如何借助語文課本提高小學(xué)生的閱讀能力

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，而該階段的語文學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生之后的各科學(xué)習(xí)奠定堅實的語言基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容就是語文閱讀。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵階段。學(xué)生擁有較強的閱讀能力，就能夠更好地理解和掌握課本內(nèi)容，也會對課文所表達的觀點進行分析和判斷，并通過閱讀積累豐富的寫作素材，從而提高寫作的質(zhì)量和效率。本文主要講述了借助語文課本提升小學(xué)生閱讀能力的主要措施，以供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：語文課本;閱讀能力;教學(xué)措施

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0029-02

引 言

學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識，都需要進行自主閱讀。閱讀能力是語文學(xué)習(xí)能力中的基本能力，也是從事一切工作和學(xué)習(xí)各科知識的基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生能夠拓展自己的知識視野，吸收新思想，開拓自己的思維方式。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師利用語文課本進行閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地接受語文知識，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

一、培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

愛因斯坦曾說：“興趣是學(xué)生最好的老師。”學(xué)生只有對語文閱讀產(chǎn)生興趣，才能將注意力集中在語文閱讀上，才能提升閱讀效率、保證閱讀質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，保障語文教學(xué)的順利進行，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在開始教學(xué)前就對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣[2]。具體來講，教師要提前給學(xué)生布置課前閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的了解，可以根據(jù)自己的理解對課文內(nèi)容進行段落劃分，分析課文中比較優(yōu)美的句子，將課文中采用比喻、擬人等修辭手法寫作的優(yōu)美語句等摘抄在筆記本中。

學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，不僅能集中課堂學(xué)習(xí)注意力，還會充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力、提高語文閱讀教學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率[3]。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問“爬山虎的腳是什么樣的”“爬山虎是怎樣生長的”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生在課下查詢相關(guān)知識，如可以在網(wǎng)上尋找爬山虎生長的照片或視頻，也可以在百度百科上尋找爬山虎的生長特性。在學(xué)生了解了爬山虎生長的相關(guān)知識后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)爬山虎的生長視頻與課文內(nèi)容進行比照，幫助學(xué)生理解課文中的每一段內(nèi)容，準確把握每一段內(nèi)容的主旨，從而完成教師布置的作業(yè)和問題，讓學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。教師通過培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

小學(xué)生的判斷能力比較差，還需要教師進行正確的引導(dǎo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師要扮演好引導(dǎo)者的身份，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時要認識到學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生足夠的時間和空間進行自主思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高學(xué)生的閱讀能力[5]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊《夸父追日》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的故事情節(jié)進行自主思考，然后將夸父追日的時間線畫出來。學(xué)生在嘗試畫出夸父追日時間線的過程中，會對課文內(nèi)容進行自主閱讀和梳理，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解。為了幫助學(xué)生更好地進行自主閱讀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看夸父追日的相關(guān)動畫片，讓學(xué)生將動畫片的故事情節(jié)與課文內(nèi)容相融合。在課堂上，教師可以提問學(xué)生：“夸父追日的目的是什么？夸父追日的時間線是什么？夸父追日的最終結(jié)果是什么？”根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，形成自己的答案，并與小組成員討論，綜合討論結(jié)果，讓答案變得更加全面，在全面了解課文內(nèi)容的同時，有效提升自主閱讀能力。最后，在學(xué)生回答問題后，教師要對學(xué)生進行鼓勵，以提高學(xué)生回答問題的積極性。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，加強師生互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生足夠的時間與空間進行自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予及時的指導(dǎo)和客觀的評價，從而有效鍛煉和提高學(xué)生的語文閱讀能力[6]。

三、重視課后鞏固

語文閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕便能完成的。只有經(jīng)過長時間的鍛煉和學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正提升語文閱讀能力。因此，為了奠定良好的語文閱讀基礎(chǔ)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂結(jié)束后，教師要充分發(fā)揮課后鞏固的作用，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。除此之外，教師也可以將語文閱讀知識和實際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生在實際生活中真正理解語文閱讀內(nèi)容，對所學(xué)習(xí)的語文閱讀知識產(chǎn)生情感共鳴，從而加深記憶和理解[7]。

例如，在教學(xué)完人教版小學(xué)語文四年級上冊《幸福是什么》一課后，教師可以讓學(xué)生在課下尋找關(guān)于幸福的相關(guān)書籍，自主收集實際生活中的幸福事件。學(xué)生可以在圖書館或書店內(nèi)尋找《假如給我三天光明》《簡·愛》等關(guān)于幸福的相關(guān)書籍，并制訂閱讀計劃，將每一本書的閱讀時間規(guī)劃出來，然后嚴格按照閱讀計劃閱讀優(yōu)秀名著，同時將閱讀感想記錄下來，將優(yōu)秀的句子摘抄下來。這樣的課后作業(yè)能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課外閱讀中積累語文知識，開闊知識視野。為了收集生活中的幸福事件，學(xué)生可以觀察自己的日常生活，記錄父母對自己的關(guān)愛，以及父母之間的溫馨生活和鄰居之間的互幫互助。在完成這些課后作業(yè)的過程中，學(xué)生會與《幸福是什么》這篇課文產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解作者的思想感情，鍛煉和提高閱讀能力。

結(jié)? 語

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師可以通過教學(xué)語文課文，幫助學(xué)生更好地理解語文知識、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升語文閱讀能力。而在培養(yǎng)和提升語文閱讀能力的過程中，學(xué)生也能更好地理解語文語言，積累更多的語文知識，提升語言運用能力。

[參考文獻]

劉娟.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].中華少年，2018（20）：10.

朱井煥.淺談如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力[J].中華少年，2019（09）：138.

周欣漪.從閱讀到悅讀：論小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（09）：64.

安宗慧.小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)分析[J].才智，2020（20）：161-162.

班杰.點亮閱讀之燈、開啟智慧之門：探析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].才智，2020（16）：162.

張愛民.小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（06）：66+68.

李秀容.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）：123.

作者簡介：賴志敏（1966.8-），男，福建平和人，教導(dǎo)處副主任，小學(xué)高級教師（一級教師）。