普通高中“廣益達(dá)德”課程育人實(shí)踐研究

周玉輝 董超 邊洪波 馬馳 袁麗紅 趙化瑞

摘要：“普通高中‘廣益達(dá)德課程育人實(shí)踐研究”是歷經(jīng)2007—2020年開展的依托課程建設(shè)探索全面育人策略的實(shí)踐研究成果。該研究基于學(xué)校課程建設(shè)中的目標(biāo)定位、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、方式創(chuàng)新、渠道拓展“四維度”的實(shí)踐探索，明晰普通高中課程建設(shè)與學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)科育人價(jià)值、教師育人能力、協(xié)同育人機(jī)制有機(jī)融合的有效策略，推進(jìn)“五育”并舉，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：普通高中；廣益達(dá)德；課程育人；實(shí)踐研究

一、問題的提出

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確指出，普通高中新課程新教材全面實(shí)施，適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)改革深入推進(jìn)[1]。只有以人為本、實(shí)施“五育”融合、落實(shí)核心素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出個(gè)性化和社會(huì)化和諧統(tǒng)一的人才，才能彰顯課程應(yīng)有的文化價(jià)值和育人功能[2]?；谝陨险J(rèn)識，本成果主要針對以下四方面問題進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一是針對當(dāng)前普通高中課程建設(shè)與學(xué)校育人目標(biāo)不一致的問題，探索課程體系建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)積淀的“融合點(diǎn)”，精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)，明晰課程建構(gòu)原則，整體建構(gòu)課程體系，推進(jìn)“五育”融合。

二是針對課程體系建設(shè)中國家課程與校本課程“兩層皮”的問題，探索校本課程與國家課程之間的“融合點(diǎn)”，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建多樣化、可選擇的校本化課程體系，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

三是針對學(xué)校教育教學(xué)中“教書”與“育人”相脫節(jié)的問題，探索以課程體系為支架的“教書”與“育人”的“融合點(diǎn)”，引導(dǎo)教師進(jìn)行課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)的“一體化”實(shí)踐，提升育人能力和成效。

四是針對學(xué)生成長中學(xué)校與家庭、社會(huì)協(xié)同育人意識薄弱的問題，探索課程體系建構(gòu)與實(shí)施過程中學(xué)校、家庭與社會(huì)的育人“融合點(diǎn)”，形成育人合力，改善育人生態(tài)，完善育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生和諧成長。

二、解決問題的過程與方法

該研究自2007年啟動(dòng)以來，以課程育人為主線，遵循挖掘問題、立項(xiàng)研究、應(yīng)用檢驗(yàn)、優(yōu)化完善的思路有序推進(jìn)，其解決問題的過程與方法主要體現(xiàn)在以下三個(gè)階段。

（一）建構(gòu)實(shí)施階段（2007年9月-2014年9月）

本階段聚焦以課程育人為指向的學(xué)校課程體系建構(gòu)路徑與方法研究，結(jié)合國內(nèi)外研究理論和現(xiàn)狀分析，從課程育人的目標(biāo)定位、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、方式創(chuàng)新和渠道拓展四方面進(jìn)行思考和實(shí)踐。

一是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，綜合研判。成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、育人特色、取得成就、發(fā)展定位及現(xiàn)實(shí)困境等進(jìn)行綜合研判，確立學(xué)校課程體系的總體育人目標(biāo)，立項(xiàng)省級重點(diǎn)規(guī)劃課題“高中人文特色校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究”。

二是問題導(dǎo)向，有序推進(jìn)。按照課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程組織與實(shí)施、課程評價(jià)與改進(jìn)、課程管理與保障及校內(nèi)外教育資源的開發(fā)與整合等問題進(jìn)行分類梳理，制定實(shí)施方案，科學(xué)有序推進(jìn)。

三是行動(dòng)跟進(jìn)，研訓(xùn)相濟(jì)。采用專家講座、主題論壇、學(xué)科教研、聯(lián)合研修等方式，轉(zhuǎn)變教師育人理念，提升教師優(yōu)化國家課程、開發(fā)特色校本課程、統(tǒng)整學(xué)科課程的意識和水平。

（二）融合創(chuàng)新階段（2014年9月-2019年9月）

本階段進(jìn)一步探索如何將基于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)的課程體系融入時(shí)代發(fā)展需求，以“五育并舉”為統(tǒng)領(lǐng)，深挖課程體系內(nèi)涵，深化課程體系建設(shè)，優(yōu)化課程實(shí)施策略，整體建構(gòu)“廣益達(dá)德”課程體系。

一是細(xì)化統(tǒng)籌，深化建構(gòu)?；趯W(xué)校擁有百年辦學(xué)歷史、紅色基因傳統(tǒng)和人文特色突出的發(fā)展基礎(chǔ)，深入研究和探索課程門類，構(gòu)建了“一核、三類、八域、十四路徑”的“廣益達(dá)德”課程體系，進(jìn)一步完善實(shí)施方案，有序推進(jìn)實(shí)施。

二是整合課程，創(chuàng)新課堂。一方面深化對優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容的實(shí)踐研究；另一方面聚焦國家課程側(cè)重大概念下的單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)研究，校本課程側(cè)重于素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究。

三是靶向施研，知行并用。針對實(shí)踐過程中遇到的瓶頸問題，立項(xiàng)24個(gè)課題進(jìn)行靶向研究。如針對如何構(gòu)建生本課堂與創(chuàng)新教學(xué)模式的策略研究分別立項(xiàng)，做課題研究，還在生涯規(guī)劃課程建設(shè)、勞動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施方面進(jìn)行深入探索。

（三）優(yōu)化應(yīng)用階段（2019年9月—2022年10月）

本階段以普通高中“新課程·新教材·新高考”改革為契機(jī)，以《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》為指引，以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》為統(tǒng)領(lǐng)，以“一核四層四翼”高考評價(jià)體系為導(dǎo)向，以課程實(shí)施為研究主線，進(jìn)一步開展教與學(xué)方式變革的實(shí)踐探索，抓住課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)主陣地，打通家校社協(xié)同育人主渠道，轉(zhuǎn)變育人方式，提高育人成效。借助各種平臺推廣應(yīng)用的同時(shí)優(yōu)化完善。

一是內(nèi)化落實(shí)，優(yōu)化完善。本階段主要聚焦新教材背景下國家課程與校本課程有機(jī)融合、教學(xué)評一體化、學(xué)科融合課程開發(fā)、混合式教學(xué)模式探索、多方教育資源整合等方面內(nèi)容，以課題為牽動(dòng)，以學(xué)科為單位，深研細(xì)磨，精心打造高品質(zhì)成果。如基于對學(xué)科融合課程的認(rèn)識立項(xiàng)課題，研究成果《融合的視界———人教版高中語文古詩文跨學(xué)科知識導(dǎo)讀》出版發(fā)行，供高中生用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

二是整合資源，深化落實(shí)。本階段進(jìn)一步探索整合各類資源、拓寬課程領(lǐng)域、豐富課程載體、開展多樣化綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效策略。如整合高校教育資源，開設(shè)學(xué)科的大學(xué)先修課程；利用國際友好學(xué)校的教育資源，開設(shè)以德語、日語等為語言背景的國際視野課程；利用氣象臺、科技館、農(nóng)業(yè)基地、濕地公園等社會(huì)資源，開展各類研學(xué)活動(dòng)。

三是應(yīng)用推廣，專業(yè)引領(lǐng)。相關(guān)成果在省內(nèi)外交流10余次，學(xué)校多次到“三省三校合作體”聯(lián)盟單位沈陽市第二中學(xué)和長春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，幫助兩所學(xué)校梳理、規(guī)劃、建構(gòu)學(xué)校課程體系，明確課程育人方略。立足省內(nèi)區(qū)域，在“雙新”發(fā)展共同體和校長發(fā)展共同體共計(jì)16所學(xué)校中進(jìn)行應(yīng)用和推廣，幫助各校明晰課程體系內(nèi)涵，切實(shí)落地“五育”融合教育。

三、成果的主要內(nèi)容

該成果立足新時(shí)代育人方式變革背景下學(xué)校課程育人存在的現(xiàn)實(shí)問題，以校本化課程體系建構(gòu)及實(shí)施為依托，積極探索以目標(biāo)、內(nèi)容、方式及渠道為核心要素的課程育人實(shí)踐路徑及策略，形成可操作性強(qiáng)、具有鮮明特色和較高借鑒價(jià)值的研究成果，為推進(jìn)新時(shí)代普通高中課程育人的實(shí)踐探索提供了方向引領(lǐng)和實(shí)踐范例（見圖1）。

（一）秉承辦學(xué)傳統(tǒng)，以課程建構(gòu)為主體定位育人目標(biāo)

基于學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)理念和辦學(xué)基礎(chǔ)，以學(xué)校的歷史積淀與文化傳承、發(fā)展傳統(tǒng)與辦學(xué)特色為核心，進(jìn)行課程育人目標(biāo)的特色化重建。

1.明晰課程建構(gòu)內(nèi)涵

本研究的核心成果是創(chuàng)建了“廣益達(dá)德”課程體系（見圖2）?！皬V益”取自學(xué)校的曾用名“廣益學(xué)校”，“達(dá)德”源自1927年校訓(xùn)“智、仁、勇”?！皬V益達(dá)德”課程體系基于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合新時(shí)代社會(huì)變革與發(fā)展需求，將培養(yǎng)“智、仁、勇”兼修、“五育”兼?zhèn)涞膶W(xué)生作為育人目標(biāo)。以“智”立事，以“仁”利人，以“勇”濟(jì)世，與學(xué)校“內(nèi)圖發(fā)展個(gè)性，外圖供（貢）獻(xiàn)人群”的辦學(xué)理念相契合。

2.遵循課程建構(gòu)原則

秉承學(xué)?！叭姘l(fā)展，人文見長”的辦學(xué)特色，把學(xué)生放在課程體系建構(gòu)的中心，確定以下原則：一是堅(jiān)持校本化、特色化與多元化相結(jié)合，拓寬學(xué)生選擇空間；二是堅(jiān)持分層與分類、單項(xiàng)與綜合相結(jié)合，滿足學(xué)生個(gè)性化需求；三是適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展需要，助力學(xué)生終身發(fā)展；四是彰顯文化育人功能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)育人價(jià)值；五是實(shí)現(xiàn)師生共育，為學(xué)校提供長效育人動(dòng)力。

3.整體建構(gòu)課程體系

學(xué)?；凇拔逵⑴e”的育人目標(biāo)及發(fā)展需求，深挖“廣益達(dá)德”的文化價(jià)值與時(shí)代內(nèi)涵，構(gòu)建了“一核、三類、八域、十四路徑”的校本化課程體系?！耙缓恕敝赶蛴四繕?biāo)，即做“智、仁、勇”兼修的達(dá)德之人；“三類”指向育人群體，即開展基礎(chǔ)課程、拓展課程和行知課程；“八域”指向育人內(nèi)容，包括科學(xué)探究、人文歷史、文學(xué)語言、政治經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)審美、社會(huì)實(shí)踐、生活體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)健康八大領(lǐng)域課程；“十四路徑”指向育人路徑，規(guī)劃出高考類、強(qiáng)基類、國防類、國際生類、留學(xué)生類等14條發(fā)展路徑。

（二）整合課程內(nèi)容，以特色資源為依托豐富育人載體

基于普通高中學(xué)生發(fā)展日益呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行課程育人內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性整合，使校本課程成為國家課程的有益補(bǔ)充、拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

1.合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)

“五育”融合視野下普通高中課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化既要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的“整體性”，又要突出課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。“廣益達(dá)德”課程體系“三類”課程中的“基礎(chǔ)類”課程，就是優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)性學(xué)科課程，“行知類”“拓展類”課程，是指實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展、個(gè)性成長的校本化課程[3]。同時(shí)，學(xué)校還借助已有的管理經(jīng)驗(yàn)，整合開發(fā)資源，把課上課下、校內(nèi)校外的活動(dòng)高度融合，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程邏輯。

2.多元整合課程內(nèi)容

課程育人指向下的課程內(nèi)容統(tǒng)整，既要注重國家課程的育人引領(lǐng)，又要突出校本課程的價(jià)值追求。課程內(nèi)容整合通?？赏ㄟ^以下三種方式進(jìn)行：一是以學(xué)科獨(dú)特價(jià)值為引領(lǐng)的內(nèi)容整合，主要體現(xiàn)為國家課程的主題式單元教學(xué)形式下的學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)整；二是以“跨界思維”為引領(lǐng)的多學(xué)科課程內(nèi)容整合，主要體現(xiàn)為多學(xué)科融合式教學(xué)或跨學(xué)科主題式研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等；三是以綜合能力提升為引領(lǐng)的各種綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3.豐富“五育”課程載體

一是借助龍江冰雪特色，開設(shè)藝體融合課程。利用北方冰雪氣候資源，創(chuàng)立“冰雪藝術(shù)文化節(jié)”；結(jié)合冰雪課程開展冰上競技、趣味健體活動(dòng)；跨學(xué)科開展書法、征文比賽；開設(shè)繪畫、攝影、短視頻等視覺藝術(shù)作品及冰雕雪塑作品展示等活動(dòng)課程。

二是依托百年校史文化，開設(shè)思政實(shí)踐課程。傳承學(xué)校紅色百年基因，設(shè)置廣益思政書苑，開展紅色經(jīng)典誦讀等活動(dòng)；依托與省內(nèi)高校合作建設(shè)的大中思政課一體化基地，開展實(shí)踐活動(dòng)；依托共育課程，融合顯性教育和隱性教育，由思政課程向課程思政進(jìn)階。

三是挖掘文化育人要素，開設(shè)校本節(jié)日課程。梳理傳統(tǒng)文化節(jié)日，整合并開設(shè)14門節(jié)日課程，設(shè)立“戲劇節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“學(xué)科節(jié)”“公益節(jié)”“體育節(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)和體能素養(yǎng)。

四是搭建多元智慧平臺，開設(shè)體驗(yàn)式生涯課程。通過開設(shè)“知行思智”體驗(yàn)式生涯課程（見圖3），將課內(nèi)“書寫、敘說，反思、總結(jié)”的敘事體驗(yàn)與課外的“職業(yè)體驗(yàn)”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)目標(biāo)和生涯發(fā)展有機(jī)融合，在升華自我中追求人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

（三）推進(jìn)教學(xué)評一體，以學(xué)生發(fā)展為指向創(chuàng)新育人方式

優(yōu)化課程實(shí)施策略，完善課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程育人的一體化推進(jìn)。

1.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

一是以課堂為陣地，有效實(shí)施基礎(chǔ)課程。教師指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，借助啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式和階梯式教學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在遞進(jìn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得自信與能力，如基于“合作學(xué)習(xí)”中的“拼版模式”和“建構(gòu)主義”中的“自我建構(gòu)”理念，探索出“拼切式”合作學(xué)習(xí)方式（見圖4）。

二是以課外為延伸，圍繞拓展類、行知類課程，挖掘?qū)W科與生活、社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系，探索專題性研究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，如開展“圖畫中國”研究性學(xué)習(xí)，開展跨國域、省域的主題研學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，開展“如何預(yù)防冰雨對樹木損害”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等。

2.探索教學(xué)評一體化

針對學(xué)校教育“教”“學(xué)”“評”三者缺乏目標(biāo)一致性的問題，探索通過設(shè)計(jì)評價(jià)載體，借助學(xué)情分析，調(diào)整教與學(xué)方式，進(jìn)而提高育人質(zhì)量，如基于“以學(xué)促教”的認(rèn)識進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，以校本學(xué)案《精講巧練》為評價(jià)載體，探索教學(xué)評一體化的評價(jià)模式。教師可采用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)等多種評價(jià)手段進(jìn)行分析，重新設(shè)計(jì)和實(shí)施適恰的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

（四）凝聚教育合力，以家校社協(xié)同為保障拓寬育人渠道

基于家校社協(xié)同育人鏈條脫節(jié)、缺乏良性互動(dòng)的現(xiàn)狀，進(jìn)行課程育人渠道的保障性拓展，探索學(xué)校、家庭與社會(huì)密切配合、協(xié)同育人的有效路徑，實(shí)現(xiàn)依托課程合力育人。

1.有效整合多方資源

學(xué)校在整合校園文化資源、教師專業(yè)資源的基礎(chǔ)上，將教師家屬、畢業(yè)校友、學(xué)生家長等作為重要的課程資源，納入到校本課程中。學(xué)校利用廣益講堂定期開展某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告、大學(xué)先修課程、職業(yè)生涯探索課程和實(shí)踐類勞技課程等，一定程度上拓寬了學(xué)校課程的育人視野，增強(qiáng)了學(xué)生的成長內(nèi)動(dòng)力。

2.創(chuàng)建高效“共育”課堂

針對當(dāng)前部分學(xué)生家長的育人能力現(xiàn)狀，堅(jiān)持開設(shè)家長學(xué)生系列共育課堂，如“我們眼中的高中”“我的未來不是夢”等課程。系列共育課堂的開設(shè)，提升了家長的育兒智慧，有效改善了親子關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生和諧健康的成長。

3.巧借所在地教育資源

一是將學(xué)校厚重的百年校史作為思政素材，開設(shè)高中第一課，編寫出版《百年史話》學(xué)生讀本；二是借助學(xué)校地處城市中心地帶的資源優(yōu)勢開發(fā)課程，如開設(shè)三館（博物館、紀(jì)念館、藝術(shù)館）一園（兆麟公園）主題研究課程等，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

四、效果與反思

（一）研究成效

該成果是學(xué)校帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)歷時(shí)13年實(shí)踐研究的智慧結(jié)晶，在普通高中課程育人方面，團(tuán)隊(duì)先后進(jìn)行了49項(xiàng)國家級、省市級課題研究，出版專著3本、校本教材4套，發(fā)表論文200余篇，打磨近千個(gè)優(yōu)秀課例，開發(fā)百余門校本課程、60余門社團(tuán)課程。多年來，相關(guān)研究成果獲得黑龍江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，獲得黑龍江省教育科學(xué)研究“十三五”期間優(yōu)秀教育科研成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

在學(xué)生成長方面，以課程為載體，以育人為指向，帶來課堂的根本變革?；趩卧虒W(xué)理念的國家課程校本化統(tǒng)整，將零散的學(xué)習(xí)片段整合成完整的學(xué)習(xí)事件；多樣的校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生的興趣、特長和個(gè)性得到尊重與發(fā)展；學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)的融合、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、線上線下混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐等，提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

在教師能力提升方面，以課程為引領(lǐng)，以教研為支撐，助力教師的專業(yè)提升，打造卓越的名師團(tuán)隊(duì)。以特色研修為支撐點(diǎn)，引領(lǐng)教師更新理念，轉(zhuǎn)變教育行為；以教學(xué)競賽為激發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)教師深研教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式；以同伴互助為賦能點(diǎn)，助力教師樹立合作意識，提高育人實(shí)效。目前，教師發(fā)展均呈向上態(tài)勢。部分教師成為國家級、省市級科研課題的主持人，成長為省市級各類骨干教師。

在學(xué)校發(fā)展方面，以課程為依托，以質(zhì)量為根本，拓寬學(xué)校的育人路徑，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。學(xué)校先后被評為全國中學(xué)實(shí)踐教育先進(jìn)學(xué)校、全國國防教育特色學(xué)校、全國奧林匹克教育示范校、全國特色文化學(xué)校等。

在社會(huì)影響方面，不斷擴(kuò)大研究的輻射范圍，帶動(dòng)區(qū)域育人變革。該成果在帶動(dòng)全市乃至全省新課程新教材改革、育人方式變革等方面起到了方向引領(lǐng)的作用，在黑龍江省內(nèi)及省外兄弟學(xué)校進(jìn)行分享交流十余次。相關(guān)成果于2018年在第六屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)上進(jìn)行現(xiàn)場展示；2021年在華東師范大學(xué)主辦召開的“全國‘立德樹人落實(shí)機(jī)制優(yōu)秀案例研討會(huì)”上受邀進(jìn)行交流；2021年成果“‘廣益達(dá)德課程體系建構(gòu)與實(shí)施研究”作為省內(nèi)唯一一項(xiàng)普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范區(qū)建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)成果，入選教育部基礎(chǔ)教育司指導(dǎo)編寫的“全國雙新建設(shè)優(yōu)秀成果交流集”，在全國進(jìn)行交流；2022年6月，成果主持人在教育部語言文字應(yīng)用管理司主辦的“全國語言文字工作中學(xué)骨干校長培訓(xùn)”中圍繞成果內(nèi)容進(jìn)行交流分享。

（二）研究反思

眾所周知，課程育人在學(xué)校育人路徑中處于核心地位，研究成果“普通高中‘廣益達(dá)德課程育人實(shí)踐研究”在依托課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)課程育人方面，雖然做出了一定的嘗試和創(chuàng)新，但是還有很多領(lǐng)域需要不斷深化研究和探索。

一是繼續(xù)深研課程體系中如何兼顧課程之間的平衡和適配，繼續(xù)提高課程的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)合理性。

二是繼續(xù)深研如何將課程的內(nèi)隱價(jià)值在外顯表達(dá)中加以有效顯現(xiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程的顯性育人功能。

三是進(jìn)一步理清課程內(nèi)在邏輯，豐富課程內(nèi)容，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升育人成效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/李莉