn)述很難介紹清楚其本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解仍舊停留于表面。教師即便使用信息技術(shù)講授課程內(nèi)容，也沒有找到合理的方式，無法發(fā)揮出信息技術(shù)的最大價值。這在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、信息化視野下電工電子技術(shù)課程的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主體地位

高職學(xué)生的身體和心理已經(jīng)趨向成熟，他們對待很多事情已經(jīng)有了自己獨特的看法，但由于缺少社會經(jīng)驗，他們?nèi)耘f對周圍的新鮮事物充滿好奇心和求知欲，經(jīng)常以“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，以此來決定自己對待一件事情的用心程度。在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)中，如果課堂教學(xué)充滿趣味，學(xué)生會以極大的熱情去學(xué)習(xí)知識，愿意積極完成教師布置的各項任務(wù)，并帶動更多人加入到活動中。相反，若是整體流程枯燥乏味，學(xué)生則很難保持長久的專注，容易出現(xiàn)走神或是與同桌竊竊私語的行為，影響聽課效果。教師可以充分利用這一特點開展教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要任務(wù)，借助信息技術(shù)吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生對電工專業(yè)的求知欲，從而使他們主動探尋未知的領(lǐng)域，養(yǎng)成自主探究精神，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)是指教師將教材中單調(diào)的文字以圖片、聲音、動畫、視頻的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下加深對知識點的理解，給予學(xué)生最直觀的感受，使學(xué)生體驗到電工電子技術(shù)的魅力，愿意主動加入到課堂活動中。信息化教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了他們的主觀能動性。教師要秉持以人為本的教育原則開展教學(xué)活動，為學(xué)生專業(yè)技能的提升做好充足的準(zhǔn)備。

（二）豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

電工電子專業(yè)的課程有大量復(fù)雜的電路圖，教師還要介紹對應(yīng)的公式以及推導(dǎo)過程，如果教師使用傳統(tǒng)的授課方式，在黑板上繪制圖案，不僅無法保證知識的精確性，而且會使原本就很緊張的課堂時間變得更加緊湊，使得教學(xué)質(zhì)量得不到保障。學(xué)生也將注意力集中在教師繪制的圖案上，等到開始講解時，學(xué)生已經(jīng)不能保證全神貫注，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低[2]。信息技術(shù)能夠有效彌補這一不足，節(jié)省教師動手繪制圖案的時間。教師借助網(wǎng)絡(luò)還能夠收集到更加豐富的教育資源，有效緩解課時少、內(nèi)容多的矛盾。電工電子技術(shù)課程的專用教材從編訂到出版需要較長的時間，最新的知識很難融入教材中，使得課本具有一定的滯后性，無法及時更新講授的內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)以其具有的時效性和寬泛性備受教師歡迎，能夠打破時間和空間的限制，及時補充教材中沒有的內(nèi)容，并緊跟社會發(fā)展的腳步，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了教育與科技的同步發(fā)展。教師要凸顯出現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢，及時給學(xué)生補充知識，豐富課堂內(nèi)容，以新穎的方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動加入到學(xué)習(xí)活動中，在不斷的交流與討論中加深對理論知識的理解，對電工電子技術(shù)課程形成新的認(rèn)知，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（三）突破重點知識，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

一節(jié)課的具體流程包括目標(biāo)的設(shè)定、活動的安排、重難點的總結(jié)、問題的討論以及評價機制的完善這幾個方面。電工電子技術(shù)是一門專業(yè)性較強的學(xué)科，其中的難點較多，涉及器械的零件結(jié)構(gòu)以及工作原理等抽象的知識，憑借教師語言的轉(zhuǎn)述很難介紹清楚其中內(nèi)涵。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以采取信息化教學(xué)手段，有效降低知識難度，使原本抽象的內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。電工電子專業(yè)的重難點在于理解理論知識后的實際操作。受到場地和設(shè)備的限制，教師無法保證所有學(xué)生在每節(jié)課上都有實踐機會。為了凸顯出教育價值，教師可以在大屏幕上以視頻的形式呈現(xiàn)出操作流程，要求學(xué)生認(rèn)真觀察每一個步驟。當(dāng)遇到復(fù)雜的知識點時，教師要采用慢速播放；當(dāng)遇到學(xué)生早已熟知的知識點時，教師則可以采用加速播放。教師可以通過調(diào)整進度條的速度讓學(xué)生明確本節(jié)課的重難點所在。學(xué)生要做到心中有數(shù)，在課上認(rèn)真觀看視頻資料，在課后及時復(fù)習(xí)，有不明白的地方及時向教師請教。

（四）開展問題驅(qū)動教學(xué)，營造和諧的班級氛圍

在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)中，教師一般都是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具體的教學(xué)活動。教師作為組織者和引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情、領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)方式以及興趣愛好等制定出具有針對性的策略，使不同層次的學(xué)生都可以在能力范圍內(nèi)接受到最適合自己的教育。教師還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生額外選擇拓展內(nèi)容加以練習(xí)，讓他們在這個過程中收獲滿滿的成就感和自信心，將其轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)的動力，以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對后續(xù)的研究[3]。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，采用分層的方式促進學(xué)生的個性化發(fā)展，在信息技術(shù)的輔助下完成授課。在具體的實踐中，教師要先告知學(xué)生本節(jié)課的主題，并設(shè)計出難度適中的問題，將其展示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成討論。每位學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點和想法，由組內(nèi)其他成員進行點評。教師對于有精彩發(fā)言的學(xué)生要及時進行表揚。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到問題，也要及時向同學(xué)請教，通過商議形成統(tǒng)一的答案，并派出一名代表作總結(jié)性發(fā)言。教師要認(rèn)真聆聽不同小組的發(fā)言，將其匯總在課件中，并從專業(yè)的角度給予點評，以激勵性評價為主，讓每個學(xué)生都感受到成功的喜悅。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自己提出問題。教師可以給學(xué)生留出五分鐘的反思時間，讓學(xué)生針對本節(jié)課沒有掌握的內(nèi)容進行提問，教師給出適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生自行分析，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進行深入思考，通過自己的努力解決問題。教師要把大多數(shù)學(xué)生都存在的問題羅列到大屏幕上進行展示，以供學(xué)生參考，方便日后的個性化輔導(dǎo)。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要對其提出表揚，引導(dǎo)其他學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣的示范作用。教師要利用問題驅(qū)動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的過程中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，并凸顯出信息技術(shù)的必要性。

（五）開展網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)，將理論與實際相結(jié)合

計算機仿真教學(xué)是近年來一種新型的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科中，發(fā)揮了不可替代的重要作用。在互聯(lián)網(wǎng)沒有得到普及之前，教師通常采用粉筆和黑板這樣原始的方式進行授課，將課程主題與理論知識寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中學(xué)習(xí)知識。電工電子技術(shù)課程的教師要在實踐中提高自身的水平，將理論與實際進行有效結(jié)合，這樣才能發(fā)揮出學(xué)科的價值。高職院校的部分課程經(jīng)常出現(xiàn)課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的情況，尤其是電工電子技術(shù)課程。教師要將計算機仿真教學(xué)融入電工電子技術(shù)課程的教學(xué)中，幫助學(xué)生加深對理論內(nèi)容的了解，使學(xué)生在強烈的視覺沖擊下形成良好的感官效果，彌補無法動手操作的缺陷，為日后的實踐打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生真正去到操作現(xiàn)場時，即便是初次體驗操作設(shè)備，學(xué)生也不會有陌生感，進而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。學(xué)生要將理論與實際緊密結(jié)合在一起，并對本專業(yè)的發(fā)展前景有所了解，為日后的工作做好準(zhǔn)備。高職院校以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)為主要目的。豐富且全面的資源能夠滿足學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動加入到學(xué)科探索中。當(dāng)教師在講解“機械構(gòu)件的拆卸”時，多媒體設(shè)備能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢，將每一個細(xì)節(jié)清清楚楚地呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，并對教師沒有介紹的內(nèi)容進行補充說明，使學(xué)生在動靜結(jié)合中感受到電工電子技術(shù)課程的樂趣，逐漸加深對該課程的理解，實現(xiàn)了在快樂中學(xué)習(xí)，真正意義上做到寓教于樂。

（六）完善評價機制，優(yōu)化課堂的整體流程

教學(xué)評價是課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)，既是對教師授課水平的考查，也方便其快速掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4]。近年來，線上教學(xué)成為炙手可熱的學(xué)習(xí)方式之一，其不受時間和地點的限制，方便教師實時監(jiān)控學(xué)生的課堂表現(xiàn)。因此，教師可以將網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)與評價制度結(jié)合起來，根據(jù)大數(shù)據(jù)中提供的每名學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進行評分。教師不應(yīng)將成績作為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的互動情況、答題準(zhǔn)確率、實際操作結(jié)果以及作業(yè)的完成程度進行綜合考查。這樣的評價方式具有一定的全面性和準(zhǔn)確性。如果計算機中顯示的結(jié)果不盡如人意，教師則要考慮自身的授課方式是否存在問題，并對大多數(shù)學(xué)生都存在的問題進行針對性講解，優(yōu)化課堂的整體流程，同時促進學(xué)生專業(yè)技能的提升。值得注意的是，在點評環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以激勵性話語為主，讓學(xué)生在這個過程中收獲成就感和自信心，以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對后續(xù)的研究。教師不應(yīng)使用“真棒”“優(yōu)秀”這樣蒼白無力的評價，如果教師長期使用這種評價方式，會使學(xué)生產(chǎn)生免疫，起不到原本的鼓勵效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進行點評，給學(xué)生提出具有針對性的意見，促進他們專業(yè)技能的提升。教師利用現(xiàn)代化手段完善評價機制，能使評價結(jié)果更具科學(xué)性，便于及時調(diào)整授課方式，起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)策略體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)資源、突破重點內(nèi)容、合理設(shè)置問題、開展網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)以及完善評價機制這六大方面。在未來，還有更多行之有效的教學(xué)策略需要教師進行深入研究和探索。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提高學(xué)生的動手能力。