思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究

韓小飛

【摘? 要】在教學改革的不斷深入和科學技術的不斷發(fā)展背景下，社會對優(yōu)秀人才的需求量越來越大，這就對人才的質量標準提出了更高的要求?；诖?，學校為滿足當前社會發(fā)展的需求，不斷加大信息技術在教學中的應用力度和范圍，通過對信息技術教學進行創(chuàng)新提升教學質量。思維導圖作為一種新型的教學方式能夠將學生的思維方式變得可視化，有利于讓學生養(yǎng)成良好的學習思維方式，從而提升學生信息技術能力和綜合素質能力。本文通過了解思維導圖的內涵，分析思維導圖在高中信息技術教學中的優(yōu)勢，探究思維導圖在高中信息技術教學中的應用策略。

【關鍵詞】思維導圖；高中教育；信息技術教學；應用研究

信息技術學科作為高中教育中的一門基礎課程，由于學校的教學質量水平直接影響到學生的綜合能力的素質水平，因此，為了提升信息技術教學的質量和效果，教師在高中信息技術教學中還應積極運用思維導圖進行教學，不僅有助于學生思維能力的發(fā)展和綜合能力素質的提高，還能有效提升學校信息技術的教學質量。同時，信息技術學科也是一門以計算機為載體開展教學的學科，主要學習內容包括軟件、工具、設備等使用，使學生在此環(huán)境下掌握信息技術學科的工具和技術。其次，高中信息技術還是一門綜合性較強的學科，需要教師在信息技術教學中不僅要讓學生能夠理解理論知識的內涵，還需要學生能夠掌握實踐操作的能力，對教師的理論知識講解能力和實踐操作指導能力都提出了較高的要求。但是從目前實際教學中的情況來看，學生對偏向于實踐技能操作的學習更感興趣，認為理論知識比較枯燥，從而忽略了對理論知識的學習，這就很容易導致學生在實踐操作的過程中，由于缺乏扎實的理論知識基礎，很難形成系統(tǒng)的知識體系，使得學生實踐操作能力也變得薄弱。而通過思維導圖在高中信息技術教學中的應用，對提升信息教學的質量有著重要的作用，能夠激發(fā)出學生對信息技術學科的學習興趣，能夠培養(yǎng)學生將理論知識和實踐操作相結合的能力，不斷增強學生的實踐操作水平，從而實現高中信息技術提升教學質量的目標。

一、思維導圖的內涵和特點

（一）思維導圖的內涵

思維導圖也叫心智圖，是將發(fā)散性的思維以圖形方式具體化的思維工具，通俗點來說就是將大腦中的想法，利用文字、圖形將其表達出來，讓人的思維變成可視化方式的工具。思維導圖最早由英國記憶之父東尼·巴贊提出，讓人的左腦和右腦相結合進行思考，可以將發(fā)散思維比作成枝丫，始終圍繞一個中心向四周傳遞，通過思維導圖梳理大腦中的邏輯思考的過程，能夠讓大腦中的想法直觀化、具象化，有利于加深大腦中的印象，使思考能力和記憶能力得到增強。

（二）思維導圖的特點

思維導圖具有繪制圖形操作便利的特點。思維導圖繪制方法較為簡單，學生能夠快速掌握其方法。思維導圖的應用為學生節(jié)省了更多的學習時間，不僅提高了學生的學習效率，也能夠讓學生將更多的注意力投入到重點知識的學習中，進而提升學生對信息技術學科理論知識和實操技術的掌握，達到提升學生高效理解、運用知識的能力。

二、思維導圖在高中信息技術教學中運用的優(yōu)勢

（一）有利于加深學生對知識內容的記憶

教師在信息技術學科的教學中，運用思維導圖能夠使學生直觀地將知識內容進行聯(lián)系，有助于加深學生對知識點的理解和記憶，能夠幫助學生將知識點的內容更具系統(tǒng)化的學習，使學生更好地掌握信息技術學科的知識內容。比如在學習新的知識點時，利用思維導圖將以往所學知識與新的知識相聯(lián)系，讓學生更加清楚地了解新知識和舊知識內容之間的層次結構，從而進一步細化知識結構，為學生打造出一個系統(tǒng)化的學習環(huán)境，讓學生在復習和總結中提高學習效率。

（二）激發(fā)學生對信息技術學科學習的興趣

在高中信息技術學科的學習中包含了很多理論性的知識內容，顯得枯燥無趣，學生在學習過程中，往往難以提起學習興趣，容易產生厭煩的心理，不利于學生全面把握信息技術的要領。通過運用思維導圖能夠借助信息化多媒體技術，將理論知識以文字、圖形、圖像、視頻等方式呈現，豐富了信息技術學科理論知識的教學模式，有利于激發(fā)出學生對信息技術學科理論知識的學習興趣。

（三）培養(yǎng)學生自主學習的好習慣

教師在信息技術學科的教學中，通過運用新型的思維導圖教學方式能夠引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，同時強化其作為信息技術教學的主體地位。學生可以根據自身的學習情況和知識的掌握情況，對思維導圖進行調整，使其成為他們自主學習信息技術的助手，讓他們學會利用思維導圖為自身設計學習方法，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。其次，思維導圖是通過發(fā)散性思維進行的，這也能夠讓學生對知識學習情況進行分析和思考，找到自身在學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并在思維導圖中呈現出來，讓學生做自己學習的主人，不斷加深知識內容的理解。

（四）培養(yǎng)學生的思辨能力

前文中提到思維導圖是將人腦中的想法以文字、圖形的方式直觀化地表達出來，這就需要學生具有一定的獨立思考能力。為更好地培養(yǎng)學生的思辨能力，教師可以將學生進行分組合作，讓學生對思維導圖進行填空，不僅能夠鍛煉學生的發(fā)散思維，還能培養(yǎng)學生團結合作的能力，之后再由教師統(tǒng)一對思維導圖的填空進行解答。以小組的形式展開思維導圖教學，增加了學生之間的交流，增強了課堂教學的活躍度，提升了課堂氛圍，激發(fā)了學生的靈感，更好地培養(yǎng)學生發(fā)散思辨能力。

三、思維導圖在高中信息技術教學中的應用

（一）明確教學目標

教師在對信息技術教學進行目標設計時，將思維導圖作為輔助工具運用到教學設計各個環(huán)節(jié)中，可以更加直觀地對信息技術學科中的章節(jié)知識點進行梳理，對每個小結進行總結和整理，能夠幫助教師在設計教學中明確教學內容的目標，使教師的思路更清晰。同時，還可以對知識點的重點和關鍵點做上標記，讓學生認識到哪些知識點是需要重點掌握的，并能夠做好預習新課的內容。在信息技術課堂中融入思維導圖的教學時，特別是對于綜合性強的教學設計，教師更應做好前期的教學準備工作，并將設計好的思維導圖呈現給學生，使整個教學過程科學清晰，層層深入。比如，教師可以對教學目標設計進行講解，引導學生感受思維導圖的設計過程，培養(yǎng)學生自主設計思維導圖的能力，還可以讓學生對小結的內容知識點進行思維導圖的設計，學生在這個過程中，結合自身的情況，梳理出適合自己的學習思路，能夠幫助學生培養(yǎng)運用思維導圖的能力。

（二）思維導圖有利于構建學習內容

思維導圖在信息技術教學中的運用，不僅能夠作為教學的輔助工具，還可以更好地構建學習內容。通過思維導圖讓學生了解了哪些是重點知識點，哪些是關鍵知識點。為了更好地發(fā)揮出思維導圖在信息技術教學中的作用，就需要教師擁有較強的歸納梳理思維能力，然后再利用思維導圖工具作為導向，向學生進行展示，不僅能夠鍛煉學生的思維，又能夠幫助他們更好地學習知識重點，探究和解決知識點中的難點問題，增強學生的自主學習能力，使學生的知識體系更進一步。其次，教師可以根據實際情況，對教學知識點加以選擇。比如在講解信息系統(tǒng)的組成與功能的這一知識內容時，通過運用思維導圖將這一知識點進行橫向區(qū)分，和學生一起了解各類系統(tǒng)的特點和功能，讓學生更好地理解信息系統(tǒng)，然后再根據所劃分出的知識重點，進一步深入劃分，例如軟件可以將其劃分為系統(tǒng)軟件和應用軟件等。通過思維導圖的運用將知識內容一層一層地深入分析和劃分，在劃分的過程中不斷分析問題和解決問題，讓學生加深對知識點的理解。

（三）將思維導圖融入到各項學習活動中

信息技術是一門實用性很高的學科，教師要想在教學中發(fā)揮出信息技術學科實用性功能，就需要在教學設計和課堂教學的實施中體現出信息技術學科的實用性。在傳統(tǒng)教學中，教師通常會將理論知識以闡述的方法灌輸給學生，這種教學模式容易增加學生的學習難度，導致學生難以理解和掌握相關知識。因此，傳統(tǒng)的教學方法與讓學生去體驗和感受理論知識的方法相比較而言，教學效果就顯得薄弱了。基于此，教師首先要轉變傳統(tǒng)教學的模式和思路，才能夠有效提升教學的質量和效果。思維導圖在各個學習活動中具有輔助工具的作用，教師通過以思維導圖的方式向學生展示課程教學內容，并讓學生以此為導向，自主地完成學習任務，可以提升學生解決問題的能力，探究的思維能力，從而使學生的各個方面能力都有所提升。比如，在“計算機病毒與防治”的知識內容的講解中，為了讓學生形成系統(tǒng)化的學習，提升學習效率，可以運用思維導圖先對整個“計算機病毒與防治”的知識內容進行整理，先將“計算機病毒”作為中心重點，再根據計算機病毒的特點、傳播方式、預防方法等知識點逐步劃分， 讓其知識內容更具條理性。通過讓學生一起參與到知識內容梳理的過程中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力，讓學生更好地把握“計算機病毒與防治”的相關知識，為之后的學習奠定基礎。

（四）利用思維導圖優(yōu)化信息技術學科講解

基于信息技術學科具有操作性較強的特征，在教學中教師更加注重對學生動手能力的培養(yǎng)。為了提升學生的實操能力，通常在實操課程的教學中，多以示范教學方式為主，由教師先操作一遍，并對其中的注意點進行詳細講解之后，再由學生自由練習。但是，有的教師在示范教學的過程中語速較快，這就讓注意力不集中的學生在學習過程中感受到力不從心，無法及時跟上教師的教學進度，從而導致后面的知識內容聽不懂，無法掌握具體操作的要領。為了解決這個問題，教師可以在講解和示范教學中通過運用思維導圖工具，將操作的相關知識點內容展示給學生，提升教學的質量和效率。同時，在學生自主學習中，也可以運用思維導圖進行學習。比如，在“建立數據庫”的操作中，通過利用思維導圖工具，將知識內容的操作要點進行展示，讓學生快速了解知識的關鍵點和重點，提升學生掌握技能操作的效率。

四、結束語

綜上所述，在高中信息技術學科的教學中，通過運用思維導圖展開教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教學質量和效果，也能夠培養(yǎng)學生自主學習能力和思辨能力，最終提升學生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]殷正春.思維導圖在高中信息技術課堂中的運用研究[J].科學咨詢，2019（23）：73.

[2]張培源.淺析思維導圖在高中信息技術教學中的應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（10）：168.

[3]張子瑾.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究[J].文淵（中學版），2020（9）：746.

[4]林曉敏.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究[J].新智慧，2018（13）：17.

[5]陸豹.思維導圖在高中信息技術教學中的應用[J].學周刊，2022，28（28）：138-140.