促進(jìn)“種子”內(nèi)力生長的小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)踐研究

曹永鳴 蘇君陽 李澤林 趙茜 王巖 逄亞楠

摘要：本研究針對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、綜合素質(zhì)不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺乏等問題，構(gòu)建了由評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)支持平臺(tái)四個(gè)系統(tǒng)組成的綜合評(píng)價(jià)模型，形成了“五育七維六力”融合的綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，涵蓋了七個(gè)維度的114個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和指向“種子”內(nèi)力生長的628個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，開發(fā)了基于大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)可視化“小種子de數(shù)據(jù)腦”平臺(tái)，創(chuàng)新了基于數(shù)字社群的場(chǎng)景化多元評(píng)價(jià)方式，搭建了集教、學(xué)、評(píng)于一體的智能化評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)。研究出版專著1部，在國內(nèi)外期刊發(fā)表論文8篇。成果在義務(wù)教育評(píng)價(jià)改革中得到廣泛應(yīng)用，取得顯著成效。

關(guān)鍵詞：內(nèi)力生長；綜合評(píng)價(jià)；小種子de數(shù)據(jù)腦

一、問題的提出

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），提出改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性等要求，為深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化指明了方向。2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來，學(xué)校不斷探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的路徑，但在評(píng)價(jià)改革中一直存在著難以破解的掣肘問題。主要表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)理念缺乏兒童立場(chǎng)；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡；三是評(píng)價(jià)主體單一；四是評(píng)價(jià)方法手段落后。學(xué)生評(píng)價(jià)是教育改革成敗的關(guān)鍵，學(xué)校要落實(shí)好國家基礎(chǔ)教育課程改革精神，關(guān)鍵要圍繞立德樹人根本任務(wù)，做好三方面工作：一是構(gòu)建學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的理論體系與評(píng)價(jià)內(nèi)容體系；二是構(gòu)建集成化、智能化的數(shù)據(jù)基座；三是形成全新的現(xiàn)代學(xué)校治理機(jī)制。

二、解決問題的過程與方法

哈爾濱市花園小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)擁有深厚的歷史積淀，自2001年第八次課程改革，歷經(jīng)十年課程建設(shè)為學(xué)生評(píng)價(jià)形成了有力奠基。2011年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，學(xué)校開始推進(jìn)聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)的辦學(xué)探索，確定了學(xué)生評(píng)價(jià)的核心目的。2012年凝練“種子”教育評(píng)價(jià)理念，并圍繞“種子”內(nèi)力激發(fā)全面實(shí)施學(xué)生綜合評(píng)價(jià)研究與改革，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段：厚植“種子”內(nèi)力評(píng)價(jià)的文化與課程土壤（2012年9月-2015年9月）

評(píng)價(jià)改進(jìn)始于觀念和理念的更新，更是關(guān)系的重構(gòu)與調(diào)整。針對(duì)已有評(píng)價(jià)的片面性、表面化等問題，首先，從評(píng)價(jià)文化出發(fā)，營造促動(dòng)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)。該階段提出了種子內(nèi)力評(píng)價(jià)的理念，把教育看作農(nóng)業(yè)，把教師視為農(nóng)人，把學(xué)生喻為種子。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為“種子”天生具備的自我發(fā)展和探索的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的“內(nèi)在動(dòng)力”“增值”和“獲得”；從“校園文化、課程文化、課堂文化、教師文化、家校文化、管理效能文化”六板塊凝練學(xué)校文化，建立評(píng)價(jià)利益相關(guān)群體參與的評(píng)價(jià)環(huán)境，營造促動(dòng)學(xué)生內(nèi)力生長的評(píng)價(jià)生態(tài)支持系統(tǒng)。其次，從評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式改進(jìn)出發(fā)，以課程改進(jìn)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)開展全面評(píng)價(jià)。通過“特長教育的校本課程1.0版本———特色教育的營養(yǎng)餐課程2.0版本———特質(zhì)養(yǎng)成的種子課程3.0版本”的迭代升級(jí)，凝練學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng)要求，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)生發(fā)展指標(biāo)分析，確定種子內(nèi)力評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。最后，建立“幸福種子六項(xiàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力”和“幸福種子的40個(gè)我能行”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)、成長檔案袋等個(gè)性化評(píng)價(jià)工具，為評(píng)價(jià)奠定深厚的課程土壤。

第二階段：“種子”內(nèi)力綜合評(píng)價(jià)體系的初步構(gòu)建（2015年9月-2018年9月）

針對(duì)評(píng)價(jià)繁多、散亂、多頭的問題，加強(qiáng)整合、提升便捷性，開展綜合評(píng)價(jià)探索。首先，將評(píng)價(jià)融入學(xué)校治理，并在第四代評(píng)估理念指導(dǎo)下，系統(tǒng)地、全面地開展頂層設(shè)計(jì)[1]。強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者參與評(píng)價(jià)，組織教師、學(xué)生和家長系統(tǒng)化討論和設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長開展家庭教育，引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)評(píng)價(jià)與發(fā)展緊密結(jié)合。關(guān)注每名學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注班級(jí)的進(jìn)步趨勢(shì)、學(xué)年校區(qū)校際間的均衡發(fā)展。其次，圍繞有效培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生內(nèi)力問題，從學(xué)生發(fā)展整體性角度對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)與完善。改進(jìn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)的碎片化問題，實(shí)施系統(tǒng)化清理，以學(xué)生“內(nèi)生力、內(nèi)動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)定力、內(nèi)省力、內(nèi)核力”六方面內(nèi)力為維度，經(jīng)由多輪德爾菲法的專家咨詢，研制符合兒童成長特點(diǎn)和發(fā)展需要的過程性評(píng)價(jià)模式和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容。最后，以信息技術(shù)手段為依托，將評(píng)價(jià)融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的無感化，開發(fā)多元評(píng)價(jià)方式。針對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)不精確、不科學(xué)的問題，組織骨干教師結(jié)合信息技術(shù)專家，開發(fā)高水平的當(dāng)堂測(cè)試題目，研發(fā)“樂學(xué)卡”等信息化檢測(cè)方法。評(píng)價(jià)操作更加簡單，避免了大規(guī)模、準(zhǔn)備式的結(jié)果評(píng)價(jià)，減輕教師評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)和學(xué)生備考?jí)毫Α?/p>

第三階段：“種子”內(nèi)力綜合評(píng)價(jià)體系的迭代升級(jí)（2018年9月-2022年9月）

為進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升質(zhì)量、深化綜合評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)工具集成升級(jí)為用戶友好的智慧平臺(tái)。首先，升級(jí)多元協(xié)同評(píng)價(jià)，搭建了“小種子de數(shù)據(jù)腦”平臺(tái)，促進(jìn)多主體深度參與。與信息技術(shù)專家、師范大學(xué)教育專家共同調(diào)研，深入了解家長、學(xué)生、教師、社區(qū)等相關(guān)方面的教育困惑和評(píng)價(jià)需求，定位平臺(tái)功能，確定平臺(tái)數(shù)據(jù)收集框架；集成已有數(shù)據(jù)模塊，將評(píng)價(jià)升級(jí)為多主體、多接口的評(píng)價(jià)整合平臺(tái)及智能化數(shù)據(jù)處理平臺(tái)“小種子de數(shù)據(jù)腦”[1]。在多元主體協(xié)商和協(xié)同下開展評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生發(fā)展的整體性描述，解決工具繁多、整體性不足的問題。還開發(fā)了APP，面向家長、教師和學(xué)生開放，直觀展示評(píng)價(jià)結(jié)果，方便收集數(shù)據(jù)。其次，升級(jí)情境性評(píng)價(jià)方式，綜合使用多元評(píng)價(jià)形式，開展準(zhǔn)確、輕量化的素養(yǎng)測(cè)評(píng)。進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，將各年段的學(xué)生核心素養(yǎng)具體化、場(chǎng)景化，組織國家課程教材平臺(tái)專家，協(xié)同進(jìn)行表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開發(fā)配套的評(píng)價(jià)應(yīng)用場(chǎng)景，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，融入學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)和發(fā)展、改進(jìn)。最后，升級(jí)綜合性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，深度挖掘“小種子de數(shù)據(jù)腦”過程性數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)和管理[2]。聯(lián)合國家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心、國家級(jí)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)專家，利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等深度學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況數(shù)據(jù)的深度挖掘，揭示和描述學(xué)生發(fā)展的狀況。進(jìn)一步將學(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)與學(xué)校管理狀況關(guān)聯(lián)分析，尋找影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，探尋學(xué)校發(fā)展中的核心問題，及時(shí)反饋學(xué)校發(fā)展中痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問題，進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)[2]。

三、成果主要內(nèi)容

學(xué)校圍繞種子內(nèi)力激發(fā)，在十余年探索中創(chuàng)建了評(píng)價(jià)內(nèi)容體系、方式體系、支持系統(tǒng)等，在整合、體系梳理中形成“種子”內(nèi)力成長綜合評(píng)價(jià)體系。

（一）“五育七維六力”融合的綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容體系

為落實(shí)國家“德、智、體、美、勞”五育要求，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)生動(dòng)力，從學(xué)生“內(nèi)生力、內(nèi)動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)定力、內(nèi)省力、內(nèi)核力”六力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，形成七維素養(yǎng)為一級(jí)指標(biāo)、114個(gè)二級(jí)指標(biāo)、628個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的整體性評(píng)價(jià)維度。評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)五育融合，通過整合學(xué)科基礎(chǔ)、跨學(xué)科、高階素養(yǎng)，確定評(píng)價(jià)七個(gè)維度：道德素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人際素養(yǎng)，并指向?qū)W生六方面內(nèi)力，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展開展整體性評(píng)價(jià)，最終落腳于學(xué)生“我是、我能、我變、我行、我持、我達(dá)”六個(gè)方面的自我發(fā)展。

2.打破學(xué)科、時(shí)空界限的個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的整體性，穿越教材邊界、學(xué)科邊界、學(xué)校邊界、學(xué)區(qū)邊界、社會(huì)/生活邊界，將評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)聯(lián)結(jié)每個(gè)學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展。如，對(duì)健康素養(yǎng)評(píng)價(jià)分為生理指標(biāo)、學(xué)會(huì)、勤練、常賽四部分。生理指標(biāo)含身高、體重、肺活量、視力、睡眠、營養(yǎng)均衡等；學(xué)會(huì)指標(biāo)含廣播操、抽冰尜等7個(gè)項(xiàng)目；勤練含50米跑、坐位體前屈等5個(gè)項(xiàng)目；常賽含足球、冰球、速滑等8個(gè)項(xiàng)目。

3.縱橫交錯(cuò)、貫通融合的網(wǎng)絡(luò)化指標(biāo)體系。從國家課程、多元能力發(fā)展、內(nèi)生動(dòng)力等角度建構(gòu)的五育、七維、六力及評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)互聯(lián)互通。六種內(nèi)力是隱性的評(píng)價(jià)點(diǎn)，作為培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展聯(lián)結(jié)，與五育和七維融合。如，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指向勞動(dòng)教育，從校園勞動(dòng)、居家勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐三方面，凝練形成“勞動(dòng)教育清單———幸福種子不可不會(huì)的60件事”，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分布在每一個(gè)學(xué)年段，每一項(xiàng)勞動(dòng)技能都有三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)細(xì)則，衡量勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技能的練習(xí)、勞動(dòng)技能掌握的程度，最終以六力指標(biāo)形成自我認(rèn)知，由外力驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為內(nèi)力發(fā)展。

（二）基于數(shù)字社群建構(gòu)的場(chǎng)景化多元評(píng)價(jià)方式體系

“種子”內(nèi)力評(píng)價(jià)不完全以班級(jí)為單位，而是從學(xué)生個(gè)性化選擇出發(fā)，融入社群化情境，通過學(xué)評(píng)融合的交互性智能平臺(tái)———“小種子de數(shù)據(jù)腦”，形成學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)文化。

1.學(xué)評(píng)融合的日常無感化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。將評(píng)價(jià)融入日?；榫?，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和累積性，將大的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)分解為小目標(biāo)，融入每天學(xué)習(xí)中，并加以評(píng)價(jià)。如設(shè)置“日精月進(jìn)”板塊，語文學(xué)科每天設(shè)置晨讀，在學(xué)期“閱讀晉級(jí)”的“五段十級(jí)”活動(dòng)中進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)學(xué)科開展“每日熱身”計(jì)算及每月“計(jì)算小能手”進(jìn)階活動(dòng)，提升計(jì)算和閱讀能力。

2.追蹤學(xué)生進(jìn)步的發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)?！靶》N子de數(shù)據(jù)腦”收集學(xué)生的日常表現(xiàn)、課程參與、作業(yè)作品等過程性材料，描繪每個(gè)學(xué)生的發(fā)展軌跡，呈現(xiàn)學(xué)生在七維素養(yǎng)和發(fā)展指標(biāo)上的變化情況，形成個(gè)性化的電子發(fā)展檔案。如指向藝術(shù)素養(yǎng)的“我型我秀”板塊，收集了學(xué)生“造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索”等作品，直觀展現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展情況。

3.融入真實(shí)情境的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于情境化的、挑戰(zhàn)性任務(wù)，通過校園內(nèi)外、線上線下多方式，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、閱讀、自主管理、問題解決、社會(huì)實(shí)踐等方面的素養(yǎng)養(yǎng)成。如設(shè)置“6+N”多元化評(píng)價(jià)應(yīng)用場(chǎng)景，含基礎(chǔ)型場(chǎng)景6項(xiàng)：一點(diǎn)一滴、日精月進(jìn)、持之以恒、能工巧匠、我型我秀、外圓內(nèi)方，以及擴(kuò)展型應(yīng)用場(chǎng)景N項(xiàng)：研學(xué)足跡、AI運(yùn)動(dòng)、愛眼護(hù)理、青山綠水、種植養(yǎng)殖、垃圾分類、自主規(guī)劃、任務(wù)盲盒等。

4.趣味化的過程性游戲評(píng)價(jià)系統(tǒng)。使用設(shè)計(jì)智能化的任務(wù)方式，促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。如設(shè)置“AI跳繩”，為學(xué)生跳繩自動(dòng)計(jì)數(shù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在游戲中得到體能訓(xùn)練，在長時(shí)間追蹤中開展發(fā)展性評(píng)價(jià)。設(shè)置任務(wù)盲盒評(píng)價(jià)場(chǎng)景，利用兒童的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)人的關(guān)照更加立體、多元、全面、指向全人。

（三）“教———學(xué)———評(píng)”一體、“家———校———社”協(xié)同的智能化評(píng)價(jià)支持系統(tǒng)

“小種子de數(shù)據(jù)腦”擁有強(qiáng)大的作業(yè)布置、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)展示和反饋系統(tǒng)，通過搭建“小種子de數(shù)據(jù)腦”數(shù)據(jù)中心，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行無感沉淀，自動(dòng)形成豐富、清晰、多維度的學(xué)校數(shù)據(jù)資源，并能進(jìn)行及時(shí)分析、診斷、預(yù)警、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供支持[3]。

1.持續(xù)更新的、促進(jìn)評(píng)價(jià)減負(fù)的輕量化作業(yè)系統(tǒng)。市級(jí)以上學(xué)科帶頭人把關(guān)，確定標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題目并隨時(shí)更新的“日清”板塊，將其嵌入課堂教學(xué)最后5分鐘，實(shí)現(xiàn)教———學(xué)———評(píng)一體化，優(yōu)化課堂練習(xí)，促進(jìn)作業(yè)提質(zhì)減負(fù)，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題，從而實(shí)現(xiàn)了診斷的無死角化。

2.家———校———社有效協(xié)同的即時(shí)性數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)。響應(yīng)教育部對(duì)中小學(xué)生“五項(xiàng)管理”的規(guī)定，將家庭、社區(qū)納入評(píng)價(jià)過程，由校內(nèi)校外多主體進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，引導(dǎo)家長開展家庭教育[3]。如睡眠管理可接入學(xué)生使用的可穿戴設(shè)備即時(shí)收集數(shù)據(jù)。AI智能閱讀測(cè)評(píng)體系接入超星校園閱讀系統(tǒng)，即時(shí)收集各年級(jí)學(xué)生的整本書分級(jí)閱讀情況，針對(duì)個(gè)人、班級(jí)和學(xué)校生成分析報(bào)告，提升學(xué)生閱讀積極性。

3.可視化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)結(jié)果展示系統(tǒng)。使用童趣化的評(píng)價(jià)結(jié)果與展現(xiàn)方式，每個(gè)學(xué)生都有自己的“葉、花、果”。在每個(gè)評(píng)價(jià)周期里，根據(jù)學(xué)生完成情況，獎(jiǎng)勵(lì)不同數(shù)量的葉子，由葉子換成花，由花換成果實(shí)，并在五育、七維、六力上形成評(píng)價(jià)雷達(dá)圖。有突出表現(xiàn)的學(xué)生，可通過兌換建立點(diǎn)亮“勛章墻”上屬于自己的“明眸勛章”“巧匠勛章”等十類勛章制度。

4.融入學(xué)校治理的數(shù)據(jù)挖掘和全面反饋系統(tǒng)。通過數(shù)據(jù)挖掘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)和管理中的問題，并提出有效措施。如通過對(duì)學(xué)生發(fā)展檔案的分析，確定學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和短板，為學(xué)生定制個(gè)性化成長方案，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供可靠的數(shù)據(jù)支持。開展深度數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)哪些課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)是有效的或是低效的，有針對(duì)性地開展教學(xué)改進(jìn)，減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、應(yīng)用效果

綜合評(píng)價(jià)改革為深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革提供了典型的成功經(jīng)驗(yàn)與范例，極大地提升了實(shí)驗(yàn)校與推廣校辦學(xué)行動(dòng)主體的評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升與德智體美勞的全面發(fā)展，改善了學(xué)校評(píng)價(jià)與育人環(huán)境生態(tài)，提升了學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)與機(jī)制現(xiàn)代化水平，促進(jìn)了區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展。2022年該項(xiàng)成果獲得了省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

（一）改革成果得到了中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組秘書組的高度認(rèn)可，為《總體方案》落地落實(shí)提供了典型的成功經(jīng)驗(yàn)與范例

中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組秘書組主辦的《教育工作情況》第52期以《制定勞動(dòng)教育清單，讓“幸福種子”發(fā)芽開花》為題，對(duì)哈爾濱市花園小學(xué)貫徹落實(shí)《總體方案》的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)。簡報(bào)從規(guī)劃清單、課程體系、勞動(dòng)工坊、家校共育四個(gè)方面對(duì)學(xué)校綜合評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)與取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)與介紹。學(xué)校為今后全國各地中小學(xué)進(jìn)一步深入推進(jìn)《總體方案》落地落實(shí)，提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與重要參考，對(duì)于今后進(jìn)一步深入探索綜合性評(píng)價(jià)改革起到了積極的示范與引領(lǐng)作用。

（二）在省內(nèi)一些地市、區(qū)縣得到了高度認(rèn)可與廣泛、深入地應(yīng)用，提升了一些區(qū)縣整體辦學(xué)質(zhì)量，在促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展過程中產(chǎn)生了積極的輻射效應(yīng)

綜合評(píng)價(jià)改革體系得到了省委副書記、教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長的批示，由秘書組轉(zhuǎn)發(fā)全省所轄各市（地）黨委教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其秘書組。簡報(bào)下發(fā)后在省內(nèi)產(chǎn)生了很大反響，在社會(huì)公眾認(rèn)知中逐漸形成了花園小學(xué)綜合評(píng)價(jià)模式。

躍進(jìn)小學(xué)是一所位于哈爾濱市城郊的薄弱校，2014年合并為花園小學(xué)哈西分校。在實(shí)施了綜合評(píng)價(jià)改革以后，辦學(xué)規(guī)模、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、家長合作等方面均進(jìn)步顯著。2019年學(xué)生在省市區(qū)等活動(dòng)中就有1386人次獲獎(jiǎng)。2019年度在哈市中小學(xué)生編程大賽中獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。2021年在全國“星閱讀”活動(dòng)中，學(xué)生有效閱讀量和閱讀質(zhì)量綜合排名全國第一。木蘭縣柳河中心小學(xué)是一所農(nóng)村薄弱校，應(yīng)用了綜合評(píng)價(jià)模式后，教師專業(yè)能力顯著提升，所獲國家獎(jiǎng)勵(lì)從0項(xiàng)增至22項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)從1項(xiàng)增至12項(xiàng)。此綜合評(píng)價(jià)模式先后輻射到2個(gè)教育發(fā)展相對(duì)落后地級(jí)市與曹永鳴校長發(fā)展共同體等學(xué)校，其綜合評(píng)價(jià)模式對(duì)區(qū)域內(nèi)部學(xué)校課程建設(shè)和評(píng)價(jià)改革實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，助力了龍江教育評(píng)價(jià)能力和教育品質(zhì)的整體提升。

（三）在哈爾濱市花園小學(xué)全體教師、學(xué)生與家長群體中得到了廣泛地應(yīng)用，提升了學(xué)校組織行動(dòng)主體的評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升與德智體美勞的全面發(fā)展

“小種子de數(shù)據(jù)腦”綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)的開發(fā)及評(píng)價(jià)體系的建立，促進(jìn)了金字塔型課程體系的全面落實(shí)以及德、智、體、美、勞教育工作的全面開展。2012-2018年，在學(xué)校沒有實(shí)施綜合評(píng)價(jià)之前學(xué)生獲國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1023項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1246項(xiàng)。2017年實(shí)施綜合評(píng)價(jià)至今，學(xué)生共獲國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)增長至1471項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)增長至1572項(xiàng)，增長率分別為43.79%與26.16%。其中，在獲得的國家獎(jiǎng)勵(lì)中德育16項(xiàng)、體育34項(xiàng)、藝術(shù)778項(xiàng)、勞動(dòng)16項(xiàng)，四項(xiàng)占比達(dá)94.09%。2017年至2019年學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康合格率增長9.22個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)良率提高了13.18個(gè)百分點(diǎn)。

在實(shí)施了綜合評(píng)價(jià)改革以后，學(xué)校先后獲得了全國創(chuàng)新學(xué)習(xí)試驗(yàn)學(xué)校、全國重點(diǎn)課題研究先進(jìn)單位、省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、文明建設(shè)單位、教育改革先進(jìn)單位以及省科研先進(jìn)單位等諸多相關(guān)榮譽(yù)稱號(hào)。

（四）改善了學(xué)校評(píng)價(jià)與育人環(huán)境生態(tài)，內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)與機(jī)制現(xiàn)代化水平得到了進(jìn)一步提高

綜合評(píng)價(jià)不是用一把尺子衡量學(xué)生，是一種針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的生態(tài)訴求而建立起來的一種模型，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)體系實(shí)施后為減輕教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提供了可靠的科學(xué)依據(jù)，轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系與親子關(guān)系，使得學(xué)校評(píng)價(jià)與育人環(huán)境愈來愈生態(tài)化。

“小種子de數(shù)據(jù)腦”平臺(tái)為教師、學(xué)生與家長參與學(xué)校管理以及家校協(xié)同共治、共育提供了可靠的平臺(tái)基礎(chǔ)。平臺(tái)的應(yīng)用克服了單一評(píng)價(jià)以及先前評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)、不科學(xué)的弊端與局限，使得學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制更加科學(xué)與完善，內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)化治理能力現(xiàn)代化水平得到了大幅提升。

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編輯/趙卓然