大單元整體教學(xué)背景下小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

王旋

摘要：大單元整體教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，能充分發(fā)揮學(xué)科育人功能。設(shè)計(jì)項(xiàng)目式單元整體作業(yè)是為了改變以往機(jī)械性訓(xùn)練的傳統(tǒng)作業(yè)模式，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。本文以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？為例，闡述項(xiàng)目式單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? 大單元教學(xué)? 項(xiàng)目式? 作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

單元整體作業(yè)是教師基于“大單元整體教學(xué)”的視角而設(shè)計(jì)的作業(yè)。一方面，單元整體作業(yè)通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重新編排、整合與歸納，達(dá)到將單元零碎的“知識(shí)點(diǎn)”串聯(lián)成更高層次的“知識(shí)網(wǎng)”的目的；另一方面，通過(guò)對(duì)單元整體內(nèi)容的創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)，來(lái)提升學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的激情。近年來(lái)，隨著“雙減”政策的落實(shí)，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始采取單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)以解決實(shí)際問(wèn)題為抓手，目標(biāo)更明確，效果更顯著。本文以PEP英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)為例，闡述如何設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)。

一、項(xiàng)目式單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的理念

（一）梳理教材內(nèi)容，構(gòu)建單元整體框架

單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)牢扣單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過(guò)全面深入地分析單元教學(xué)內(nèi)容，確定整體教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，以及進(jìn)行時(shí)間安排與作業(yè)設(shè)計(jì)。以PEP英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？為例，教師從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，圍繞單元主題對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇進(jìn)行了深入研讀，挖掘出每個(gè)語(yǔ)篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，在單元主題和各語(yǔ)篇子主題之間建立關(guān)聯(lián)。在深入分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合單元內(nèi)各板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建具有整體性和個(gè)體化特征的內(nèi)容框架（見(jiàn)圖1），圍繞單元內(nèi)容框架，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式單元整體作業(yè)：項(xiàng)目式作業(yè)情境——“玩轉(zhuǎn)合肥”。作為一名合肥市民，你知道合肥有哪些著名景點(diǎn)？我們要怎樣到達(dá)這些景點(diǎn)？于是我們?cè)O(shè)計(jì)了本單元第一課時(shí)的作業(yè)：Look at the map and talk（要求學(xué)生根據(jù)所給地圖，運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞匯與句型，談?wù)摵戏室恍┲包c(diǎn)的位置）第二課時(shí)的作業(yè)：Play a game with your partners（結(jié)合重點(diǎn)詞匯與句型，讓學(xué)生分組在合肥的平面地圖上玩“將軍旗”游戲，先到達(dá)大蜀山的同學(xué)為勝）第三課時(shí)的作業(yè)：Be a tour guide（秋季研學(xué)游時(shí)間到了，你作為小導(dǎo)游，說(shuō)一說(shuō)三河古鎮(zhèn)各個(gè)景點(diǎn)的路線，并帶著同學(xué)們一起游玩。能做到嗎？記得疫情防護(hù)和保護(hù)環(huán)境哦）第四課時(shí)為讀寫(xiě)課，本課時(shí)作業(yè)設(shè)置為：Make a dialogue（依據(jù)合肥地圖，創(chuàng)編一則新的對(duì)話）以上課時(shí)作業(yè)均以“合肥”為主線，各課時(shí)作業(yè)之間具有關(guān)聯(lián)性、差異性、遞進(jìn)性與整體性，作業(yè)的難度層層遞進(jìn)、螺旋上升。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，體現(xiàn)教學(xué)差異

陶行知先生曾在《古廟敲鐘錄》中提及：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！币虼耍處煈?yīng)該充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體差異，因材施教的同時(shí)合理編排具有差異性的作業(yè)。以本單元項(xiàng)目式單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為例，單元整體作業(yè)形式多樣，針對(duì)不同層次的學(xué)生，可選擇基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、探究性作業(yè)、融合性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)等。例如，在本單元Story time課時(shí)中，基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)為L(zhǎng)isten and order the pictures（圖片為書(shū)本上面的6個(gè)插圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生將聽(tīng)覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為視覺(jué)信息的能力，以多種形式的感知來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并且對(duì)課堂上所學(xué)新知進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固）拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)為續(xù)寫(xiě)Zoom和Zip的對(duì)話，并用舊手提袋制作小劇場(chǎng)，把續(xù)寫(xiě)故事表演出來(lái)并上傳至群相冊(cè)（見(jiàn)圖2）。續(xù)寫(xiě)故事，讓學(xué)生的高階思維能力得到鍛煉。另外，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到暴飲暴食的危害，樹(shù)立健康的飲食觀。用舊手提袋制作英語(yǔ)小劇場(chǎng)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)知識(shí)得到有效輸出。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)為必做作業(yè)，重在鞏固和深化課堂知識(shí)，難度上呈現(xiàn)螺旋上升趨勢(shì)；其余為彈性化可選作業(yè)，旨在通過(guò)真實(shí)情境的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）設(shè)計(jì)具有目標(biāo)性

大單元整體教學(xué)背景下，合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)是教師有效完成教學(xué)的前提。教師在制訂目標(biāo)之前，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深度解析，分析學(xué)情，再根據(jù)學(xué)生的已知、應(yīng)知與能知，確定單元整體作業(yè)目標(biāo)。

以上單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，圍繞單元主題，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入研讀與分析，挖掘本單元的育人價(jià)值，在主題意義與語(yǔ)篇內(nèi)容之間建立聯(lián)系。

（二）設(shè)計(jì)具有整體性

PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材都是圍繞單元主題進(jìn)行展開(kāi)，因此單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以主題為單位，從單元整體角度出發(fā)，要求教師不可將單元作業(yè)分割開(kāi)來(lái)，應(yīng)圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)整體性學(xué)習(xí)情境，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組再加工，將零碎的知識(shí)點(diǎn)串成具有邏輯性的知識(shí)網(wǎng)。

根據(jù)本單元的主題、核心語(yǔ)言，學(xué)生的學(xué)情及所處的成長(zhǎng)環(huán)境，將本單元整體作業(yè)的項(xiàng)目式情境設(shè)置為“玩轉(zhuǎn)合肥”。在此情境下，學(xué)生需要運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)依次完成Describe the positions of places（描述合肥的著名景點(diǎn)及其位置）、Ask and show the way（問(wèn)路與指路）、Design the best route（設(shè)計(jì)最優(yōu)路線）、Find the way（找路）四個(gè)任務(wù)。以上均是以合肥為主線設(shè)置的項(xiàng)目式作業(yè)，各作業(yè)之間既有關(guān)聯(lián)性又有遞進(jìn)性，與單元的整體性相契合。學(xué)生在完成這些項(xiàng)目式作業(yè)的過(guò)程中，逐漸熟練地輸出所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)具有趣味性

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生盡早樹(shù)立終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理念。因此，如何打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，提升作業(yè)的趣味性成為英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的重中之重，符合“雙減”背景下教育發(fā)展的需要。例如，本單元將傳統(tǒng)的單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)設(shè)置為以亞運(yùn)會(huì)為主題的項(xiàng)目式闖關(guān)作業(yè)，具體如下：

項(xiàng)目式主題：To get mascots！

活動(dòng)公告：親愛(ài)的同學(xué)們，值此白露時(shí)節(jié)，第19屆亞運(yùn)會(huì)在杭州拉開(kāi)了帷幕！你想壯大冰墩墩、雪容融的隊(duì)伍嗎？快來(lái)美麗的亞運(yùn)村闖關(guān)，收集小紅旗吧！集滿一定數(shù)量的小紅旗，即有可能獲得亞運(yùn)會(huì)的吉祥物琮琮、蓮蓮或宸宸哦！快來(lái)挑戰(zhàn)吧！

以上作業(yè)設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)的單元檢測(cè)模式，通過(guò)將學(xué)生置于“亞運(yùn)會(huì)”的情境中，以“闖關(guān)”的形式激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，真正地將知識(shí)運(yùn)用于生活，學(xué)以致用。

（四）設(shè)計(jì)具有科學(xué)性

單元整體項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，考慮學(xué)生的已知、未知與應(yīng)知；在單元主題的引領(lǐng)下，通過(guò)構(gòu)建單元整體作業(yè)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的單元整體項(xiàng)目式作業(yè)。如上述單元檢測(cè)作業(yè)中，教師利用熱門(mén)話題“亞運(yùn)會(huì)”創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，設(shè)定闖關(guān)游戲，作業(yè)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，難度層層遞進(jìn)。學(xué)生通過(guò)此單元檢測(cè)作業(yè)，學(xué)用結(jié)合，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解并初步應(yīng)用知識(shí)。

（五）評(píng)價(jià)具有創(chuàng)新性

評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，從而更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心；有助于教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)多以教師為主導(dǎo)，但這種評(píng)價(jià)方式較為單一且具有一定的局限性，無(wú)法真正考查到每位學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，將“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)”作為基本的評(píng)價(jià)范式，注重評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化。在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師采用“一路前行”的方式呈現(xiàn)整體評(píng)價(jià)方案。首先，新穎的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的好奇心。其次，清晰明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效地指引學(xué)生努力的方向。在單元作業(yè)完成后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，亮起紅黃綠燈。如果順利完成作業(yè)則亮起綠燈；如果作業(yè)中存在困難，則亮起黃燈；如果大篇幅的作業(yè)存在困惑則亮起紅燈，并可以將存在的疑問(wèn)與困難寫(xiě)在方框里，尋求教師的幫助。創(chuàng)新性的整體評(píng)價(jià)有利于學(xué)生更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，促使他們有效學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，在本單元每個(gè)課時(shí)作業(yè)完成后，教師都會(huì)根據(jù)課時(shí)作業(yè)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)與課時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)表。課時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)范圍更具有針對(duì)性，并且評(píng)價(jià)的主體也更加多元化。

通過(guò)單元整體作業(yè)一系列的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。

結(jié)語(yǔ)

在大單元整體教學(xué)背景下，教師不僅要讓學(xué)生在課堂上系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，還要切實(shí)發(fā)揮單元作業(yè)功能。因此，教師在設(shè)計(jì)單元整體項(xiàng)目式作業(yè)之前要重新梳理教材內(nèi)容，進(jìn)行單元整體架構(gòu)設(shè)計(jì)；在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意分層，體現(xiàn)教學(xué)差異性。單元整體項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性、整體性、趣味性、科學(xué)性及創(chuàng)新性。通過(guò)單元整體項(xiàng)目式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜例談基于繪本的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐[J]兒童繪本，2022（15）：26[CD2]29

[2]黃寧寧單元整體教學(xué)背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)[J]校園英語(yǔ)，2021（45）：121[CD2]122

[3]陳麗娟淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)——以Road Safety單元為例[J]教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)版），2022（7）：60[CD2]64

[4]陳兒PEP《英語(yǔ)》五（上）Unit 3 What would you like？單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)[J]小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（24）：70[CD2]72

[5]中華人民共和國(guó)教育部義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2022