高校思想政治理論課程虛擬教研室建設路徑研究

張靖　熊辰陽

[摘 要]虛擬教研室建設是信息化時代新型基層教學組織建設的重要探索。首先介紹虛擬教研室的內(nèi)涵、分類、特征；其次，提出了成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室建設的意義；最后，從建設任務、建設原則、建設模式三個方面分析了成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室建設的路徑，提出其建設任務包括根本任務和四項主要任務，建設原則包括問題導向、交叉融合、動態(tài)建設的三維度相統(tǒng)一，建設模式包括“一體兩翼”的運行模式和“廣泛吸引、縱向貫通、多類延展”的成員分布模式。

[關鍵詞]虛擬教研室；思想政治課程；基層教學組織；成渝高校

[中圖分類號] G641? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 09-0026-04

教研室是我國大學構建的學校-院系-教研室三級教學管理體系的重要一環(huán)，它作為基層教學組織在我國高等教育治理中發(fā)揮著重要的作用。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)實體教研室不能完全滿足教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，因此迫切需要探索一種“智能+”時代新型基層教學組織。

2021年7月，教育部高教司發(fā)布《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》（教高司函【2021】10號），提出在全國首批試點建設400個左右虛擬教研室。[1]重慶市教委會響應文件精神，同月發(fā)布了《重慶市教育委員會關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》（渝教高發(fā)【2012】15號），提出擬在全市首批遴選50個左右虛擬教研室，鼓勵聯(lián)合成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈、長江經(jīng)濟帶等區(qū)域高校建立區(qū)域性虛擬教研室，聯(lián)合周邊省市和高等教育發(fā)達省市高校建設全國性虛擬教研室。隨后不久，重慶市教委公布了重慶市首批48個虛擬教研室名單。2022年2月和5月，教育部辦公廳公布了首批439個、第二批218個，[2-3]共計657個虛擬教研室。2022年5月16日，成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈虛擬教研室啟動儀式順利進行，[4]為區(qū)域內(nèi)高等教育高質量發(fā)展提供了“加速器”。

虛擬教研室已經(jīng)成為加強成渝高?；鶎咏虒W組織建設、促進成渝地區(qū)高等教育高質量發(fā)展的重要舉措。

一、虛擬教研室的內(nèi)涵、分類及特征

（一）虛擬教研室的內(nèi)涵

虛擬教研室是在“智能+”時代背景下，利用現(xiàn)代信息技術平臺，由跨專業(yè)、跨學科、跨學校、跨區(qū)域的教師通過開展協(xié)同教學研究與改革實踐而形成的教師發(fā)展共同體。

虛擬教研室與傳統(tǒng)教研室同中有異。兩者的相通之處在于，都是基層教學組織的基本形式，以提高教師的教學科研水平，進而提升學生的人才培養(yǎng)質量為最終目標。[5]兩者的不同之處在于：1.虛擬教研室以現(xiàn)代信息技術平臺為運行載體。高等學校虛擬教研室信息平臺（https：//vtrs.hep.com.cn/#/）是目前主流的虛擬教研室信息平臺，經(jīng)過首批和第二批虛擬教研室試點申請，截至2022年11月30日，此平臺已成功開通了656個虛擬教研室，吸引了共計50722名成員加入，這些成員大部分來自全國各大高校，基本都是從事一線教學科研的教師。2.虛擬教研室團隊成員具有開放性、流動性。開放性是指成員不僅包括本校本專業(yè)教師，也可以是跨專業(yè)、跨學科、跨地域的教師；流動性是指成員可以動態(tài)加入和退出虛擬教研室。

（二）虛擬教研室的分類

教育部高等教育司副司長范海林，在2022年3月1日召開的虛擬教研室試點建設工作培訓會中，提出要通過分類探索、分步推進、加強協(xié)同三種方式建設虛擬教研室。

建設內(nèi)容方面，虛擬教研室可以分為以下三種類型：1.課程教學虛擬教研室。它面向教師群體，以教師發(fā)展為中心，以協(xié)同開展一門課程或一個課程群的建設為目標，通過協(xié)同教研和在線課程交流促進教師教學質量的提高。[5] 2.專業(yè)建設虛擬教研室。它面向教師群體，以學科交叉為中心，以協(xié)同開展一個專業(yè)（群）的建設為目標，教師在不改變原有行政管理關系的基礎上，通過多學科交叉、多組織交叉，聯(lián)合開展新型專業(yè)建設。[5] 3.教學研究改革虛擬教研室。它面向高校教務群體和教師群體，以形成教學新范式為中心，以協(xié)同開展教學改革實踐形成教學改革新范式為目標，形成多區(qū)域多校協(xié)同教學改革環(huán)境，協(xié)同推進教學改革。[5]

建設范圍方面，虛擬教研室可以分為校內(nèi)、區(qū)域性、全國性三類，[6]呈現(xiàn)出區(qū)域從小到大，學校、省市、全國多層次覆蓋的布局。

學科方面，虛擬教研室可以覆蓋理工農(nóng)醫(yī)文等主要學科領域，[6]是多學科融合交叉的教師教學共同體。

（三）虛擬教研室的特征

虛擬教研室以傳統(tǒng)實體教研室為基礎，但與傳統(tǒng)實體教研室同中有異，具有以下顯著特征：

1.高質量的人才引領

高質量的人才是虛擬教研室持續(xù)發(fā)展的基本條件。虛擬教研室的負責人需要由教學名師、國家級一流專業(yè)負責人、一流課程負責人等高水平教師擔任。[1]習近平總書記在黨的二十大報告中提到：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐?！盵7]人才是第一資源，要堅持人才引領驅動，堅持教育強國、科技強國、人才強國。虛擬教研室以高質量人才為引領，既能彰顯名師的標桿引領作用，又能加強教研室的凝聚力和號召力。如中國人民大學王易教授負責的馬克思主義理論專業(yè)虛擬教研室，已開展多次線上教研活動，吸引了來自全國20多所馬克思主義理論建設高校的領導及專家學者參與討論，集中展現(xiàn)了人才的引領力、凝聚力、號召力。

2.高質量的協(xié)同共享

高質量的協(xié)同共享是虛擬教研室持續(xù)發(fā)展的關鍵和核心。在虛擬教研室試點建設的過程中，要始終堅持協(xié)同共享，加強跨專業(yè)、跨校、跨地域的教研交流，推動高校協(xié)同打造精品教學資源庫、優(yōu)秀教學案例庫、優(yōu)質教師培訓資料庫等，推動互聯(lián)互通，共建共享。[1]協(xié)同共享能將新的教學成果、教學方法、教學理念等資源推廣給教研室成員，實現(xiàn)實踐應用，教研室成員可以通過互動反饋機制將實踐中出現(xiàn)的新問題進行深化研討，形成共享-評價-實踐-反饋-改進的良性循環(huán)。如河北大學柴素芬教授負責的思想政治理論課社會實踐虛擬教研室，以“學習二十大，奮進新征程”為主題開展了第一期示范課，291名成員參與其中，示范課內(nèi)涵豐富，極具針對性、啟發(fā)性和可推廣性，大大拓展了思政實踐課的教學思路，是協(xié)同共享的良好探索。[8]

3.高質量的教學保證

課程教學是人才培養(yǎng)的最后一公里，[9]教師是教學的主體，虛擬教研室通過創(chuàng)新教研形態(tài)、加強教學研究、共建優(yōu)質資源、開展教師培訓等途徑，幫助教師提升教書育人水平。大到整個高等教育階段人才培養(yǎng)方案如何制定，小到某個知識點在課堂上怎么講授，在虛擬教研室中，這些問題都能得到解答。[9]同時，虛擬教研室通過信息技術平臺突破時空的限制，可以促進成渝等西部地區(qū)高校思政教師教學能力水平提升，解決高校教學名師資源區(qū)域發(fā)展不平衡的問題。如北京理工大學李林英教授負責的思想政治理論課程群虛擬教研室，就是以思想政治理論課程為基礎構成，牽手西部高校的中青年骨干構成的虛擬教學研究團隊。[10]

二、高校思想政治理論課程虛擬教研室建設的意義

教師是教學的主體，建設思想政治理論課程虛擬教研室可以引領成渝地區(qū)高校思政教師回歸教學、熱愛教學、研究教學，解決教學與科研之間的矛盾；可以促進優(yōu)質思政教學資源共建共享；可以促進思政教師教學水平的提高。

（一）引領思政教師回歸教學、熱愛教學、研究教學

教研室作為高?；鶎咏虒W組織，是組織教學研究、落實教學任務、提升教學能力的基本載體。高校教研室經(jīng)歷了初創(chuàng)期、定型期、恢復期、轉型期四個發(fā)展階段，隨著當代社會經(jīng)濟發(fā)展，國家對大學科研資金的投入加大，在促進高?？茖W研究水平提升的同時，也不可避免地導致一些思政教師出現(xiàn)重科研輕教學的傾向。[11]這就形成了教學與科研之間的矛盾，因此要把教學和科研作為統(tǒng)一的整體，既要重視科研，也要重視教學，以教促研，以研助教。

思想政治理論課程虛擬教研室的負責人及核心成員都是本領域的高水平教師，他們在教研室教學和科研活動開展的過程中始終發(fā)揮人才支撐、智慧中樞的作用，憑借他們強大的凝聚力、感召力、號召力，能夠吸引更多的高校教師加入，從而引領思政教師回歸教學、熱愛教學、研究教學。

（二）促進優(yōu)質思政課程教學資源共建共享

教學資源包括教材、教學課件、教學案例、教學視頻、習題庫和試題庫等。

虛擬教研室作為新型的基層教學組織，是高校數(shù)字化戰(zhàn)略的產(chǎn)物，教研室成員不僅可以跨專業(yè)、跨校、跨區(qū)域，而且教研場所也從線下轉為線上，教研活動形式也更加廣泛多樣。教研室成員不僅可以在信息平臺上傳自己的教學資源，也可以下載其他成員的教學資源，教研室負責人可以定期對教學資源進行分類整理，保留優(yōu)質思政課程教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質思政課程教學資源的共建共享。

（三）促進思政課教師教學水平的提升

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“人才是第一資源?！盵7]課程教學是人才培養(yǎng)的最后一公里，[9]教師教學水平的高低直接影響學校的人才培養(yǎng)質量。

虛擬教研室通過線上開展豐富多樣的教研活動，例如思政課程教學示范課，以教研室核心成員為授課主體，以教學過程中的共同難點章節(jié)為主要內(nèi)容，邀請名師專家點評，教研室成員可以在線下結合各自的校情、學情進行教學模仿，并及時反饋教學成果，實現(xiàn)線上線下的良性互動，促進思政教師教學水平的進一步提高。

三、高校思想政治理論課程虛擬教研室建設的路徑

以成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室（以下簡稱思政理論課程虛擬教研室）為研究對象，從建設任務、建設原則、建設模式三個方面對其建設路徑進行分析。

（一）成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室建設的任務

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，以立德樹人為根本任務，以創(chuàng)新教研方式、加強教學研究、共建教學資源、開展教師培訓為主要任務。

1.根本任務

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！盵12]辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。[12]習近平總書記在黨的二十大報告中提到：“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚?！盵7]

成渝地區(qū)高校在建設思政理論課程虛擬教研室的過程中，教研室每一個成員應始終牢記作為思想政治教育工作者的使命和責任，深刻領悟育人的根本在于立德，把立德樹人作為虛擬教研室建設的根本任務，發(fā)揮好思想政治理論課在高校思想政治工作中的主渠道主陣地作用。

2.具體任務

（1）創(chuàng)新教研形式

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室要充分運用現(xiàn)代信息技術平臺，探索突破時空限制、便捷高效、形式多樣的“線上+線下”結合的教師教研模式。[1]教研室成員要及時更新教研觀念，依托現(xiàn)代信息技術平臺開展教學沙龍、教學講座、示范教學、專題培訓等多種形式的教研活動。

（2）加強教學研究

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室作為一種新型的基層教學組織形式，新在“虛擬”兩字，應通過線上的方式由名師引領開展便捷高效、豐富多彩的教學研究活動，各成員高校應在線下及時推廣和應用最新的教學理念、教學方法、教學評價等成果，有效緩解目前實體教研室存在的重科研輕教學的偏向，有效化解教學與科研之間的矛盾。

（3）共建教學資源

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室要邀請對某一課程（群）、某一專業(yè)、某一領域志同道合的教師群體加入，協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案、教學大綱、知識圖譜、教學視頻、電子課件、習題試題、教學案例等教學資源，形成共建共享的教學資源庫。共建是共享的前提，教研室的成員要有開放、合作、共贏、互利的意識，同時教研室應建立激勵機制鼓勵更多成員共享資源，并通過建立完善的制度，做好資源管理。

（4）開展教師培訓

成渝地區(qū)高校思政理論課程虛擬教研室還要發(fā)揮人才引領的作用，通過“老帶新”“傳幫帶”，形成老教師培養(yǎng)新教師，資深教師輔導新任教師的教研室文化，通過常態(tài)化的線上教師培訓，發(fā)揮國家級教學團隊、教學名師、一流課程的示范引領作用，推廣成熟有效的人才培養(yǎng)模式，課程實施方案，促進青年教師教學能力提升。

（二）成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室建設的原則

成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室在建設過程中要堅持問題導向、交叉融合、動態(tài)建設的三維度相統(tǒng)一原則。

1.三維度相統(tǒng)一的建設原則

（1）問題導向性原則

思想政治理論課程虛擬教研室的建設要堅持問題導向性原則，致力于解決教師教學遇到的共同難題以及科研中遇到的前沿性問題。在具體建設過程中，虛擬教研室的成員要以線上會議的形式集中探討某一門或多門思政課教學、教學改革中的共同難題，建立問題庫，進行集中化解。對于科研中的前沿性問題，成員中的高水平教師應該發(fā)揮引導作用，強化青年教師的科研意識，增強其科研能力。

（2）交叉融合性原則

思想政治理論課程虛擬教研室的建設要堅持交叉融合性原則。教研室成員不僅應來自本校本專業(yè)的教師，而且應該廣泛吸引跨校跨專業(yè)的教師加入，還可以邀請校外第三方機構負責人加入。例如在“習近平新時代中國特色社會主義概論”課程虛擬教研室建設過程中，可以邀請本?；蚩缧５慕?jīng)濟學、政治學、社會學、法學、軍事學、哲學、外交學等專業(yè)的教師加入，發(fā)揮跨學科協(xié)同教研的優(yōu)勢，解決教學內(nèi)容中的知識難點。還可以邀請校外第三方機構負責人加入，發(fā)揮第三方機構在思政課教學資源開發(fā)、思政課配套教材出版、思政教學微課慕課制作等方面的重要作用。

（3）動態(tài)建設性原則

思想政治理論課程虛擬教研室的建設要堅持動態(tài)建設原則。一方面，教研室研究內(nèi)容應因事、因時、因勢而動態(tài)變動，要根據(jù)最新思政課程教學熱點問題、教師共性需求、思政教育教學發(fā)展趨勢，及時調(diào)整研究方向和主題。[13]另一方面，教研室成員及其彼此之間的關系也應隨研究任務的完成進行靈活性變動，教研室核心人員應遵循自愿和考核相結合的原則流轉或微調(diào)，其余成員也根據(jù)實際需求進行及時調(diào)整，成員可以動態(tài)加入或退出教研室，也可以動態(tài)加入多個虛擬教研室。

（三）成渝地區(qū)高校思想政治理論課程虛擬教研室建設的模式

成渝地區(qū)高校建設思想政治理論課程虛擬教研室，應邀請四川大學、西南大學、西南交通大學等國家級一流本科專業(yè)負責人、一流課程負責人、教學名師擔任負責人或核心人員，要積極探索“一體兩翼”的運行模式，探索“廣泛吸引、縱向貫通、多類延展”的成員分布模式。

1．“一體兩翼”的運行模式

“一體”是指以虛擬教研室為主體，“兩翼”是指線上協(xié)同教研和線下實施探索，“兩翼”是“一體”持續(xù)發(fā)展運行的根本保障。除此之外，還需要發(fā)揮高等學校思想政治理論課教學指導委員會的指導引領作用，發(fā)揮線下實體教研室的基礎支撐作用，發(fā)揮相關課程及專業(yè)虛擬教研室的標桿示范作用。

2.“廣泛吸引、縱向貫通、多類延展”的成員分布模式

首先，成渝地區(qū)高校地處西部，受地理位置的影響，教研資源相比東部、北方地區(qū)的高校有所欠缺。因此成渝高校思政理論課程虛擬教研室要積極邀請東部、北方地區(qū)已開通思政理論課程虛擬教研室的教研室負責人加入，同時也要邀請西部其他省市的高校思政教師加入，形成廣泛吸引的成員分布模式，通過線上研討的方式，借鑒其他教研室的建設經(jīng)驗。其次，以四川大學、西南大學、西南交通大學等雙一流高校為主體構建思政理論課程虛擬教研室，同時吸引成都市、重慶市其他本科院校、?？圃盒ｑR克思主義學院負責人、思政教師加入，形成雙一流高校為引領，普通高校加入，縱向貫通的成員分布模式。最后，教研室成員不僅應包括綜合性高校，還應該包括師范、理工、交通、醫(yī)藥等專業(yè)性院校，形成多類延展的成員分布模式。

參考文獻：

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[8]學習二十大，奮進新征程——“思想政治理論課社會實踐虛擬教研室”成功舉辦第一期示范課[EB/OL].https：//vtrs.hep.com.cn/#/detail？id=05b4a5c0-5a04-46c0-8399-9f43d29cb386.

[9]陳彬，龔家琦. 虛擬教研室：做好人才培養(yǎng)“最后一公里”的引領[N]. 中國科學報，2022-04-26（4）.

[10]智慧思政高端峰會暨思想政治理論課程群虛擬教研室啟動會順利召開[EB/OL]. https：//vtrs.hep.com.cn/#/detail？id=68ec3b1b-8035-461d-a075-82644052a64d.

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[12]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.html.

[13]曾建潮，吳淑琴，張春秀.虛擬教研室：高校基層教研組織創(chuàng)新探索[J].中國大學教學，2020（11）：64-69.

（責任編輯：劉潔）