互動探究落地小學數(shù)學課堂教學

蔣芳德

【摘? 要】數(shù)學是一門“講道理，重思考”的自然學科，特別是小學數(shù)學，在數(shù)學的學習中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力尤為重要。從小學數(shù)學教學實踐看，好的教學要完成從“老師教—學生會”這樣一個完整的專業(yè)實踐活動。因此，教學中教師可通過構(gòu)建“互動—探究式”的課堂，借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、問題導向、合作探究、游戲教學等具體有效的路徑，探索出與教學內(nèi)容相匹配的教學方式，讓小學數(shù)學課堂教學更具開放性、包容性和靈活性，持續(xù)提升數(shù)學課堂教學質(zhì)效，助力學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互動—探究；小學數(shù)學；課堂教學

作為一名教師，應該認識到多樣化教學方法是提升教學質(zhì)量以及學生學習效率的重要手段。但是從目前的情況來看，小學數(shù)學課堂的教學效率并不顯著，教學當中存在些許問題，致使教學質(zhì)量難以得到提升，甚至弱化了學生的學習動力，嚴重阻礙了教學活動的推進。因此，要達到最佳的教學效果，勢必需要對現(xiàn)行的教學方法進行改革，盡可能地融合多種教學方法。特別是在“雙減”導向下，依標務本、減負提質(zhì)，要求學生對于小學數(shù)學這一基礎(chǔ)學科知識，既要知其然，也要知其所以然。所以，教師在日常教學中，教學思想要不斷更新，教學方法善于求變，打造高效課堂，要讓教師善教，學生會學，引導學生從被動式學習轉(zhuǎn)為主動式學習。那么，教師通過何種方式讓學生積極參與到教學活動中？如何讓學生成為課堂主體，從接受型學習變成主動型探究呢？互動—探究是比較有效的方法之一。

“善教”在前，“會學”其后。要實現(xiàn)學生從“學會”到“會學”，首先要求教師“善教”。實踐表明，在小學數(shù)學課堂實施數(shù)學情境教學，以問題為導向啟發(fā)互動，引入多媒體教學，采用游戲教學法、引導學生合作探究等具體的互動探究方式、方法，可以開啟學生理性思維的大門，培養(yǎng)學生類比推理、審辨性思考以及發(fā)展分析綜合等諸多方面的能力。小學數(shù)學教師可以從以下幾個方面入手，打造互動探究課堂。

一、基于生活事件創(chuàng)設(shè)教學情境，提高互動探究效果

對于小學數(shù)學學科來說，貼近學生的真實生活，在教學中創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，可使學生更好地學會用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、分析問題、解決問題，在真實的實踐活動中促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學意識和應用意識。課堂學習最終應為解決生活中的問題服務。小學數(shù)學互動探究教學可以從實踐育人這一新路徑出發(fā)，強調(diào)在真實情境下學習，有效喚起學生的已有經(jīng)驗，促使學生通過數(shù)學知識的運用解決生活中的實際問題。

以人教版四年級上冊統(tǒng)計單元為例。天氣情況與我們的生活與學習息息相關(guān)，教師可以創(chuàng)設(shè)“朝暉夕霞陰晴圓缺，我是小小天氣記錄官”的教學情境，將《條形統(tǒng)計圖》教學設(shè)計前置。從新學期伊始，教師讓學生以自然月份為一個記錄周期，逐日記錄天氣情況（可分為晴、陰、多云、陣雨、雷陣雨等），連續(xù)記錄9月、10月兩個月的天氣情況，為《條形統(tǒng)計圖》這節(jié)課的課堂教學做好教學準備。

在教學《條形統(tǒng)計圖》這節(jié)課時，教師可以先以學生記錄的9月、10月的天氣數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，設(shè)計按天氣情況統(tǒng)計天數(shù)的學習任務：讓學生自主分組，全班分成兩個小組，分別匯總9月份和10月份的天氣分布情況，然后每個小組成員根據(jù)自主記錄情況，小組內(nèi)按以多勝少的方式，先確定逐日的天晴情況，并最終按照分類，統(tǒng)計出一個月內(nèi)，不同天氣下的總天數(shù)。這樣的教學設(shè)計，可使學生在真實的生活情境下，感受到數(shù)學學習的作用，因為學生有全程參與和互動，他們的學習積極性也更加高漲。接著，教師在課堂教學中，以學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，引導學生學會觀察數(shù)據(jù)，并引入條形統(tǒng)計圖知識，分別繪制出9月份天氣情況條形統(tǒng)計圖和10月天氣情況統(tǒng)計圖，通過與象形圖、統(tǒng)計表的對比，加深對條形統(tǒng)計圖特點的認識。進入數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，結(jié)合條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)特點，引導學生從不同角度提取有用信息。先分別以獨立月份為分析對象，分析該月份的天氣分布情況；后以9月、10月兩個月做綜合對比，分析出不同天氣分布的變化情況；最后讓學生聯(lián)系實際，感受隨著時間推移，暑往寒來天氣將會發(fā)生哪些主要的變化？對我們的生活將會產(chǎn)生什么樣的影響？等等問題。在這一教學設(shè)計中，教師創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的天氣情境，引導孩子形成數(shù)據(jù)意識和應用意識。在老師的引導和教學下，學生親身參與其中，他們經(jīng)歷了從數(shù)據(jù)收集、整理、呈現(xiàn)、分析到數(shù)據(jù)應用等一個完整的學習過程。這樣一個閉環(huán)過程可以讓學生建立起統(tǒng)計的思想，學生在數(shù)據(jù)整理的過程中培養(yǎng)學生的觀察、對比意識，體驗到統(tǒng)計的意義和價值。

二、利用信息技術(shù)增強直觀體驗，調(diào)動互動、探究興趣

良好的課堂氛圍能提升學生學習興趣，激發(fā)學生潛能。在課堂教學中恰當運用新媒體，是增強課堂氣氛行之有效的手段之一。小學階段的學生具有極強的好奇心，對新鮮事物有著強烈的探究欲望。小學數(shù)學課堂教學要提高學生互動探究的興趣，可以將信息技術(shù)引入課堂，不僅能增大課堂教學信息的容量，還能在技術(shù)的加持下，將知識點以圖文結(jié)合、視頻影像等形式呈現(xiàn)出來，有助于增強直觀效果提高學生的接受能力，還能啟發(fā)學生思維，有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。

以“長方體和正方體”教學為例，為讓學生掌握長方體和正方體的特征，了解二者之間的關(guān)系，在教學導入環(huán)節(jié)，充分利用多媒體現(xiàn)場直觀生成動畫，教師首先為學生展示“正方體”，然后將正方體的一側(cè)以“翻跟頭”的形式快速變化，這時部分學生會發(fā)現(xiàn)正方體在翻轉(zhuǎn)后并沒有發(fā)生變化，在此基礎(chǔ)上教師可放慢翻轉(zhuǎn)的速度，讓學生細細觀察正方體長、寬、高的特點，通過觀察的過程讓學生初步了解正方體的基本特征。為深化學生的知識印象，教師可調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，提出設(shè)問“說一說生活中哪些物體是正方體的？”，學生的回答各不相同，這種開放式的答案讓知識具有更豐富的現(xiàn)實背景，引導學生積極體驗數(shù)學在應用中的廣泛性，為學生互動探究學習提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。

三、以問題為導向，培養(yǎng)互動探究能力

“問題是數(shù)學的心臟”。一般而言，好的數(shù)學問題具有較強的探索性，并具有一定的啟示作用。小學數(shù)學課堂實施互動探究教學，可以以學生為中心，讓學生帶著問題去主動探究，經(jīng)過自主探究與學習，有利于學生掌握有關(guān)的數(shù)學知識和思想方法，逐步獲得主動思考、解決問題的能力。這樣的教學方式改變了傳統(tǒng)的接受型學習模式，建立以學生自主探究為中心的創(chuàng)造型學習模式，可有效提升學生學習數(shù)學的主動性與積極性。

四、引導合作探究，培養(yǎng)互動、探究精神

陶行知主張教學做合一，以做為中心。教師在開展數(shù)學教學時，不僅要重視激發(fā)學生的探究積極性，同時也要關(guān)注學生的認知水平，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式合理劃分學習小組，“激活”課堂教學。

教師要注重引導學生主動思考，提高其分析、解決問題的能力。在流程上，教師可事先將題目分配給數(shù)學學習小組，組長組織組內(nèi)討論，并形成分工。小組內(nèi)經(jīng)過研究解法，由負責書寫解題過程的組員完成最后的書寫，再由負責講解的組員代表小組，在課堂上代表小組來講解解題思路和過程，最終完成本小組的結(jié)果展示。最后教師再針對該題目，對小組合作探究過程中以及在解答中存在的一般性的問題補充總結(jié)，幫助學生完成解題方法體系的構(gòu)建。

以“長方體體積公式推導”教學為例，教師在課前需要提前均衡劃分好學習小組，并為每組準備12個同樣大小的正方體積木。進入到課堂教學環(huán)節(jié)，要求學生合作用全部積木拼接成一個長方體，當每個積木體積為1立方分米，嘗試計算拼接長方體的體積。待學生完成該步驟之后，引導學生結(jié)合上述操作與計算結(jié)果，共同探究長方體體積與其長、寬、高分別存在什么聯(lián)系，進而推導出長方體體積的計算公式。

自主探究、實踐操作、合作交流等均屬于數(shù)學課堂較為常用的學習方式，而小組合作也為學生提供了自由發(fā)表觀點、傾聽他人意見、借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗的機會，如此不僅可以讓學生檢驗自己本節(jié)課的知識學習情況，還有助于及時糾錯、完善知識體系，養(yǎng)成良好的學習習慣。小組合作還有利于鍛煉學生的自主學習能力，促使學生在小組互動討論中合作尋找解決問題的途徑，發(fā)展學生交流、合作、探究等實踐能力。

五、組織游戲活動，提高互動、探究效率

基于合作—探究式教學模式導向，教師可嘗試將游戲活動引入課堂，發(fā)揮自身的引導作用，為學生設(shè)置具體問題或者圍繞重難知識點，讓學生展開自主思考、深入探究，確保學生在游戲過程中，緊緊跟隨教師思路與課堂節(jié)奏，快速內(nèi)化知識。不僅如此，游戲活動的應用，也有利于鼓勵學生大膽嘗試、勇于試錯，教師則要在旁指正，幫助學生樹立堅持學習的信心，讓學生可以在數(shù)學學習中獲得積極體驗，增強其獲得感。

以“雞兔同籠”教學為例，籠中雞兔共有35個頭，腳有94只，求雞兔各有幾只。先用“抬腳法”講解：先預設(shè)讓雞抬起一只腳、兔子抬起兩只腳，這時候籠中腳的數(shù)量是原來的一半，可以這樣列式：94÷2=47（只）腳。因為籠中一只兔比一只雞的腳數(shù)多1，才會造成籠子中有頭共35個，腳是47只的情況，所以在雞兔抬腳的情形下，現(xiàn)在雞兔的總數(shù)與腳的總數(shù)之差是由兔子的數(shù)量引起的，所以列式為：47-35=12，12就是兔子的只數(shù)。從而可以得出相關(guān)的數(shù)量關(guān)系式：兔的只數(shù)=總腳數(shù)÷2-總頭數(shù)；雞的只數(shù)=總只數(shù)-兔的只數(shù)。

在教學中，教師可以借助信息技術(shù)，引入相關(guān)的動畫課件通過圖文并茂進行解析，還可以在課堂中通過組織數(shù)學游戲的方法，將“雞兔同籠”問題更加生動化，教師在班級中可以選男生12人，女生8人來做游戲。其中，女生雙腿站立扮演“兩條腿”的兔子，男生金雞獨立扮演“一條腿”的雞，此時，一共有20個頭和32條腿，那么腿數(shù)與頭數(shù)之差12（32-20=12），這12是因為兔子（男生）引起的，所以，男生的數(shù)量是12人。這樣的課堂小游戲生動形象地展示了數(shù)學問題的來龍去脈，在一定程度上降低了學習與理解難度，在互動中完成了探究學習，提高了課堂教學成效。

六、結(jié)束語

互動探究在教學中更加關(guān)注師生、生生之間的雙向互動，使從前灌輸式教學方法的瓶頸不復存在，激發(fā)了學生的學習熱情，促使學生充分發(fā)揮主觀能動性。更為關(guān)鍵的是，拉近了學生與數(shù)學的心理距離，消除其畏學心理，讓他們從內(nèi)心深處愛上數(shù)學，享受數(shù)學學習的過程，讓互動—探究教學方式發(fā)揮出最大作用。

綜上所述，為提高學生的學習質(zhì)量，實現(xiàn)師生、生生之間的良性互動，引導學生在互動與探究中輕松內(nèi)化知識點，教師有必要將互動—探究式教學模式引入數(shù)學課堂，增加小學數(shù)學課堂教學的靈活性，增強開放性、應用性和探究性，持續(xù)強化學生思維能力，讓學生在互動中逐步完善知識體系，真正成為學習的主人。

【參考文獻】

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