幼兒園創(chuàng)新性美術(shù)教育的有效策略

摘 要：在幼兒園教育中，美術(shù)是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾獌?nèi)容，也是實(shí)踐新課程改革理念、創(chuàng)新教學(xué)方法的重要途徑。本文對(duì)幼兒園教育中如何開(kāi)展有效的創(chuàng)新性美術(shù)教育提出了一些具體的教學(xué)策略，希望能夠給廣大幼兒教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)工作提供一些參考性的理論幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教育;創(chuàng)新性;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）05-0089-02

引? 言

美術(shù)教育是幼兒園教育的重要組成部分，也是充分發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效手段，因此，幼兒教師應(yīng)在美術(shù)教育中采用創(chuàng)新性的教學(xué)策略，全面培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力等，發(fā)揮幼兒園教育對(duì)幼兒的良好啟蒙作用。

一、為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新性的美術(shù)教育環(huán)境

創(chuàng)新性幼兒美術(shù)教育的有效開(kāi)展首先要求幼兒園營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒感受到美術(shù)創(chuàng)作的自由氛圍，從而產(chǎn)生創(chuàng)作美術(shù)作品的主觀意愿。幼兒園可以在園區(qū)內(nèi)劃定區(qū)域，設(shè)置涂鴉墻供幼兒進(jìn)行繪畫涂鴉，使幼兒擺脫在桌面用紙筆創(chuàng)作的束縛，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于幼兒在規(guī)范的美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)作的作品，幼兒園應(yīng)在走廊里設(shè)置展示區(qū)進(jìn)行展示，讓幼兒產(chǎn)生被認(rèn)可的喜悅，進(jìn)而持續(xù)激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作熱情。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)設(shè)置專門的美術(shù)屋，在美術(shù)屋內(nèi)為幼兒提供各種各樣的美術(shù)創(chuàng)作素材，使幼兒不僅能夠利用蠟筆、水彩筆等素材完成繪畫作品，還能夠利用橡皮泥、彩紙等素材完成手工藝作品，全面培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新能力[1]。

二、轉(zhuǎn)變幼兒美術(shù)教育的傳統(tǒng)思想

傳統(tǒng)的幼兒園教育過(guò)度注重培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)和遵守規(guī)矩的意識(shí)，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造力被逐漸消磨。在這一理念下，在美術(shù)教育過(guò)程中，幼兒僅限于根據(jù)教師展示的美術(shù)創(chuàng)作示范完成統(tǒng)一主題的作品，不利于自身想象力、創(chuàng)造力及美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在開(kāi)展幼兒美術(shù)教育時(shí)，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，充分發(fā)揮幼兒的自主性，采取個(gè)性化的教學(xué)策略，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作。教師對(duì)幼兒的影響是巨大的，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地受到教師言行的影響。因此，教師要主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育理念，積極提高自身的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)，從而有效培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法和教學(xué)形式

幼兒教師要更加靈活地選擇教學(xué)方法，注重激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效率，使幼兒受到良好的美術(shù)啟蒙。教師應(yīng)充分注意美術(shù)教學(xué)的開(kāi)放性，可以用問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法，讓幼兒的思維得到良好的發(fā)散。例如，在美術(shù)主題創(chuàng)作“植物也有愛(ài)”中，教師可以先提問(wèn)幼兒：“小朋友們，我們平時(shí)餓了要干什么呢？渴了呢？”幼兒回答：“要吃飯”“要喝水”。教師接著提問(wèn)：“如果我們餓了的時(shí)候吃不上飯，渴了的時(shí)候喝不上水，我們會(huì)不會(huì)感到難受呢？”借此，教師可以引出創(chuàng)作主題：“小朋友們，請(qǐng)思考一下，植物不會(huì)說(shuō)話，不能表達(dá)自己的開(kāi)心，也不能表達(dá)自己的難過(guò)，可是當(dāng)它們長(zhǎng)時(shí)間得不到水會(huì)不會(huì)難受呢？當(dāng)它們感受到雨水的滋潤(rùn)會(huì)不會(huì)感到開(kāi)心呢？”幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，在紙上畫出自己喜歡的植物并將其擬人化，然后向其他幼兒展示，并說(shuō)一說(shuō)自己畫的是什么。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，教師能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造良好的美術(shù)教學(xué)氛圍，使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)感性認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的情感，促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

四、創(chuàng)新美術(shù)工具和美術(shù)材料

在美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)新美術(shù)工具和美術(shù)材料，讓幼兒獲得更加豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)告訴幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，對(duì)工具和材料的選擇不應(yīng)局限于水彩筆、鉛筆、橡皮泥、彩紙等，還可以來(lái)自大自然，只要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，就能夠找到更加多彩的美術(shù)工具和材料。例如，教師可以開(kāi)展“大自然的魅力”美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒在幼兒園內(nèi)尋找能夠用于美術(shù)創(chuàng)作的材料，然后創(chuàng)作出一份能夠表現(xiàn)自己對(duì)大自然的印象的美術(shù)作品。一些幼兒選擇了落葉作為創(chuàng)作素材，用膠水粘貼落葉，組成一幅類似剪紙效果的手工作品;一些幼兒選擇在紙上先用膠水繪畫，然后將沙子灑在上面構(gòu)成沙畫。教師要充分認(rèn)可幼兒的想法，使幼兒形成自信心和再次創(chuàng)作的興趣，在今后的美術(shù)學(xué)習(xí)中再接再厲，進(jìn)一步提高自己的創(chuàng)造力和想象力，從而使幼兒園創(chuàng)新性美術(shù)教育得到有效發(fā)展。

五、開(kāi)展創(chuàng)新性美術(shù)活動(dòng)課程

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)的美術(shù)繪畫和簡(jiǎn)單的手工藝作品制作的同時(shí)，教師還應(yīng)積極開(kāi)展具有創(chuàng)新性的美術(shù)綜合活動(dòng)，將文化教育和德育教育滲透在幼兒園美術(shù)教育中，以推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。例如，教師可以結(jié)合本地歷史文化資源，收集符合幼兒認(rèn)知水平的教學(xué)素材，在美術(shù)教學(xué)中圍繞這些素材展開(kāi)綜合課程活動(dòng)。如果本地有較為著名的民俗文化，教師就可以收集有關(guān)這些文化的故事，并用符合幼兒心理發(fā)展水平的語(yǔ)言對(duì)這些故事加以改編，然后在美術(shù)活動(dòng)課程中向幼兒生動(dòng)講述這些故事，讓幼兒根據(jù)教師講述的內(nèi)容展開(kāi)豐富的聯(lián)想，并將這種想象反映在美術(shù)作品中。在講述這些民俗故事時(shí)，教師要有意識(shí)地滲透文化傳承思想，讓幼兒對(duì)民族文化產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒從小接受德育教育，形成良好的思想品質(zhì)，為其形成正確的“三觀”奠定基礎(chǔ)。

六、創(chuàng)新教師的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作動(dòng)力產(chǎn)生較大的影響，也會(huì)影響幼兒美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。教師往往會(huì)站在成年人的角度對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，幼兒畫了一幅人物畫像，教師往往會(huì)說(shuō)：“畫得真好，真像?！边@種教學(xué)評(píng)價(jià)雖然對(duì)幼兒的創(chuàng)作動(dòng)力有所激發(fā)，但違背了幼兒美術(shù)教育的理念。這種以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)會(huì)在無(wú)意中影響幼兒的審美觀，讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生明顯的寫實(shí)趨向，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中逐漸喪失自由發(fā)揮和想象的空間。因此，在美術(shù)教育過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的美術(shù)作品保持客觀和包容的心態(tài)，將教育的重點(diǎn)放在幼兒在美術(shù)作品中體現(xiàn)的情感上，理解幼兒的所思所想，并對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒的繪畫過(guò)于抽象時(shí)，教師可以有技巧地詢問(wèn)幼兒：“你是怎么想到要這么畫的呢？”讓幼兒思考自己的繪畫過(guò)程，增強(qiáng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要注意不能直接詢問(wèn)幼兒畫的是什么，因?yàn)橐恍┯變嚎赡茉诶L畫時(shí)腦海中并沒(méi)有具體的構(gòu)想，而這種不直接詢問(wèn)的方式能夠更好地調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

七、家校聯(lián)合開(kāi)展創(chuàng)新美術(shù)教育

幼兒園應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通，在幼兒園教育與家庭教育之間建立一種合作共育的關(guān)系，并使家長(zhǎng)充分參與幼兒美術(shù)教育，讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中感受到來(lái)自家長(zhǎng)的陪伴。同時(shí)，在幼兒展開(kāi)美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)從旁鼓勵(lì)能夠更好地調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作動(dòng)力，使幼兒盡情放飛想象力，并將其反映在美術(shù)作品中，從而提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，幼兒園要重視對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，而美術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的重要途徑。在幼兒美術(shù)教育中，教師要靈活采用創(chuàng)新性的教學(xué)策略，有效培養(yǎng)幼兒的美術(shù)能力及創(chuàng)造能力，使幼兒園教育取得更加理想的效果。

[參考文獻(xiàn)]

陳紅戈.幼兒園美術(shù)教育創(chuàng)新性的有效開(kāi)展策略[J].兒童與健康，2020（08）：31-33.

魏利環(huán).幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中的幾點(diǎn)嘗試[J].新課程（綜合版），2019（11）：226-227.

作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)含笑（1998.3-），女，江西上饒人，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變簣@美術(shù)教育。