如何根據(jù)教材單元設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？
——以小學(xué)語文四年級上冊第六單元為例

● 李宗魁 張雯雯

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》 （以下簡稱《課程方案》）強(qiáng)調(diào)：“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！闭n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化即基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式[1]?！墩n程方案》明確提出“探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式”，從而達(dá)到優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的目的?；趩卧w的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，既是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理的重要手段，也是適應(yīng)人才核心素養(yǎng)要求的教學(xué)模式，近年來它在一些國家已成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充[2]。本研究以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第六單元為研究樣本，把教材自然單元作為生發(fā)語文項(xiàng)目的重要依托，將其單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，設(shè)計(jì)語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，落實(shí)減負(fù)、增效、提質(zhì)的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)情境和任務(wù)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是有效組織課程內(nèi)容的一種形式。項(xiàng)目的來源可以是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，也可以是課程教材的核心內(nèi)容。教師在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要統(tǒng)籌考慮教材內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)情境為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。根據(jù)教材單元設(shè)計(jì)的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以核心素養(yǎng)為主軸，以問題解決為目標(biāo)構(gòu)建大任務(wù)的教學(xué)單元組織形態(tài)，能有效厘清、歸納、整合學(xué)科知識點(diǎn)或主題活動內(nèi)容。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，即強(qiáng)調(diào)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)科的本質(zhì)、思想方法及內(nèi)在邏輯。以項(xiàng)目主題為內(nèi)容主線，可以有序編排教材單元內(nèi)容，通過項(xiàng)目的牽引，去除冗余，將碎片化的知識構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的整體。學(xué)生需要在相對完整的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目中去親歷、感受、獲得，自覺將惰性知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成思維鏈，并靈活遷移運(yùn)用，解決真實(shí)情境中的問題。

統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊第六單元以“成長故事”為主題，編排了《牛和鵝》 《一只窩囊的大老虎》 《陀螺》三篇精讀課文，口語交際《安慰》、習(xí)作《記一次游戲》和語文園地六。語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。習(xí)作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”?；谝陨辖滩膯卧獌?nèi)容，我們確定以“我的游戲故事”為項(xiàng)目主題，核心驅(qū)動任務(wù)為“創(chuàng)作我的游戲故事”，根據(jù)主題和驅(qū)動任務(wù)將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化（見表1）。

表1 小學(xué)語文四上第六單元內(nèi)容的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

子項(xiàng)目一：創(chuàng)設(shè)以“成長的故事”為主題的閱讀情境，營造積極的閱讀心理氛圍。建議運(yùn)用批注的閱讀策略，深度閱讀三篇課文和習(xí)作《印象深刻的一件事》，通過對比閱讀及批注推進(jìn)學(xué)生思考，交流發(fā)現(xiàn)作家筆下的成長故事中值得自己學(xué)習(xí)的地方和自己的成長故事需要改進(jìn)的地方。發(fā)布核心驅(qū)動任務(wù)“通過對三篇課文作者寫作方法的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作我的游戲故事”。

子項(xiàng)目二：思考三位作家的成長故事為什么寫得如此精彩，這對將要創(chuàng)作屬于自己的精彩的游戲故事有什么啟示呢？交流篩選有價(jià)值的觀點(diǎn)，如：作家的故事都是通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫來體現(xiàn)“我”心情的變化，使讀者產(chǎn)生共鳴。每個(gè)成長故事都寫出了自己深刻的感受。學(xué)生在以“成長的故事”為主題的閱讀情境中，深度閱讀三篇課文。通過在寫得好、有啟發(fā)、感受深的地方做批注，理解文中關(guān)于游戲過程的創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)現(xiàn)把故事寫得精彩的方法。

子項(xiàng)目三：出示《一只窩囊的大老虎》一課表示“我”心情變化的表格和可視化圖形，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，同時(shí)讓學(xué)生感知比較表格和可視化圖形，根據(jù)學(xué)生交流情況，教師適時(shí)滲透可視化圖形的概念、作用和一般形式。小組合作試著將《陀螺》一課作者的心情變化用可視化圖形的方式呈現(xiàn)。另外，還可以用魚骨圖來呈現(xiàn)不同人物的視角。通過由扶到放“教師提供支架——小組合作——獨(dú)立繪制——應(yīng)用習(xí)作”的階梯式學(xué)習(xí)應(yīng)用可視化圖形的過程，借助可視化圖形評價(jià)量表讓學(xué)生在自主探究中落實(shí)使能目標(biāo)。

子項(xiàng)目四：選擇親子游戲來體驗(yàn)真實(shí)感受。學(xué)生通過訪談家人小時(shí)候玩過的游戲，了解游戲規(guī)則，與家人選擇共同感興趣的游戲進(jìn)行體驗(yàn)，根據(jù)游戲體驗(yàn)過程，通過動作、語言、神態(tài)描寫來表達(dá)心情的方法，創(chuàng)作自己的游戲故事。通過“游戲說明書樣本”學(xué)習(xí)支架，了解游戲說明書基本要素和設(shè)計(jì)目的。自主設(shè)計(jì)美觀形象的游戲說明書，將游戲的精彩、豐富的情感體驗(yàn)分享給同學(xué)，在班級游戲博覽會上展示自己的游戲故事。

以上任務(wù)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了基于教材單元設(shè)計(jì)的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)就課文講課文的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)橛辛苏鎸?shí)情境的任務(wù)驅(qū)動，在完成項(xiàng)目時(shí)會主動捕捉與任務(wù)相關(guān)聯(lián)的信息；閱讀課文時(shí)嘗試學(xué)習(xí)并運(yùn)用作批注的閱讀策略和通過人物動作、語言、神態(tài)等描寫方法體會人物心情，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更聚焦。

二、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

以項(xiàng)目統(tǒng)整課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括項(xiàng)目總目標(biāo)和子項(xiàng)目的使能目標(biāo)，二者各自獨(dú)立又相互貫通，共同構(gòu)成了單元整體教學(xué)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。項(xiàng)目總目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要確定項(xiàng)目主題，圍繞項(xiàng)目主題及核心驅(qū)動任務(wù)來確定總目標(biāo)?？偰繕?biāo)不是整個(gè)項(xiàng)目所有目標(biāo)的匯總，而要與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相關(guān)聯(lián)，是上位的；子項(xiàng)目的使能目標(biāo)則根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施流程的課時(shí)安排和內(nèi)容來確定（見表2）。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要綜合考量課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)多個(gè)方面。

表2 “我的游戲故事”項(xiàng)目總目標(biāo)與子項(xiàng)目使能目標(biāo)

“我的游戲故事”的總目標(biāo)有三個(gè)：一是在以“成長的故事”為主題的閱讀情境中，深度閱讀《牛和鵝》 《一只窩囊的大老虎》 《陀螺》三篇課文，理解文中關(guān)于游戲過程的創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)現(xiàn)把游戲過程寫清楚的方法。此目標(biāo)的確立依據(jù) 《語文課標(biāo)》中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)提示。二是借助真實(shí)的游戲體驗(yàn)，對游戲中的人物動作、語言、神態(tài)進(jìn)行生動描寫，寫清楚自己在游戲中的見聞及感受，把新奇、有趣或印象深刻的內(nèi)容寫清楚此目標(biāo)的確立，依據(jù)《語文課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)“表達(dá)與交流”。三是嘗試運(yùn)用可視化圖形呈現(xiàn)課文情節(jié)，綜合運(yùn)用情節(jié)圖、心情曲線圖等方式梳理習(xí)作框架，輔助書面表達(dá)，在語言理解和運(yùn)用中逐步發(fā)展思維的條理性和深刻性。此目標(biāo)的確立依據(jù)《語文課標(biāo)》中思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以上三個(gè)總目標(biāo)的確立，不僅僅依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情綜合考慮。在大單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，前面課文的學(xué)習(xí)就為習(xí)作學(xué)習(xí)搭建了階梯。通過親子游戲習(xí)作訓(xùn)練，在完成習(xí)作目標(biāo)“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”的同時(shí)，落實(shí)本單元第二個(gè)語文要素“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”就變得水到渠成。最后，在修改習(xí)作環(huán)節(jié)可以用做批注的方式來進(jìn)行修改，進(jìn)一步落實(shí)本單元第一個(gè)語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。采用“可視化”教學(xué)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，化抽象為形象，更好地讓中年級學(xué)生在蹣跚學(xué)步的同時(shí)也有創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，使習(xí)作教學(xué)走向?qū)W生的高階思維。

三、在“教—學(xué)—評”一致性基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)評價(jià)方案

評價(jià)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，上連學(xué)習(xí)目標(biāo)，下接教學(xué)活動?！敖獭獙W(xué)—評”一致性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)[3]。因此，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過程時(shí)，首先設(shè)計(jì)確切的項(xiàng)目總目標(biāo)和使能目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，最后將評價(jià)任務(wù)鑲嵌到課堂活動中。這樣的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)就保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價(jià)的一致性。下面是“我的游戲故事”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)子項(xiàng)目二的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)過程。

首先，從子項(xiàng)目的任務(wù)及使能目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)與量規(guī)，每個(gè)使能目標(biāo)都需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)和量規(guī)（可以是紙筆測試任務(wù)，也可以是表現(xiàn)性任務(wù)）；如果該子項(xiàng)目還對應(yīng)著前面的總目標(biāo)，則還需要對應(yīng)某項(xiàng)總目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)和量規(guī)。

子項(xiàng)目二“批注中感受寫法，聯(lián)結(jié)游戲故事”，設(shè)計(jì)了四個(gè)使能目標(biāo)（見表2），因此評價(jià)方案里對應(yīng)每個(gè)使能目標(biāo)分別設(shè)計(jì)了評價(jià)任務(wù)?！靶那樽兓痹u價(jià)量表（見表3）對應(yīng)使能目標(biāo)1。根據(jù)同位“成長故事啟發(fā)”課堂助學(xué)單上三篇課文的“心情變化”表格完成情況，依據(jù)“心情變化”評價(jià)量表從批注、原因、表達(dá)、合作四個(gè)維度進(jìn)行同位互評。

表3 “心情變化”評價(jià)量表

“成長練筆”評價(jià)量表（見表4）對應(yīng)使能目標(biāo)2。在交流作者運(yùn)用動作描寫來表達(dá)“我”遇到鵝害怕的心情時(shí)，整合“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”，讓學(xué)生練習(xí)用動作描寫來表現(xiàn)心情的寫法，運(yùn)用“成長練筆1”評價(jià)量表讓學(xué)生明確表達(dá)的目的，從而初步落實(shí)使能目標(biāo)2。

表4 “成長練筆”評價(jià)量表

在子問題1交流結(jié)束后，讓學(xué)生回想自己有沒有像葉至善先生類似的經(jīng)歷，嘗試用上動作、語言、神態(tài)描寫來寫清楚當(dāng)時(shí)的情形。運(yùn)用“成長練筆2”評價(jià)量表（見表5）讓學(xué)生明確表達(dá)的目的，從而落實(shí)使能目標(biāo)2。

表5 “成長練筆2”評價(jià)量表

“安慰”評價(jià)量表（見表6）對應(yīng)使能目標(biāo)3。在交流《一只窩囊的大老虎》的成長啟示時(shí)，討論“我”的演出窩囊嗎？可以怎么安慰“我”？整合本單元口語交際“安慰”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何安慰別人，出示“安慰”評價(jià)量表，明確目標(biāo)；同位一人扮演情境中的角色，另一人進(jìn)行安慰，根據(jù)評價(jià)量表互評。

表6 “安慰”評價(jià)量表

“交流平臺”評價(jià)量表（見表7）對應(yīng)使能目標(biāo)4。在此項(xiàng)目的最后，學(xué)生回顧自己所做的所有批注，完成課堂助學(xué)單表，梳理分別是從哪些角度進(jìn)行的批注，總結(jié)批注的方法和意義。通過“交流平臺”評價(jià)量表，提高組員互評梳理、總結(jié)批注方法和意義的能力。

表7 “交流平臺”評價(jià)量表

由此可見，每一個(gè)子項(xiàng)目的評價(jià)任務(wù)要依據(jù)子項(xiàng)目的使能目標(biāo)來設(shè)計(jì)，同時(shí)要催生出豐富的評價(jià)信息。如果沒有評價(jià)信息出現(xiàn)，我們就無從判斷學(xué)生是否達(dá)成了目標(biāo)。評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，要反推可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)與成功標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，確保評價(jià)任務(wù)指向目標(biāo)達(dá)成。評價(jià)任務(wù)要讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣，運(yùn)用已有知識，經(jīng)歷調(diào)查、分析、歸納和創(chuàng)造等探究過程，在探究中解決問題，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)才能凸顯學(xué)科本質(zhì)。

四、以問題鏈引導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程

設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)從“先記住知識再提高能力”轉(zhuǎn)向“在解決問題中獲得知識、發(fā)展能力”。學(xué)生獲取知識、加深理解和遷移應(yīng)用是交叉進(jìn)行的，在理解中嘗試應(yīng)用、在應(yīng)用中加深理解，從而建構(gòu)新的認(rèn)知。從設(shè)計(jì)單元學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐來看，把“知識內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”是難點(diǎn)。那么，如何基于驅(qū)動性問題來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)呢？首先要將驅(qū)動性問題分解成問題鏈，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，再確定項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)。

問題鏈?zhǔn)怯蓡栴}組合而成的鏈條。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，問題鏈?zhǔn)恰斑壿嬫湣薄爸R鏈”“素養(yǎng)鏈”。問題鏈的設(shè)計(jì)，對學(xué)生，是一級級“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”夠得上的“臺階”。學(xué)生在驅(qū)動性問題分解的過程中，發(fā)散思維、聚合思維與批判性思維得以生成；對老師，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主線路；對項(xiàng)目，是其持續(xù)性探究的催化劑，能夠推動項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行；對學(xué)校，是教育改革中的磁力場。下面以“我的游戲故事”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中子項(xiàng)目四的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)做具體說明。

子項(xiàng)目四“創(chuàng)作我的游戲故事，分享童年快樂”的實(shí)施中，驅(qū)動性問題是：“父母小時(shí)候，沒有手機(jī)、電腦，他們玩什么游戲呢？”這樣的驅(qū)動性問題是基于真實(shí)情境的問題，能夠激起學(xué)生的興趣，具有挑戰(zhàn)性。將驅(qū)動問題分解成以下問題鏈：1.親子訪談：和家人做什么親子游戲？這個(gè)親子游戲怎么做？2.體驗(yàn)游戲：親子游戲中令你印象最深的是什么？3.理清思路：怎樣用“可視化圖形”呈現(xiàn)親子游戲？4.小作家：創(chuàng)作我的游戲故事，怎樣寫才能吸引讀者？5.快樂分享：怎樣與大家分享你的佳作？6.班級游戲博覽會：如何向同學(xué)推薦你的游戲。問題鏈的設(shè)計(jì)兼具全面性和銜接性，呈螺旋式梯度上升，可以實(shí)現(xiàn)有序驅(qū)動和深度學(xué)習(xí)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，分解驅(qū)動性問題的過程是開放的，是師生共同生長、加深對問題理解的過程，也是轉(zhuǎn)化為學(xué)生真實(shí)邏輯的過程。問題鏈的分解指向縱深式，是驅(qū)動學(xué)生持續(xù)探究的過程。驅(qū)動性問題的分解可以幫助學(xué)生建立問題的整體觀，在進(jìn)行驅(qū)動性問題分解時(shí)，只有注重將問題與兒童生活實(shí)際產(chǎn)生真實(shí)聯(lián)結(jié)，才會有真實(shí)的探究，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要義。

五、促進(jìn)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目反思

項(xiàng)目反思是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要部分，需貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程。重視學(xué)生反思性學(xué)習(xí)可以推動高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”，中間的反思和調(diào)整尤為重要。學(xué)生通過項(xiàng)目“用可視化圖形呈現(xiàn)三篇課文框架”的探究學(xué)習(xí)，對可視化圖形有了初步了解。“但用在作文中還是第一次，雖然用起來還不能get到導(dǎo)圖的簡潔概括性，自己寫的文字也太啰唆，但是以后在寫作文之前，我會嘗試用它理出框架，因?yàn)樗_實(shí)讓寫作文變得更簡單，結(jié)構(gòu)更清晰?！边@是一名學(xué)生在“我的游戲故事”項(xiàng)目中的真實(shí)反思。另外一名學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目體驗(yàn)中的成功感也溢于言表：“這是我最喜歡的一次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)！因?yàn)橛邪职?、媽媽的參與，在游戲中，我仿佛看到了爸爸、媽媽小時(shí)候的樣子。他們帶我到他們的童年去玩耍了一次，我喜歡他們的童年，雖然只有簡單的游戲，但是快樂無處不在。因?yàn)轶w驗(yàn)了親子游戲，所以我寫起作文來如有神助，思如泉涌。我想把我和爸爸、媽媽的快樂時(shí)光記錄下來。家長對我的評價(jià)也是我喜歡這次習(xí)作的原因。因?yàn)槲覀児餐?jīng)歷了游戲，所以在寫作時(shí)，爸爸給我提了許多很好的建議，我很敬佩他。以后，我還要經(jīng)常和爸爸媽媽一起做游戲?！边@也許就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的魅力所在。

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)長期、開放的過程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過程中難免會有問題出現(xiàn)、可能是因?yàn)閷W(xué)生知識基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺少經(jīng)驗(yàn)或設(shè)計(jì)的任務(wù)本身不適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，需要教師重新審視項(xiàng)目、深化反思，并適時(shí)調(diào)整項(xiàng)目的任務(wù)及策略，維持學(xué)生的探究熱情，在動態(tài)調(diào)整中優(yōu)化項(xiàng)目，保證方向的準(zhǔn)確性?！拔业挠螒蚬适隆弊畛醯某鲰?xiàng)任務(wù)是學(xué)生設(shè)計(jì)“大型情境游戲”。但是“大型情境游戲”的設(shè)計(jì)超出了四年級孩子的能力范圍，最終形成的效果不好，最初的目標(biāo)自然也沒有達(dá)成。經(jīng)過復(fù)盤反思，“大型情境游戲”這一出項(xiàng)設(shè)計(jì)一是不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)能力，二是與“我的游戲故事”的項(xiàng)目總目標(biāo)和使能目標(biāo)離得太遠(yuǎn)，于是重新設(shè)計(jì)了出項(xiàng)任務(wù)“班級游戲博覽會”。

崔允漷教授說：“新修訂的《義務(wù)教育課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出要以深化教學(xué)改革為突破，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革?！盵4]單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是語文實(shí)踐的一種方式，是一個(gè)不斷遞進(jìn)、修正、迭代的過程。教師要從重視自己的“教”轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“學(xué)”，注重其反思能力，讓學(xué)生成為會思考、敢創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者。

綜上所述，根據(jù)教材單元設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指向項(xiàng)目總目標(biāo)及使能目標(biāo)的落實(shí)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，集單元文本閱讀與實(shí)踐活動為一體，通過對單元教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，把學(xué)生的學(xué)習(xí)納入真實(shí)情境的驅(qū)動性問題與任務(wù)中，促使學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中獲得、深化、應(yīng)用知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、評估、創(chuàng)造等高階思維解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在單元學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得到釋放，創(chuàng)造力得到激發(fā)，學(xué)生的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力在一定程度上都能得以提升。