五育并舉視域下初中課程校本化實施的探索與實踐

周瑛 劉國華 王麗坤 潘玲 王洪波 李軍

摘要：隨著新課程改革的推進，我國課程體系在課程結(jié)構(gòu)、課程目標、課程管理等方面出現(xiàn)了新變化，對學(xué)校提出了新要求。哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)秉承著“讓幸福通向未來”的辦學(xué)理念，從2013年起結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀，深入探索實現(xiàn)初中課程的校本化實施，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，形成了人文類課程、科學(xué)類課程、藝體類課程和活動類課程的四大板塊構(gòu)成的初中課程校本化實施策略。

關(guān)鍵詞：初中課程；五育并舉；課程校本化

一、問題的提出

（一）問題提出的背景

課程改革成功的關(guān)鍵在于實施，隨著課改不斷深入，一方面國家課程的學(xué)科邏輯性、結(jié)構(gòu)性較為清晰，而學(xué)校實施過程中學(xué)科本位思想較嚴重，學(xué)科間缺乏有效融合；另一方面學(xué)校缺乏生本理念，未能對學(xué)生未來發(fā)展需要給予充分關(guān)注，偏離了促進全面發(fā)展的價值導(dǎo)向。

（二）問題提出的依據(jù)

基于基礎(chǔ)教育課程改革的政策要求。自2001年啟動的基礎(chǔ)教育課程改革提出要全面推進素質(zhì)教育，到2010年頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)要堅持全面發(fā)展，學(xué)校在課程實施中一直注重各學(xué)科有機融合、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。2019年出臺《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》更是明確提出要堅持五育并舉。因此必須強化學(xué)科整體育人功能，將德智體美勞全面培養(yǎng)的要求有機融入教育教學(xué)全過程。

基于學(xué)校辦學(xué)理念傳承的要求。哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)（以下簡稱為風(fēng)華中學(xué)）秉承著“讓幸福通向未來”的辦學(xué)理念，一直聚焦全方位對學(xué)生進行德智體美勞綜合培養(yǎng)，解決突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育等問題，均是依托課程這一重要載體來實現(xiàn)。

基于學(xué)生全面發(fā)展的要求。教育要滿足個體未來生活和工作中的知識技能需求，更要以學(xué)生未來發(fā)展為著眼點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣，擁有健康體魄，形成完整人格。學(xué)校課程建設(shè)和實施的目標應(yīng)與人才培養(yǎng)目標相一致，通過課程校本化實施促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、解決問題的過程與方法

（一）解決的主要問題

統(tǒng)一的課程改革方案難以滿足學(xué)校發(fā)展需要?；A(chǔ)教育改革是自上而下的，由于區(qū)域發(fā)展不均衡，需要學(xué)校結(jié)合實際創(chuàng)造性地進行校本化實施[1]。

教師持有的課程觀念落后于新課程理念。課程實施是一個復(fù)雜的互動過程，需要根據(jù)校情、學(xué)情進行改革和調(diào)試。

界限涇渭分明的學(xué)科教學(xué)不利于學(xué)生全面發(fā)展。課程實施過程中要細化德智體美勞全面發(fā)展總體要求，并將其貫穿到各年級、融合到各學(xué)科。

（二）解決問題的過程與方法

第一階段：研究籌備

查閱文獻，分析現(xiàn)狀，確定主題；科學(xué)規(guī)劃，明確實施階段和步驟；理解課程內(nèi)涵，掌握相關(guān)理論和研究方法。

第二階段：研究實踐

根據(jù)學(xué)校課程建設(shè)情況，梳理聚焦問題、制定研究計劃。以問題為導(dǎo)向，用理論指導(dǎo)優(yōu)化實踐，形成有標志性、可實施的操作體系。

1.對國家課程的研究

確定國家課程中各學(xué)科的培養(yǎng)目標。結(jié)合課程結(jié)構(gòu)和知識體系，以學(xué)科核心素養(yǎng)對接學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確學(xué)科培養(yǎng)目標。拓展整合國家課程資源。分學(xué)科對國家課程資源進行二次加工和重組，研究不同學(xué)科知識的聯(lián)系，打破學(xué)科壁壘[2]。應(yīng)用資源進行課堂教學(xué)實踐，多學(xué)科并行、各年級互動，以主題式、項目式、跨學(xué)科等形式開展教學(xué)，實現(xiàn)校本化實施。

2.對校本課程的開發(fā)

在充分調(diào)研學(xué)情師情的基礎(chǔ)上，編制校本課程標準，明確校本課程開發(fā)依據(jù)、課程標準和實施原則。通過加工、優(yōu)化、組合，合理搭配課程結(jié)構(gòu)，注重建立課程和學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。組織相關(guān)教師根據(jù)自身興趣及特長，認真研讀標準，并依據(jù)標準確定校本課程內(nèi)容，編寫校本教材，在承擔(dān)校本課程的教學(xué)過程中對教材進行修改和完善。根據(jù)整體教學(xué)安排，確定校本課時，提供保障。通過多學(xué)科融合、基于生活實際問題的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

3.對學(xué)校活動的探索

將活動納入學(xué)校課程中，將內(nèi)容不一、形式多樣、碎片化的活動按照課程理念加以整合，制訂課程計劃。按照類別分年段確定培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實施要求等，編寫主題教育活動系列讀本。

第三階段：應(yīng)用推廣

應(yīng)用研究成果指導(dǎo)本校教學(xué)實踐并積極推廣成果，對其他學(xué)校形成輻射作用。

三、成果主要內(nèi)容

（一）構(gòu)建初中課程校本化實施策略

依托校本教研，更新教師理念。教師作為課程實施的主體，推進新課程實施的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)自身發(fā)展。通過開展校本教研，促進教師深入了解課程方案的思想和方法，更好地對學(xué)科教材進行校本化處理，跨學(xué)科整合資源，綜合運用，在課程實施過程中形成具有鮮明個人特色的實踐性課程知識、課程理念。

依據(jù)課程標準，明確培養(yǎng)目標。課程校本化實施需要精準的課程定位，學(xué)校對應(yīng)課程標準，明確了國家課程各學(xué)科培養(yǎng)目標，制定了《哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)校本課程標準》《哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)德育活動課程化實施方案》，依據(jù)“德智體美勞全面發(fā)展”育人總目標，結(jié)合學(xué)校特色制定具體的培養(yǎng)目標。

開發(fā)校本教材，建立課程資源。依據(jù)標準、方案編寫校本教材，經(jīng)過研究實踐，形成將國家課程、校本課程、活動課程融為一體的人文、科學(xué)、藝體、活動四類初中課程資源，為課程校本化實施提供保障。在實施過程中不斷補充，以主題、問題連接不同學(xué)科，為學(xué)生提供生活化的教育情境。

豐富教學(xué)策略，改進教學(xué)形式。結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，融合多學(xué)科或時事背景、未來發(fā)展等要素，綜合運用合作學(xué)習(xí)、討論與探究等策略，開展項目式學(xué)習(xí)、學(xué)科活動、社會實踐等。

（二）人文類課程校本化實施

人文類課程包括語文、英語、歷史、地理、政治等學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀，審美情趣和健康的生活方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。將教學(xué)與傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會緊密聯(lián)系，充分挖掘、有效利用校內(nèi)外現(xiàn)有課程資源，并進行整合，形成課程資源共享機制，增強課程內(nèi)容的多樣性和綜合性。

1.充分挖掘資源，實現(xiàn)課程資源共享

以語文學(xué)科為核心，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合各學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，尋找適恰的融合點，開發(fā)了六個類別的資源包，實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)資源共享。每個資源包既包含對教材內(nèi)容的整合，又突出不同學(xué)科特色，以教學(xué)設(shè)計、拓展閱讀、視頻影片等不同形式呈現(xiàn)。

生命感悟類。語文課程內(nèi)容多將視角廣泛投向家庭、社會，關(guān)注親情友情，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命、珍惜生命，如《我為什么活著》《精神的三間小屋》等，政治學(xué)科據(jù)此結(jié)合生命教育補充了《鷹之重生》《父子》等內(nèi)容。

傳統(tǒng)文化類。以語文教材中《論語十則》《孟子三章》《大道之行》等古文為重點，引入經(jīng)典古詩文作品，編寫《風(fēng)華經(jīng)典誦》。歷史學(xué)科挖掘與整理古詩詞資源，將相關(guān)歷史背景資料補充進資源包。

名著導(dǎo)讀類。利用語文教材中《社戲》《孤獨之旅》等語篇引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典，開發(fā)“整本書閱讀指導(dǎo)”系列課外閱讀課，推薦并指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家其他作品。英語學(xué)科某單元提及七部外國文學(xué)作品，教師將其添加為共讀書目，發(fā)揮學(xué)科融合優(yōu)勢。

社會生活類。語文學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)《老王》《貓》《驛路梨花》等語篇，關(guān)注身邊生活，理解、尊重和包容他人。政治學(xué)科補充提供社會生活類素材，如《“春運”—開往春天的團圓》《扶老人》《故宮文物銅缸被刻字》《峨眉山絕壁清潔工》等，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察現(xiàn)實生活中的人與事。

歷史名跡類。針對語文學(xué)科的《趙州橋》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等語篇，歷史學(xué)科補充相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件發(fā)生地，利用非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的人文價值對學(xué)生進行教育。

自然山水類。地理教師在授課中充分利用資源包中《濟南的冬天》《壺口瀑布》《紫藤蘿瀑布》等資源，激情引趣、設(shè)置情境，給地理知識以溫度，既融入文學(xué)之美，又助學(xué)生加深理解、融會貫通。

2.重視學(xué)科統(tǒng)整，實施融合教學(xué)

整體規(guī)劃，注重不同領(lǐng)域、不同學(xué)科之間相互借鑒、貫通滲透，通過補充背景資料，拓展學(xué)生視野，促進學(xué)生注重人文積淀，提高文化品位。教學(xué)時以某一學(xué)科為統(tǒng)領(lǐng)，輔以其他學(xué)科，將活動體驗和知識技能掌握相結(jié)合，挖掘內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)不同學(xué)科的有效融合。

3.引入有效評價，發(fā)揮對教育教學(xué)的導(dǎo)向作用

建立五育融合的多元評價體系，重點考查學(xué)生設(shè)計的作品、參與的活動能否對其德智體美勞有所促進。

匯編學(xué)生作品。語文學(xué)科編撰《拓展群文集》《學(xué)生習(xí)作匯編》，公開發(fā)行《風(fēng)華經(jīng)典誦》《風(fēng)華佳作園》等作品，政治學(xué)科編寫《風(fēng)華學(xué)子成長手冊》等。

組織學(xué)科活動。除了開展書法展覽、手抄報展覽、名著知識競賽、古詩文默寫大賽、征文比賽、中英文辯論會等活動，各學(xué)科還開展特色活動，如語文學(xué)科的“詩詞誦讀大會”；英語學(xué)科每年舉辦“英語節(jié)”；歷史學(xué)科的劇本創(chuàng)編；地理學(xué)科的“歌謠誦讀解析大賽”；政治學(xué)科的課前“新聞播報”等。

（三）科學(xué)類課程校本化實施

科學(xué)類課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探索精神為目標，依據(jù)社會和科技發(fā)展需要以及學(xué)生生活世界，增強不同學(xué)科課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會科技發(fā)展的聯(lián)系，通過動手實踐解決生活中的真問題，創(chuàng)造性開發(fā)研究性課題，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究。

1.創(chuàng)設(shè)真實問題情境，開發(fā)實驗資源

突破教材限制，結(jié)合生活實際問題，歸納不同專題、介紹前沿科技，增加實驗開發(fā)與動手實踐機會，提高學(xué)生解決問題的能力。設(shè)計“真”問題，挖掘生活中的真問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力；創(chuàng)設(shè)主題資源，通過探究、合作、展示、匯報等形式開展主題式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)的延續(xù)性和內(nèi)涵的發(fā)展；開發(fā)實驗資源，開發(fā)家庭小實驗等特色資源，通過實驗突破難點，解決困惑，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、探索精神和創(chuàng)新意識；整合社會資源，將學(xué)習(xí)場所延伸到校外，充分利用博物館、科技館等拓展學(xué)習(xí)資源。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實施項目式學(xué)習(xí)

優(yōu)化常規(guī)課堂教學(xué)。歸納提煉“真問題情境引入———過程探究———鞏固應(yīng)用———總結(jié)提升”的有效教學(xué)模式。將學(xué)科知識融入生活實際，提出需要解決的真問題；通過探究、合作促進學(xué)生思考實踐、獲取新知；鞏固應(yīng)用將新知納入舊知，完成知識結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖；總結(jié)思想方法、規(guī)律技巧、內(nèi)涵延展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

采用項目式學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，提供一些關(guān)鍵素材、構(gòu)建一個環(huán)境，學(xué)生以小組為單位解決一個開放式問題。如化學(xué)學(xué)科“垃圾分類的認識”一課，教師根據(jù)“中國禁止進口洋垃圾”的主題，提出問題：垃圾的存在有嚴重的危害，我們應(yīng)該怎么處理垃圾？設(shè)計了“學(xué)習(xí)垃圾分類知識”“燃燒鑒別不同的塑料”“變廢為寶”三個活動，引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)，樹立環(huán)保意識。

3.采用過程性、指導(dǎo)性評價，調(diào)整實施策略模式

為了確保課程有效實施，在實施結(jié)果、評價方式、實施策略之間建立反饋機制，根據(jù)結(jié)果進行動態(tài)評價，及時調(diào)整實施策略模式。

采用過程性評價，師生可以及時調(diào)整教與學(xué)的方式，更高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過對實驗的過程性評價，改進完善實驗等；通過指導(dǎo)性評價來評定學(xué)習(xí)效果，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，實現(xiàn)指導(dǎo)實踐的功能[3]。

（四）藝體類課程校本化實施

藝體類課程包括音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、陶冶道德情操、提升身體素質(zhì)，不同課程內(nèi)容存在密切聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系，具有不可分割性，強調(diào)各方面均衡、全面、融合發(fā)展。

1.多角度開發(fā)資源，滿足多樣化課程需求

學(xué)校從自身優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合教師特長和學(xué)生興趣，提供豐富多彩的課程資源，滿足課程多樣化和學(xué)生全面發(fā)展的需要。

將名曲、名畫鑒賞引入到藝術(shù)課程中，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的過程中逐漸形成對藝術(shù)的深入理解，體驗到生活與藝術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升對藝術(shù)作品的鑒賞力。關(guān)注重要體育賽事，教師截取重要體育賽事視頻，如籃球、排球、乒乓球、冰壺等，結(jié)合視頻講解該項運動要領(lǐng)或技術(shù)要求，幫助學(xué)生理解。

2.提供專業(yè)指導(dǎo)，豐富課程教學(xué)形式

成立排球、籃球、足球、橄欖球、乒乓球、田徑、冰壺、啦啦操8個訓(xùn)練隊，并在多項賽事中取得了優(yōu)異成績。學(xué)校被評為排球、籃球、乒乓球、田徑、冰壺省級基點校；排球省級、國家級別傳統(tǒng)項目學(xué)校；全國校園籃球特色學(xué)校。

組織活動展示。音樂教師指導(dǎo)有特長學(xué)生創(chuàng)編班歌，并在班級教唱，做到了班班有班歌；每年藝術(shù)節(jié)組織學(xué)生創(chuàng)編、排演、展示藝術(shù)作品，豐富校園文化生活，為學(xué)生提供展示的舞臺；體育節(jié)和運動會，組織班級參與接力跑、籃球賽、排球賽、拔河比賽等運動項目，重在全員參與。

3.采用多種評價方式，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價途徑

注重個性化評價，尊重差異，引導(dǎo)每個學(xué)生進行縱向自我對比，以激發(fā)主動參與的學(xué)習(xí)興趣。采用自評、互評、師評相結(jié)合的方式，結(jié)合學(xué)生特點給出恰當(dāng)評價，重視學(xué)生的自我反思和學(xué)生之間的互相激勵。

（五）活動類課程主題化實施

對傳統(tǒng)的學(xué)校活動進行系統(tǒng)梳理，圍繞理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康五方面內(nèi)容，設(shè)計實施活動類課程。堅持德育為先、五育并舉，讓學(xué)生在參與主題教育活動中沉浸式體驗，重視學(xué)生價值取向的引導(dǎo)。

主題班會系列課程。選擇體現(xiàn)學(xué)校特色、面向?qū)W生未來發(fā)展的主題，開發(fā)貼近社會需求、現(xiàn)實生活和學(xué)生需要的主題班會系列課程，形成了學(xué)習(xí)方法類、個性發(fā)展類、紅色精神類等班級主題教育活動資源。

儀式活動系列課程。在與學(xué)校特色和學(xué)生個性展示相結(jié)合的基礎(chǔ)上，舉辦儀式活動，發(fā)揮思想政治引領(lǐng)和道德價值引領(lǐng)作用。新生入學(xué)儀式會、成長誓師會、開（休）學(xué)儀式會、升旗儀式會、畢業(yè)典禮等，突出對學(xué)生的規(guī)范、禮儀、修養(yǎng)等成長品質(zhì)教育。

節(jié)慶活動系列課程。利用傳統(tǒng)節(jié)日和重要的紀念日，融合文化、歷史資源，設(shè)計系列課程。如在端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，融合民俗特點傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在清明節(jié)祭掃烈士墓；在國慶節(jié)、反法西斯戰(zhàn)爭勝利紀念日、“一二·九”運動紀念日等節(jié)日或紀念日進行愛國主義教育。

家校共育系列課程。為實現(xiàn)家校協(xié)同共育，邀請家長參加新生入學(xué)儀式、畢業(yè)班誓師大會，開辦家長學(xué)校。從學(xué)校層面，每學(xué)期至少召開4次家長會，通報各項工作；從班級層面，制定家訪制度，要求特殊家庭、特殊學(xué)生的家訪率達100%，促進了解，增進溝通，形成合力。

四、成果應(yīng)用及效果

風(fēng)華中學(xué)“五育”并舉視域下初中課程校本化實施，充分實現(xiàn)了課程建設(shè)的既定價值，取得了豐碩的研究成果。

（一）理論成果豐富

在成果推廣使用過程中，由周瑛校長等人撰寫的《讓幸福通向未來———哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)課程建設(shè)的實踐研究》《促進學(xué)校自主發(fā)展的課程研究與實踐》《春暖花開———風(fēng)華園里的教育故事》公開出版發(fā)行。

（二）實踐效果顯著

促進了學(xué)校整合課程資源。本研究對義務(wù)教育初中階段的各個學(xué)科及要素進行搭配與融合，以達到緊跟前沿學(xué)科加以完善，建立可持續(xù)發(fā)展的課程資源體系，整體最優(yōu)化的目的。

滿足新時代人才培養(yǎng)需求。學(xué)校對國家及地方課程有效實施、對校本課程合理開發(fā)，形成可持續(xù)發(fā)展的課程資源體系，更好地滿足了新時代人才培養(yǎng)需求。

促進教師專業(yè)能力提升。在多學(xué)科、多視角、多維度融合課程建設(shè)和實施過程中，通過專題培訓(xùn)、研討等活動，以科學(xué)、適切的途徑促進教師提高課程意識、增強課程領(lǐng)導(dǎo)力，建立跨學(xué)科教學(xué)觀。

形成靈活多樣的教學(xué)方式。在課程實施過程中注重靈活多樣，以不同學(xué)科教師互相合作的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）成果的檢驗與推廣

多年來，風(fēng)華中學(xué)初中課程校本化實施的研究成果得到了省、市、區(qū)等上級教育部門的高度重視，在各級會議上交流推廣成果經(jīng)驗10余次，接待到校學(xué)習(xí)的教師200多人次，多次承擔(dān)各學(xué)科國培任務(wù)，充分發(fā)揮了引領(lǐng)、示范、輻射作用。

五、研究成果反思

風(fēng)華中學(xué)“五育”并舉視域下課程校本化實施研究取得了階段性成果，為了更好地適應(yīng)時代呼喚和學(xué)生發(fā)展需求，在今后的研究中應(yīng)進一步完善具有風(fēng)華中學(xué)特色的課程建設(shè)，充分發(fā)揮教師在課程實施中的作用，深入探索培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，并對課程實施效果進行追蹤評價，實現(xiàn)面向未來，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標。

參考文獻：

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[2] 徐玉珍.論國家課程的校本化實施[J].教育研究，2008（2）.

[3] 馬云鵬.課程實施及其在課程改革中的作用[J].課程·教材·教法，2001（9）.

課題項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”省重點課題“基于學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)校課程建設(shè)實踐研究”（JJB1319031）

編輯/王波