講究提問的方法與藝術(shù)，落實(shí)完成課程目標(biāo)

廖天金

【內(nèi)容摘要】注意提問的藝術(shù)，不失時(shí)機(jī)地采用不同的提問方式，激活課堂氣氛，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。通過多種渠道，落實(shí)課程目標(biāo)，確實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) ?問題的提出 ?提問藝術(shù)

課堂提問是一門藝術(shù)，教師教學(xué)提問水平的高低，直接影響著教學(xué)的效果。有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能，其中的一個(gè)重要原因，就是他們精彩紛呈的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。因此，在課堂教學(xué)中恰如其分的問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以把握課堂的節(jié)奏和方向突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。下面就有關(guān)課堂提問問題的設(shè)計(jì)和提問的藝術(shù)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、由表及里、由淺入深、前呼后應(yīng)

圍繞主題設(shè)計(jì)一個(gè)有層次、由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題，誘使學(xué)生步步深入。如染色體組的概念直接講述，學(xué)生是很難加以理解的。教師可以從課本中雌雄果蠅體細(xì)胞染色體圖解入手，設(shè)置一些問題，幫助理解染色體組的概念。先請(qǐng)同學(xué)們觀察課本圖5-8和5-9，并提出如下問題：（1）果蠅體細(xì)胞有幾條染色體？幾對(duì)常染色體？（2）II號(hào)和II號(hào)是什么關(guān)系？II號(hào)和III號(hào)是什么關(guān)系？（3）雌（雄）果蠅的體細(xì)胞中哪幾對(duì)是同源染色體？（4）果蠅的卵子（精子）中有哪幾條染色體？它們?cè)谛螒B(tài)、大小、功能上有什么特點(diǎn)？這些染色體間有什么關(guān)系？它們是否攜帶控制生物生長、發(fā)育的全部遺傳信息？（5）如果把果蠅卵子（精子）中的染色體看著是一個(gè)組，那么果蠅有幾個(gè)染色體組？通過上述提問，再加上老師的引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生就能夠容易理解染色體組的概念了。并且隨后能很好的理解單倍體、二倍體、多倍體與染色體組的關(guān)系了。但同時(shí)應(yīng)注意，對(duì)于某些難度較大的問題，應(yīng)巧妙增設(shè)思考的階梯，使復(fù)雜問題簡單化，學(xué)生思考后能迎刃而解，提高學(xué)生興趣;對(duì)于后進(jìn)生，亦是能增強(qiáng)其自信心，激發(fā)學(xué)生興趣。

1.變換提問的角度

可變換提問的角度讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過一番思考才能正確回答問題。如：講述完染色體異常遺傳病21三體綜合癥時(shí)，問：一對(duì)正常的夫婦為什么會(huì)生一個(gè)21三體綜合癥患兒？學(xué)生經(jīng)過討論能得出是由于雙親一方產(chǎn)生了異常生殖細(xì)胞所致。進(jìn)而提出：出現(xiàn)異常生殖細(xì)胞是發(fā)生在減數(shù)分裂的什么時(shí)期？這樣很自然地引出有可能出現(xiàn)減數(shù)第一次分裂、也有可能出現(xiàn)在減數(shù)第二次分裂的結(jié)論。這種變換角度、以曲代直的提問方式，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。久而久之，學(xué)生的思維能力就會(huì)大大提高。

2.有意從相反的角度、引發(fā)學(xué)生的思維

這種問法揭示矛盾突出，刺激性強(qiáng)，引發(fā)學(xué)生展開思維的交鋒，是激發(fā)學(xué)生思考的有效途徑，促使學(xué)生更深刻地加以理解和掌握所學(xué)知識(shí)。如：在歸納“染色體變異”知識(shí)時(shí)，可以問：培養(yǎng)的三倍體無籽西瓜一定是無籽嗎？這樣提問，將學(xué)生引入矛盾的思辯之中，引導(dǎo)學(xué)生辯論，最后經(jīng)教師點(diǎn)撥，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：其原因是在進(jìn)行減數(shù)分裂有可能形成正常的生殖細(xì)胞，這也是我們吃無籽西瓜偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)有瓜子的原因。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象就更加深刻了。

3.精心設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

通過懸而待解的問題構(gòu)成懸念，給學(xué)生造成急于求知的心理。如講伴性遺傳時(shí)，抓住機(jī)會(huì)跟學(xué)生說：“同學(xué)們，有位患色盲的女性與一個(gè)正常的男子結(jié)婚，應(yīng)當(dāng)生男孩還是女孩？”同學(xué)們馬上七嘴八討論開了：“男孩”、“女孩”、“男女都一樣”，有的急于催促老師快講下去。問題一提出，即構(gòu)成懸念，使學(xué)生答之不能，又罷之不忍，其思維就讓教師“導(dǎo)著”，直到解決問題為止。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑并提出問題

愛因斯坦說過：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更加重要”。美國的布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑并提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。我們教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問題、提出問題和回答問題的能力。在教學(xué)過程中力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展;更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。如：單倍體是高度不育，不是一定不育。無籽西瓜并不是一定無籽……總之，在上課過程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問，使學(xué)生在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面得到發(fā)展，能夠提高合作精神和創(chuàng)新意識(shí)能力。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)就是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！睅熒慕煌?dòng)，就是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動(dòng)，就不可能有真正意義的教學(xué)。課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，授課時(shí)不在于多問而在于善問、巧問。因而備課要緊扣學(xué)生求知心理，結(jié)合教材，既要備學(xué)生、又要備教材，依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況驚心設(shè)計(jì)提問的問題和方式，積極引導(dǎo)學(xué)生真正掌握正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。達(dá)到使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生能力和提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省寧化第一中學(xué)）