智能技術賦能小學音樂教育“教—學—評”一體化的思考

施萍

摘要：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出，教師要重視“教—學—評”一體化，保證教學評價貫穿音樂教育的全過程，發(fā)揮評價的診斷、導向等作用，優(yōu)化課堂教學效果。目前，小學音樂教育中存在著忽略評價環(huán)節(jié)，評價方式單一，評價無數(shù)據(jù)支撐，評價重結果輕過程，缺乏可測性和可操作性等問題。針對這些問題，本文以歌曲教學《西風的話》為例，對智能技術賦能小學音樂教育“教—學—評”一體化進行探討，以期促進小學音樂教育評價的多元化、個性化、精準化，進一步優(yōu)化音樂課程的教育教學，助推音樂課程育人功能的充分發(fā)揮，為提升學生的音樂核心素養(yǎng)奠定基礎。

關鍵詞：小學音樂教育? 教育評價? 智能技術

2022年4月，教育部印發(fā)《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》），其中明確指出，教師要重視“教—學—評”一體化，保證教學評價貫穿音樂教育的全過程，發(fā)揮評價的診斷、導向等作用，優(yōu)化課堂教學效果。

音樂作為一門聽覺藝術，看不見，摸不著，需要依靠聽覺去感受、去表現(xiàn)。在小學音樂教育教學中，通過評價環(huán)節(jié)來測評教學目標是否達成，相對而言比較困難。目前，在實際小學音樂教育教學中，往往只有“教和學”的環(huán)節(jié)，因為“聲音看不見，摸不著”，而忽略了評價環(huán)節(jié)，有的即使有評價環(huán)節(jié)，也只用模糊的語言去評價，且評價方式單一，無數(shù)據(jù)支撐，評價重結果輕過程，缺乏可測性和可操作性。

本文以小學音樂歌曲教學《西風的話》為例，以智能技術賦能小學音樂教育“教—學—評”一體化的必要性、內涵、分類與思考為切入點進行研究，以更好地發(fā)揮智能技術在小學音樂教育評價中的導向、診斷和改進作用，體現(xiàn)評價的多元化、個性化、精準化，從而優(yōu)化音樂課程的教育教學，為提升學生的音樂素養(yǎng)奠定基礎。

一、智能技術賦能小學音樂教育“教—學—評”一體化的必要性

（一）智能技術賦能小學音樂教育“教—學—評”一體化是落實《新課標》要求的需要

《新課標》藝術課程的學習任務有10項、學習內容有14項。以小學一、二年級為例，學習任務包括聆聽音樂、趣味暢游等，學習內容包括音準節(jié)奏等音樂表現(xiàn)要素，還有聲樂表演、綜合性表演等。在與《新課標》配套的新教材還沒有正式出版前，如何用目前的教材來落實《新課標》要求，尤其是依“標”據(jù)“本”來體現(xiàn)“教—學—評”一體化，依據(jù)小學音樂學業(yè)質量標準，來多視角測評學生音樂核心素養(yǎng)的達標狀況，成為小學音樂教師亟待解決的新問題。智能技術賦能的小學音樂教育因此也得到了更多的教育工作者的關注。在新課改背景下，小學音樂教育的“教—學—評”一體化改革已成為趨勢，其中，評價環(huán)節(jié)是檢驗、提升小學音樂教育質量的重要方式和手段。智能技術賦能的小學音樂教育，體現(xiàn)了價值引領，為“教—學—評”一體化提供了依據(jù)。因此，開展全面的智能技術賦能小學音樂教育勢在必行。

（二）智能技術賦能小學音樂教育“教—學—評”一體化是教育信息化的需要

《教育信息化20行動計劃》提出了關于建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的要求，小學音樂教師用智能技術變革教育模式，實施基于數(shù)據(jù)分析的精準評價，做到數(shù)據(jù)把脈、全面互動、精準反饋。目前藝術類課程缺乏評價環(huán)節(jié)，小學音樂教師需要創(chuàng)設多媒體教學環(huán)境或混合式學習環(huán)境來解決評價問題。例如學唱歌曲《西風的話》，對音準要求比較高，一般用模唱、畫旋律線等方法，如果選擇在智慧學習環(huán)境下解決音準問題，則可借助智能手機軟件“全民K歌”多維打分模型，包括演唱歌曲時聲音是否連貫、氣息是否飽滿等，基于自動生成的分值，以及深度的等級分析和AI模型，智能采集數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析來落實“教—學—評”一體化。

（三）智能技術賦能小學音樂教育“教—學—評”一體化是培養(yǎng)未來人才的需要

新課程改革背景下，小學音樂教育有五大變化：包括培養(yǎng)目標與育人導向的變化、內容結構的優(yōu)化，還新增了學業(yè)質量標準及學段銜接，這些變化都指向在藝術核心素養(yǎng)方面對未來人才的培養(yǎng)。比如在《西風的話》一課中，通過聆聽歌曲，要求學生能基本正確地對漸弱、弱、漸慢作出恰當反應，來培養(yǎng)學生的審美感知這一藝術核心素養(yǎng)。學生跟隨交互式電子白板的音樂一起模唱簡單旋律，能用動作變化來表現(xiàn)對漸弱、漸慢的感受，做到節(jié)奏、音高基本正確，以此來培養(yǎng)藝術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐等藝術核心素養(yǎng)?！缎抡n標》提出了音樂學業(yè)質量標準，為音樂學科學業(yè)測評與教學改進提供了依據(jù)，也增強了小學音樂學科“教—學—評”一體化的指導性。小學音樂教師常用課堂實錄視頻，去引導學生參與音樂學習活動，構建新的教育生態(tài)，將智能技術與小學音樂教育深度融合，使學生能夠精準地提升自身的音樂表現(xiàn)能力，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、智能技術賦能小學音樂教育“教—學—評”一體化的內涵、分類與特征

（一）智能技術賦能小學音樂教育“教—學—評”一體化的內涵

從人的發(fā)展視角來看，智能技術賦能小學音樂教育“教—學—評”一體化，是以“智能培養(yǎng)”為目的，以培養(yǎng)和發(fā)展人的“智能”為宗旨，以教育目的為導向。例如課堂教學中，教師呈現(xiàn)學生在課前收集到的歌曲和視頻，自己彈奏或演唱的作品等，通過師生討論評價，既能培養(yǎng)學生課前預習的習慣，也能培養(yǎng)學生質疑的思維。

從技術應用的視角來看，智能技術賦能小學音樂教育，是以實踐方式為導向。本文所述智能技術賦能小學音樂教育“教—學—評”一體化，涵蓋智能培養(yǎng)與智能技術支持，既包括培養(yǎng)和發(fā)展學生的智能，又包括使用智能技術進行教育教學，提升教學效率和水平，體現(xiàn)了教育目的導向與實踐方式導向相統(tǒng)一。

例如，在《西風的話》教學活動中，教師用手機拍攝本班學生的演唱過程，生成動態(tài)的視頻，再通過智能手機投屏，讓學生自評、互評，利用評價表進行自我診斷，包括是否帶著感情演唱歌曲、是否準確地掌握歌曲的節(jié)奏與旋律等，主動練習對應樂句的演唱方法，有利于培養(yǎng)學生的藝術核心素養(yǎng)。在此基礎上拓展欣賞歌曲《花非花》，把藝術和自然文化相結合，將進一步加強學生對文化的理解，增強學生的文化自信。

（二）智能技術賦能小學音樂教育“教—學—評”一體化的分類

智能技術賦能的教學環(huán)境，一種是情景、視頻類的簡易多媒體教學環(huán)境，如教師播放《西風的話》歌曲演唱視頻，拍出節(jié)奏，找出節(jié)奏規(guī)律等，主要用于集體教學。另一種是運用交互式電子白板中的拖拽、回放等功能，就學生不易掌握的節(jié)奏進行回放的混合式學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)小學音樂課堂教學面面俱到的狀況，實現(xiàn)減負增效。還有一種是利用大數(shù)據(jù)分析的智能教學環(huán)境，同樣進行節(jié)奏練習，用智能手機軟件“節(jié)奏大師”中的智能分析系統(tǒng)，自動生成精準數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的正確率來測評學情，精準診斷，進行分析。在這些智能技術賦能的教學環(huán)境中，教師運用以視頻、音頻為主的資源，能夠促進學生加強審美感知、藝術表現(xiàn)，尤其是以數(shù)據(jù)為支撐，更有利于發(fā)揮評價的診斷和導向作用。

（三）智能技術賦能小學音樂教育“教—學—評”一體化的特征

智能技術賦能的教學場景，既包括課堂互動、學習評價、教師備課等，又包括借助圖像、圖表等可視化形式呈現(xiàn)的直觀數(shù)據(jù)，為精準分析數(shù)據(jù)提供依據(jù)，體現(xiàn)了精準性、可評價性、可測性。例如，在《西風的話》教學過程中，運用交互式電子白板中的放大鏡功能，先放大漸弱、漸強、漸慢等力度記號，再讓學生運用氣息表現(xiàn)出歌曲的漸弱、漸強、漸慢等力度的變化，由參與表現(xiàn)而懂得力度記號的含義，在此基礎上，再分別由全班同學、小組同學和個別同學來評價，激勵、引導學生由知道力度記號向著運用力度記號演唱歌曲的方向努力。這樣評價的過程不僅讓學生更加注意傾聽，而且使其積極參與討論、交流，并支持學生創(chuàng)造性學習與表達。用智能技術對課堂觀察到的現(xiàn)象進行分析，提出問題，解決問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進，尤其是交互式智能一體機的使用，使課堂教學方式發(fā)生變革，體現(xiàn)出未來小學音樂教育課堂教學行為的特征。

三、智能技術賦能小學音樂教育“教—學—評”一體化的思考

（一）人機結合將成為小學音樂教育新常態(tài)

運用智能技術，課堂系統(tǒng)發(fā)生了改變，包括互動教學系統(tǒng)、智能錄播系統(tǒng)、設備管理系統(tǒng)等，比較常用的是電子白板、點讀筆等，此外還有移動終端網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，如手機、平板電腦等。音樂教師運用終端與移動終端之間的交互，包括數(shù)據(jù)采集與運用，初步實現(xiàn)了從基于經(jīng)驗走向基于實證，從基于主觀經(jīng)驗走向精準診斷，有利于全面檢測和評估學生藝術核心素養(yǎng)的落實情況。例如在《西風的話》教學活動中，人機交互的流程包括呈—猜—教—測等：運用交互式電子白板，在導入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)歌曲；在歌曲教唱前讓學生猜測樂曲表達的主題；在教的過程中運用交互式電子白板顯示歌曲的旋律、節(jié)奏、力度記號等；檢測歌曲演唱方法掌握與運用的程度?！霸u”是為了教好與學好，是為了給學生核心素養(yǎng)的達成提供依據(jù)，因此在每個教學環(huán)節(jié)中，評價環(huán)節(jié)不再是孤立的，而是用來佐證音樂教師讓學生達成了音準或節(jié)奏方面的素養(yǎng)，從而實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

（二）基于大數(shù)據(jù)的智能技術為學生提供藝術素養(yǎng)培養(yǎng)方案

運用課堂互動平臺“課堂有點酷”“UMU”等快速設計、智能化課程管理，或借助智能手機自帶的視頻軟件投屏，創(chuàng)新藝術素養(yǎng)評價的方式，實現(xiàn)音樂課堂“教—學—評”一體化。在《西風的話》一課中，教師將手機與電腦連上同一個WiFi，運用智能手機投屏功能，同步錄制學生演唱的視頻，輕松實現(xiàn)投屏評價，重現(xiàn)學生學唱歌曲的全過程，讓學生直觀看到自己和同伴的表現(xiàn)，并對學習效果進行分析討論、歸納總結，進一步點燃學生主動學習音樂的興趣。視覺、聽覺等多感官參與，師生共同分享與分析，讓課堂活躍起來，評價反饋實時快捷，提高了教學效益。如果學生沒有記住相關知識和技能，教師可以選取不同的作品或類似的作品，用音樂、動畫、速度、變色、放大等技術來引起學生的有意注意，借助數(shù)據(jù)分析，促進學生核心素養(yǎng)的落實。

（三）智能技術賦能的小學音樂教育指向可測性

依“聲”傳情、依“意”行調，用智能技術來進行全面科學的評價，既能真實地反映學生課堂學習行為，也能讓學生準確判斷自己的演唱效果。例如，用“全民K歌”軟件作為采集工具，錄制學生演唱的歌曲《西風的話》。音頻分析系統(tǒng)會呈現(xiàn)力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律等基本要素作為伴隨性數(shù)據(jù)，與評價目標匹配，能全面反映學生學習過程，操作便捷可測，創(chuàng)新了評價的方式。“全民K歌”軟件的多維打分模型，從節(jié)奏、氣息、情感、技巧等維度開展評價，且會有分數(shù)呈現(xiàn)，例如是1660分還是2000分，是SS還是SSS，這樣有深度的等級分析和AI模型，將唱歌教學變成“聲音+視覺+整體表現(xiàn)”，用大數(shù)據(jù)對學生演唱歌曲的水平進行“畫像”，讓學生有了改進的方向。

總之，時代的變化及人才需求正在倒逼教育改革，智能技術賦能的小學音樂教育，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，利用各種新媒體、新技術，立足數(shù)據(jù)分析，注重學生個性化的學習過程，注重線上線下的交流互動，注重課堂中即時化的學情反饋，以及有針對性的智能化的資源推送，為小學音樂教育建立新型教學模式，體現(xiàn)評價的多元化、個性化、精準化，發(fā)揮評價的導向、診斷和改進作用，使小學音樂教育“教—學—評”一體化得到落實，助推音樂課程育人功能的充分發(fā)揮，為提升學生的音樂核心素養(yǎng)奠定基礎。

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