基于雨課堂的高職思想政治理論課智慧課堂建設(shè)路徑探析

程梨

（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院，重慶 404120）

辦好人民滿意的教育需要高校推進(jìn)教育數(shù)字化。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對高校信息化、數(shù)字化的需要更加迫切，呼喚高校對教學(xué)模式進(jìn)行改革。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]。雨課堂助力高職思政課智慧課堂建設(shè)顯得尤為必要和重要?；谟暾n堂的高職思政課智慧課堂建設(shè)具有動態(tài)開放性、高效互動性、合作研究性、智慧引導(dǎo)性及自動生成性等特點(diǎn)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，有助于教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)，做到課前、課中、課后有機(jī)統(tǒng)一，有利于實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。教師要善于利用雨課堂打造高職思政課的智慧課堂，充分發(fā)揮雨課堂的載體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)基于雨課堂的智慧教學(xué)與高職思政課的深度融合，促進(jìn)師生課堂內(nèi)外的雙向互動，讓學(xué)生真正將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行，提升思政課的教學(xué)效果。

一、基于雨課堂的高職思政課智慧課堂建設(shè)的內(nèi)涵

新時(shí)代新征程，我們要想實(shí)現(xiàn)以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，推進(jìn)教育現(xiàn)代化勢在必行。教育現(xiàn)代化包括更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)載體等。在雨課堂助力高職思想政治理論課智慧課堂建設(shè)的背景下，教師要借助Power Point和微信，采用“課前預(yù)習(xí)與設(shè)問—課上講解與互動—課后復(fù)習(xí)與拓展”的方式，將課前、課中、課后緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智慧化的良性互動。高職院校要搭建一個(gè)自主、交互、共享、開放的學(xué)習(xí)平臺，促使雨課堂的載體功能與思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接，有利于教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主、教與學(xué)并重，促使高職思政課教學(xué)提質(zhì)增效。

二、基于雨課堂的高職思想政治理論課智慧課堂建設(shè)的價(jià)值旨趣

（一）雨課堂多樣化的功能營造智慧教育生態(tài)

基于雨課堂的智慧課堂教學(xué)將課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，形成良性互動。雨課堂的實(shí)時(shí)答題、彈幕討論、課堂投稿、投票等功能，促使教師可以在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都開展互動學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的認(rèn)同度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)中，豐富了學(xué)生的認(rèn)識，開拓了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的智慧，營造了智慧教育生態(tài)。

（二）雨課堂的雙通道學(xué)習(xí)促使學(xué)生智慧學(xué)習(xí)

教師要借助雨課堂，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展、多元化的需求，靈活多樣地開展“同步”和“異步”的雙通道學(xué)習(xí)。課前，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生推送教學(xué)資源，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的感性認(rèn)識。課中，針對在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑和問題，學(xué)生標(biāo)記“不懂”或在評論區(qū)留言。學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)反饋，反饋內(nèi)容直接成為課堂同步教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。課后，學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展，鞏固知識，形成對知識的理性認(rèn)識。同步教學(xué)的重點(diǎn)是專題講授、主題討論，使學(xué)生對課堂知識有整體化、系統(tǒng)化、重點(diǎn)化的把握。教師要及時(shí)解決學(xué)生的重難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際困難。

（三）雨課堂融入高職思政課智慧課堂，有利于實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一

高職思政課應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，走出“親和力不夠、針對性不強(qiáng)”的困境，突破“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要運(yùn)用新媒體新技術(shù)，使靜態(tài)的課堂動起來、活起來、火起來，實(shí)現(xiàn)從教師居于絕對主導(dǎo)地位到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的過渡和轉(zhuǎn)化。教師將雨課堂融入高職思政課智慧課堂，有利于實(shí)現(xiàn)從教師的單向灌輸轉(zhuǎn)變到學(xué)生與教師之間的雙向互動，注重學(xué)思并重、教學(xué)并重，實(shí)現(xiàn)教師智慧地“教”、學(xué)生智慧地“學(xué)”，有利于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

三、基于雨課堂的高職思政課智慧課堂建設(shè)中存在的問題

（一）部分思政教師應(yīng)用雨課堂的數(shù)字素養(yǎng)不高

新時(shí)代大學(xué)生是與互聯(lián)網(wǎng)共同成長的一代，對思政教師的數(shù)字素養(yǎng)要求較高。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)媒介是教材、黑板、粉筆，由于思政內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。雨課堂助力高職思政課堂的智慧教學(xué)，雖然改變了單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)媒介，但是對教師綜合素養(yǎng)的要求比較高，尤其是教師的數(shù)字素養(yǎng)，這往往需要教師付出更多的精力去提高數(shù)字素養(yǎng)[2]。教師是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，而教師的數(shù)字素養(yǎng)又是教師教學(xué)能力很重要的體現(xiàn)，因此，教師提高數(shù)字素養(yǎng)尤為重要。然而，部分教師不太熟悉智慧化的教學(xué)工具，有著一定的畏難情緒，甚至部分年長的教師不愿意嘗試雨課堂這種智慧教學(xué)工具。從某種意義上講，部分教師認(rèn)為使用雨課堂增加了他們的教學(xué)難度和工作量，比如，課前、課中、課后都會增加相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，給教師帶來一定的教學(xué)壓力。

（二）基于雨課堂的智慧課堂與高職思政課教學(xué)的融合度欠佳

一是大部分教師在思政課的教學(xué)中，把雨課堂僅僅作為一種智慧工具，很少對基于雨課堂的高職思政課智慧課堂進(jìn)行整體性的規(guī)劃，甚至很少用智慧課堂技術(shù)對具體思政課程進(jìn)行整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于何時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)理論教學(xué)、何時(shí)進(jìn)行智慧課堂教學(xué)，教師的把握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致基于雨課堂的智慧課堂與高職思政課教學(xué)之間存在不同程度的脫節(jié)。二是基于雨課堂的高職思政課智慧課堂載體功能發(fā)揮有限。雨課堂的載體功能形式多樣，但是將雨課堂不同的功能運(yùn)用到思政課相應(yīng)的教學(xué)形式上，以呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果，對于教師而言還存在著一定的難度。三是雨課堂在助力高職思政課智慧課堂教學(xué)的同時(shí)，如何才能兼顧思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)，這需要教師進(jìn)一步尋找契合點(diǎn)。部分高職教師在使用雨課堂的時(shí)候，更多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和一些外在的形式，忽視了教學(xué)的重難點(diǎn)，沒有將教學(xué)內(nèi)容與智慧教學(xué)工具有機(jī)結(jié)合起來，難以將教學(xué)體系轉(zhuǎn)換為教材體系，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）基于雨課堂的高職思政課智慧課堂建設(shè)的考評機(jī)制有待優(yōu)化

一是考評機(jī)制的重視程度有待提高。學(xué)校對于將雨課堂智慧教學(xué)工具運(yùn)用到高職思政課的教學(xué)中不夠重視，忽視了數(shù)字化教學(xué)手段對思政課教學(xué)的重要意義，因此，在思政課程中運(yùn)用雨課堂缺乏有效的制度作為保障。二是部分高職院校缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化的量化指標(biāo)來嚴(yán)格考核基于雨課堂的高職思政課智慧課堂。尤其是在部分高職院校，考評指標(biāo)比較單一，考評方式比較片面、粗淺，缺乏科學(xué)合理的具體指標(biāo)。有的高職院校的考評流于形式，嚴(yán)重影響了思想政治教育的教學(xué)效果。三是部分高職院校雖然有考評機(jī)制，但是考評機(jī)制在各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)過程中不夠科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)。因此，高職院校要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，進(jìn)一步優(yōu)化考評指標(biāo)，完善考核制度。

四、基于雨課堂的高職思政課智慧課堂建設(shè)的路徑選擇

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高思政教師的數(shù)字素養(yǎng)

一是提高教師的數(shù)字能力。在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校比較重視教師的數(shù)字能力培養(yǎng)。高職院校要給思政教師提供專業(yè)化、技術(shù)化的培訓(xùn)，開展相關(guān)的培訓(xùn)班，提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容不僅應(yīng)包括雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具的使用，而且應(yīng)包括對課件進(jìn)行數(shù)字化、智能化處理的方法。教師理應(yīng)不斷提高自己的數(shù)字素養(yǎng)，營造良好的智慧生態(tài)環(huán)境。二是開展數(shù)字化的教學(xué)能力比賽。高職院?？梢酝ㄟ^開展數(shù)字化的教學(xué)能力比賽，促使教師積極主動地學(xué)習(xí)使用智慧教學(xué)工具，從而培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“智慧”教師隊(duì)伍，切實(shí)提高思政教師的教育教學(xué)水平和教學(xué)能力。三是提高教師的技術(shù)素養(yǎng)。教師充分發(fā)揮雨課堂的載體功能，將課前、課中和課后的教學(xué)任務(wù)形成整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的規(guī)劃，從而設(shè)計(jì)適合大學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，有助于實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識塑造的現(xiàn)代化教育教學(xué)。

（二）充分發(fā)揮雨課堂的載體功能，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與智慧課堂的深度融合

一是豐富雨課堂的載體功能。在堅(jiān)持內(nèi)容為王的前提下，教師可以借助雨課堂智慧教學(xué)工具，通過隨機(jī)點(diǎn)名、投稿彈幕等功能，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專注度[2]。二是對思政課智慧課堂進(jìn)行整體性的頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃。教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行全面的把握。智慧課堂與思政課教學(xué)深度融合，主要是通過教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。教師要以教材的重難點(diǎn)為中心，把教學(xué)資源有機(jī)融入智慧課堂的教學(xué)中，使雨課堂的載體功能得到最大發(fā)揮，讓雨課堂真正服務(wù)于思政課教學(xué)內(nèi)容，提高大學(xué)生的課堂參與度。例如，對于何時(shí)使用課堂測試、何時(shí)開展彈幕討論、何時(shí)開展課堂投稿，教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)、精心安排。三是利用好雨課堂的智慧教學(xué)工具。在授課過程中，教師要結(jié)合專題理論講授、情景體驗(yàn)式教學(xué)、辯論賽、故事會等課堂教學(xué)方法，使之與雨課堂相應(yīng)的功能實(shí)現(xiàn)有效銜接，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。四是要關(guān)注學(xué)生的需求。教師在借助雨課堂助力思政課教學(xué)的同時(shí)，可以結(jié)合大學(xué)生多元化的需求以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，挖掘結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深化認(rèn)知、提高能力、培養(yǎng)情感的三維教學(xué)目標(biāo)。

（三）完善制度保障，建立基于雨課堂的智慧課堂建設(shè)考評機(jī)制

一是學(xué)校要建設(shè)多元化的考評機(jī)制。學(xué)校要高度重視基于雨課堂的高職智慧課堂建設(shè)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，各個(gè)部門通力合作，建立科學(xué)、合理、量化的考評指標(biāo)，將定量分析與定性分析有機(jī)結(jié)合在一起，不斷完善考評指標(biāo)。二是采用多元化指標(biāo)對教師進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校對教師的評價(jià)，主要采取兩種方式，即督導(dǎo)評價(jià)和教師對教師的評價(jià)，主要考查教師運(yùn)用雨課堂智慧教學(xué)工具的水平，課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的課件質(zhì)量和視頻質(zhì)量，課堂授課的能力等。此外，高職院校還可以通過學(xué)生對教師的整體性評價(jià)來考查教師。學(xué)生對教師的雨課堂等智慧教學(xué)工具的熟練程度、課堂管理水平、授課內(nèi)容的質(zhì)量、師德師風(fēng)等進(jìn)行綜合評價(jià)。三是對學(xué)生進(jìn)行全方位考評。對于學(xué)生的評價(jià)，雨課堂會給教師提供詳細(xì)的后臺教學(xué)日志數(shù)據(jù)，有助于教師量化和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過課前預(yù)習(xí)的情況、課中互動的情況、課后復(fù)習(xí)的情況三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價(jià)。教師也可以采取同輩群體評價(jià)來考查學(xué)生，同學(xué)之間是最了解彼此的，這樣的評價(jià)也更加全面、客觀。

五、結(jié)束語

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，中國式現(xiàn)代化需要教育現(xiàn)代化的支撐。高校教育的根本任務(wù)在于立德樹人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。如何通過思政課教學(xué)育人，是思政課教學(xué)重要的時(shí)代課題。在堅(jiān)持智慧教學(xué)工具服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的前提下，雨課堂能助力思政教師開展智慧課堂教學(xué)。教師要利用雨課堂巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索如何才能使雨課堂的載體功能與思政課教學(xué)進(jìn)行有效銜接、深度融合，不斷提升數(shù)字能力。此外，教師還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)體課堂的建設(shè)與效率的提升，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，完善多元化的考評機(jī)制。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要借助雨課堂的智慧教學(xué)工具，將課前、課中、課后三者有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著答案出課堂、帶著收獲走向社會?？傊?，基于雨課堂的思政課智慧課堂建設(shè)，有利于教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合高職學(xué)生的新變化和新特點(diǎn)，從而有針對性地優(yōu)化教育教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。