職業(yè)勝任力背景下職業(yè)本科產(chǎn)教融合內(nèi)部協(xié)同機(jī)制研究*

畢曉培

[摘 要]推進(jìn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)，必須實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，完善人才戰(zhàn)略布局，全面發(fā)揮職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的作用。職業(yè)本科教育要承擔(dān)好為黨和國家培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的重任。職業(yè)本科院校在充分利用外部優(yōu)勢資源的同時(shí)，也要從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資建設(shè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校辦企業(yè)、政校企行合作等多方面協(xié)同配合產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系助力產(chǎn)教融合內(nèi)部協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使之具備職業(yè)勝任力，滿足行業(yè)企業(yè)的人才需求，為人才強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)合格人才。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)勝任力；職業(yè)本科；產(chǎn)教融合；內(nèi)部協(xié)同；實(shí)踐能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G640? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 09-0004-04

一、問題的提出

產(chǎn)教融合是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。黨的十九大提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，黨的二十大報(bào)告指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》也明確“堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈，推動(dòng)形成同市場需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局”。產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育發(fā)展新階段的時(shí)代要求，是從教育大國向教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的必要途徑。

要建設(shè)教育強(qiáng)國，培養(yǎng)造就現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才，推進(jìn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)，必須實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，完善人才戰(zhàn)略布局，全面發(fā)揮職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的作用。本科層次職業(yè)教育作為職業(yè)教育的新類型，要求學(xué)生具備專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用能力，具備將技術(shù)知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)造原型具體化并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中的能力，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，具備對(duì)初級(jí)技術(shù)員提供技術(shù)指導(dǎo)、咨詢和培訓(xùn)的能力，具有運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)與知識(shí)提供全面或綜合性服務(wù)的能力。對(duì)于就業(yè)崗位而言，本科層次職業(yè)教育要求畢業(yè)生具備基本的職業(yè)勝任力。

本科層次職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)勝任力的塑成，要考慮行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)生具體的職業(yè)技能要求，更要符合人才技術(shù)技能的成長規(guī)律，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、鉆研高新技術(shù)、不斷提升專業(yè)技能。職業(yè)本科院校作為產(chǎn)教融合的主要參與主體、高水平技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)陣地，也要在多方面做出調(diào)整，協(xié)同完成人才培養(yǎng)。

二、產(chǎn)教融合背景下學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)綜述

產(chǎn)教融合背景下，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目前有許多研究和成功經(jīng)驗(yàn)。胡明茂、孫煜等認(rèn)為從基地建設(shè)、三個(gè)實(shí)習(xí)層次、校企聯(lián)合、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等幾個(gè)方面開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐，提升學(xué)生實(shí)踐能力。[1]林棟提出構(gòu)建反饋能力、溝通能力和行為能力的三維培養(yǎng)體系，從職業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)元認(rèn)知、職業(yè)復(fù)合技能、職業(yè)發(fā)展?jié)摿λ膫€(gè)方面推進(jìn)高職學(xué)生以職業(yè)勝任力為核心的就業(yè)能力培養(yǎng)。[2]馬永霞、張雪提出通過創(chuàng)設(shè)工程情境，促使工科研究生參與實(shí)踐、建構(gòu)職業(yè)認(rèn)同兩個(gè)機(jī)制，從而促進(jìn)勝任力發(fā)展。[3]仝月榮、肖雄子彥等歸納總結(jié)出了產(chǎn)教深度參與的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)現(xiàn)流程框架模型，并真實(shí)應(yīng)用到上海交通大學(xué)與華為的校企深度合作中。[4]趙文學(xué)認(rèn)為大學(xué)階段的人才培養(yǎng)應(yīng)該具有一定的“就業(yè)導(dǎo)向”，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐提升實(shí)際工作能力，對(duì)提升學(xué)生將來的就業(yè)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。[5]

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著很多成功案例。天津海河教育園區(qū)以產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)群等方式，使得學(xué)生的實(shí)踐能力滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。廣東深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)中融入企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，以企業(yè)崗位要求進(jìn)行人才培養(yǎng)。江蘇常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，開展校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過強(qiáng)化師資實(shí)踐能力的方式提升育人水平。甘肅武威職業(yè)學(xué)院和中科院上海應(yīng)物所聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)于產(chǎn)教融合內(nèi)部協(xié)同機(jī)制的研究，主要集中在教學(xué)改革、校企教材開發(fā)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、考核方式改革、平臺(tái)建設(shè)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方面。國內(nèi)，王謙主張構(gòu)建產(chǎn)教融合育人機(jī)制，通過聯(lián)合攻關(guān)、深化課程改革、合作共建的方式，充分融合了供給與需求。[6]壽萌吉提出“五共同一融合”的時(shí)尚產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革，主張關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求，重視教學(xué)培養(yǎng)，共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，選拔和培養(yǎng)“雙師”，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。[7]陳欣提出以獨(dú)立學(xué)院專業(yè)集群促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，主張建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)共享機(jī)制、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍共建機(jī)制、專業(yè)集群課程體系共融機(jī)制。[8] 國外，Theobald（2021）主張建設(shè)新的大學(xué)-行業(yè)學(xué)術(shù)整合框架，共同設(shè)計(jì)研究生課程，頒發(fā)急診護(hù)理學(xué)研究生課程示范證書。Haidar（2021）主張從教學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)一個(gè)具體的項(xiàng)目，并將該項(xiàng)目作為一種互動(dòng)工具，協(xié)助演示系統(tǒng)行為。

綜上所述，目前關(guān)于產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的研究多集中于某一種培養(yǎng)方式的縱深研究，而從學(xué)生入校到離校、在校時(shí)長的時(shí)間維度入手，強(qiáng)調(diào)在校期間逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，針對(duì)貫之始終的三維立體全方位提升學(xué)生實(shí)踐能力體系構(gòu)建的研究相對(duì)較少，因此提出多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

三、多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

構(gòu)建多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的初衷是以產(chǎn)教融合的方式優(yōu)化高校內(nèi)部各種資源，協(xié)同配合，提升學(xué)生實(shí)踐能力，使之具備職業(yè)勝任力。學(xué)者阿克勒曼等認(rèn)為，職業(yè)勝任力是能被影響和開發(fā)的，年輕員工更需要提升職業(yè)勝任力以應(yīng)對(duì)失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)職業(yè)生涯中的抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

（一）多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的框架

多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系從國家對(duì)職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)要求出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、行業(yè)崗位素質(zhì)能力要求，從實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施重點(diǎn)、實(shí)施方案等幾個(gè)方面著手布局。這里以本科層次職業(yè)教育電子商務(wù)專業(yè)為例，簡單介紹培養(yǎng)體系的總體框架（如表1所示）。

以多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的內(nèi)部協(xié)同機(jī)制貫穿學(xué)生在校期間全時(shí)間段，從入校開始的人才培養(yǎng)，一直到畢業(yè)提升實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。它以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力為目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)踐能力提升為主線，校內(nèi)資源協(xié)同配合。主要分為四個(gè)主要階段：引企入教、短期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、長期實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐或自主創(chuàng)業(yè)階段。執(zhí)行時(shí)間可以按照學(xué)期劃分，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)際發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，提前進(jìn)入下一個(gè)階段。第一階段是引企入教，是將企業(yè)職業(yè)觀念、崗位需求引入教學(xué)中，主要目的是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，從單純的書本理論知識(shí)向職業(yè)需求、實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生開始適應(yīng)身份的改變，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)技能人才的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注技術(shù)技能的發(fā)展與演變，從思想領(lǐng)域開始塑造合格的高層次技術(shù)技能型人才。主要的實(shí)現(xiàn)方式以參觀學(xué)習(xí)、專家講座、行業(yè)企業(yè)專題論壇等為主，重視基礎(chǔ)的打造。第二階段是短期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是在學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合與專業(yè)匹配的職業(yè)崗位需求，以模塊化的方式開展短期實(shí)訓(xùn)。這個(gè)時(shí)段，要求模塊定位準(zhǔn)確、與當(dāng)下行業(yè)發(fā)展需求精準(zhǔn)對(duì)接，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性和準(zhǔn)確性，重視效率和效果。單個(gè)模塊執(zhí)行時(shí)間不宜太長，以學(xué)生能夠熟練掌握技能為完成標(biāo)準(zhǔn)。可以采用的方式有輪崗實(shí)踐、項(xiàng)目式合作、1+X證書培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。第三階段是長期實(shí)踐項(xiàng)目，是模塊化技能的綜合運(yùn)用。此時(shí)可以在專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下，將學(xué)生安排到需要職業(yè)綜合能力的專業(yè)崗位上鍛煉，在真實(shí)工作情景中處理實(shí)際工作問題。合作企業(yè)提供的實(shí)踐崗位、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的復(fù)雜實(shí)踐項(xiàng)目、校辦企業(yè)的日常運(yùn)營都可以幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)職業(yè)崗位。第四階段是企業(yè)實(shí)踐或自主創(chuàng)業(yè)，經(jīng)歷了前三個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)基本具備崗位技能，對(duì)行業(yè)企業(yè)有了一定了解，此時(shí)學(xué)生可以選擇企業(yè)開展實(shí)習(xí)或者開展自主創(chuàng)業(yè)。圖1是框架思路的主線。

明確行業(yè)企業(yè)人才需求是產(chǎn)教融合背景下本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系要綜合考慮國家對(duì)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、企業(yè)發(fā)展人才技能需求和本科層次職業(yè)教育學(xué)生實(shí)際能力。本科層次職業(yè)教育電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生多層級(jí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于運(yùn)營推廣能力、美工設(shè)計(jì)能力、客戶服務(wù)能力、技術(shù)開發(fā)能力等職業(yè)崗位能力要求（如圖1所示），面向交易型、第三方平臺(tái)型、支撐服務(wù)型等各類企業(yè)。

（二）多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系實(shí)施保障

主線之外，還有很多因素需要考慮，比如人才培養(yǎng)課程與實(shí)踐課程的時(shí)間安排、多層級(jí)實(shí)踐能力人才培養(yǎng)方案、學(xué)生評(píng)價(jià)考核機(jī)制、教師工作量認(rèn)定、企業(yè)合作利益保護(hù)等。

在人才培養(yǎng)課程與實(shí)踐課程的時(shí)間安排上，目前常用的方式主要有“前期模塊化學(xué)習(xí)+后期集中實(shí)踐”“半天理論學(xué)習(xí)+半天實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”。兩者各有適應(yīng)性：對(duì)于知識(shí)點(diǎn)密集、相互之間聯(lián)系密切、學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較長的專業(yè)或職業(yè)技能可以選擇前者；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)分散、相對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)，易掌握，但需要熟能生巧的專業(yè)或職業(yè)技能可以選擇后者。這需要學(xué)校根據(jù)專業(yè)實(shí)際、課程實(shí)際、技能掌握要求等多方面綜合考慮決定。

多層級(jí)實(shí)踐能力人才培養(yǎng)方案要在各專業(yè)原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐能力訓(xùn)練內(nèi)容。既有實(shí)踐課程、實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐項(xiàng)目的增加，也有授課時(shí)間和時(shí)長的調(diào)整。除此之外，還要考慮國家對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的課時(shí)總要求、實(shí)訓(xùn)課程所占比例和課程性質(zhì)的區(qū)分，要注重學(xué)生的綜合發(fā)展，不能搶占公共課程的原有比例。

學(xué)生評(píng)價(jià)考核主要在于模塊化課程與實(shí)踐的成績認(rèn)定、“1+X”體系證書的學(xué)分置換、企業(yè)和學(xué)校的雙重考核等方面。企業(yè)考核以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進(jìn)行綜合考核（表2）。學(xué)?？己烁鶕?jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)日志或周記、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況、學(xué)生實(shí)習(xí)工作成果、實(shí)習(xí)巡查情況等。

產(chǎn)教融合、校企合作需要學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行師資建設(shè)，促進(jìn)“雙師”流動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極對(duì)接企業(yè)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的技能人員承擔(dān)實(shí)踐類課程教學(xué)任務(wù)；為教師提供企業(yè)實(shí)踐工作崗位，加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐能力；同時(shí)還需要提出可行的工作量認(rèn)定方案，鼓勵(lì)專任教師積極參與產(chǎn)教融合，不斷提升自身實(shí)踐能力。

制約企業(yè)合作深度的兩個(gè)重要原因是校企合作項(xiàng)目的運(yùn)營成本高和人力培訓(xùn)成本高。學(xué)?？梢酝ㄟ^提供校企合作場地等方式幫助合作企業(yè)降低運(yùn)營成本，通過培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方式，先讓學(xué)生具備基本的崗位技能素質(zhì)，再提高學(xué)生技能素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位勝任力，縮短企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間。

除此之外，產(chǎn)教融合平臺(tái)的建設(shè)能夠匯總整合資源，優(yōu)化資源配置，校企政行可以在平臺(tái)上互通有無。校內(nèi)產(chǎn)教融合需求和社會(huì)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、科研的資源，企業(yè)人才需求、能為師生提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐條件，政府出臺(tái)的政策、主導(dǎo)的項(xiàng)目，行業(yè)發(fā)展動(dòng)向和需求，都可以匯總到平臺(tái)上。社會(huì)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目收入按比例分配給學(xué)校、教師和參與學(xué)生，起到激勵(lì)作用。

四、多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的實(shí)踐及成效

以山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)為例，為提升學(xué)生實(shí)踐水平、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合校企合作，進(jìn)行了諸多有效嘗試。外部有共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)立校辦公司、參與職教集團(tuán)、開展社會(huì)培訓(xùn)與服務(wù)、組織企業(yè)實(shí)踐，內(nèi)部有鼓勵(lì)項(xiàng)目式教學(xué)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦實(shí)踐能力大賽等。在執(zhí)行時(shí)間上，也是遵循學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)規(guī)律。第一層級(jí)會(huì)請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生做專業(yè)講座，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景；參觀校辦企業(yè)呆呆購等，了解專業(yè)崗位劃分；與專業(yè)教師組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程也隨之調(diào)整。第二層級(jí)分解職業(yè)崗位技能需求，開展運(yùn)營推廣、美工設(shè)計(jì)、客戶服務(wù)等模塊化培訓(xùn)；組織學(xué)生考取1+X電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析、1+X網(wǎng)店運(yùn)營與推廣等證書；由點(diǎn)到面，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握每項(xiàng)專業(yè)崗位技能，并組織學(xué)生參與“618年中大促”客服實(shí)訓(xùn)等短期實(shí)訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加電子商務(wù)專業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)；同時(shí)開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。第三層級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、合作企業(yè)、校辦企業(yè)為學(xué)生提供長期實(shí)踐崗位，鍛煉學(xué)生提供社會(huì)服務(wù)的能力和職業(yè)勝任力。第四層級(jí)綜合考查學(xué)生實(shí)踐技能水平和崗位適應(yīng)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)勝任力明顯提升，受到用人單位的肯定。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

Research on the Internal Synergy Mechanism of Industry- education Integration in Vocational Undergraduate Degree in the Context of Professional Competency

Bi Xiaopei

（Shandong Vocational and Technical University of International Studies，International Business College）

Abstract： To promote Chinese-style modernization， we must implement the strategy of strengthening the country with talents， improve the strategic layout of talents， and give full play to the role of vocational education in cultivating high quality skilled talents. Vocational undergraduate education has to take up the important task of cultivating high-level technically skilled talents for the Party and the country. While making full use of external advantageous resources， vocational undergraduate institutions should also cooperate with industry-education integration to give full play to its advantages in many aspects， such as talent training mode， curriculum， faculty construction， industrial colleges， school-run enterprises， and government-school-enterprise line cooperation， etc.， and help the construction of internal cooperative education mechanism of industry-education integration with a multi-level practical ability training system， so as to gradually improve students' practical ability and make them professionally competent to meet industry The system can gradually improve students' practical ability， make them have professional competence， meet the needs of industry and enterprises， and cultivate qualified talents for the construction of a strong national talent country.

Key words： Vocational competence; Vocational undergraduate; Industry-education integration; Internal

Collaboration; Practical ability cultivation