大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)信息化教學研究

［摘 要］隨著信息技術的快速發(fā)展，將信息化教學手段運用到高職會計教學中已是大勢所趨。高職會計專業(yè)人才既要具備扎實的理論知識，又要具備較強的實踐意識和創(chuàng)新意識，然而在大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)教學方式不利于提升學生的會計知識學習與應用能力，只有采用先進的信息化教學手段，才能培養(yǎng)更多信息化會計人才。鑒于此，文章結合大數(shù)據(jù)時代的高職會計專業(yè)教學實踐展開研究，進一步分析信息化教學改革的必要性，并結合教學現(xiàn)狀提出會計專業(yè)信息化教學的有效策略，以供參考。

［關鍵詞］大數(shù)據(jù)；高職；會計專業(yè)；信息化教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.075

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）14-0229-03

0? ? ?引 言

新時期背景下，會計與信息化協(xié)同發(fā)展。隨著計算機水平提升，會計技術應用水平也隨之提高。因此，高職會計專業(yè)在教學時要考慮社會發(fā)展形勢，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的信息化時代會計應用型人才。在教學實踐中，為了優(yōu)化會計專業(yè)教學改革成果，教師需要改變教學思路，將信息化手段應用其中，進一步提升學生的專業(yè)技能知識應用能力，提高學生綜合素養(yǎng)。如此一來，可保障高職會計專業(yè)學生掌握更為豐富的信息化操作經(jīng)驗，這對其日后專業(yè)學習及就業(yè)極具

益處。

1? ? ?大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)信息化教學的必要性

在高職會計專業(yè)教學中引入信息化教學手段，可以使會計專業(yè)學生更好地掌握當前的社會發(fā)展趨勢。并且，使用信息化手段，教師可以更好地理解會計行業(yè)發(fā)展趨勢，同時也可以讓學生在使用信息化手段學習的過程中，更好地理解會計理論內(nèi)涵，減少復雜會計理論知識對學生學習產(chǎn)生的負面影響。目前，許多會計理論知識均較為抽象，導致學生對原始憑證的認識不夠深入，難以真正理解原始憑證內(nèi)容［1］。然而，利用信息化方式教學，不僅可以提高學生對原始憑證的認識，還可以增強學生的學習積極性，進而加深其對會計知識的理解。此外，隨著信息技術逐步普及，學生生活和學習均離不開信息技術，在此種大環(huán)境下，企業(yè)的實際經(jīng)濟活動必然與信息技術產(chǎn)生直接聯(lián)系。因此，在信息化條件下，利用信息化教學可以拓寬學生的會計知識學習視野，全面提升學生的學習素養(yǎng)和

能力。

2? ? ?高職會計專業(yè)信息化教學現(xiàn)狀

2.1? ?教學方法有待完善

現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，為高職會計專業(yè)信息化教學提供了多種有利條件。然而，當前高職會計專業(yè)信息化教學的方法仍有待完善。首先，部分高職會計專業(yè)的信息化教學過于依賴傳統(tǒng)的講授和演示教學方法，而忽視了其他教學方法如案例分析、角色扮演、小組討論等，導致學生缺乏實踐操作和深度思考的機會。其次，一些教師未能充分利用現(xiàn)代信息技術，如云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等，來提高教學質(zhì)量和效果。最后，高職會計專業(yè)的教學目標是為了培養(yǎng)具有實際操作能力的專業(yè)人才。然而，一些教師對實踐教學的重要性認識不足，實踐教學指導匱乏，這將影響他們的職業(yè)競爭力。

2.2? ?不重視會計信息化教學理念

會計專業(yè)教學與信息技術緊密聯(lián)系在一起，信息化教學不僅是一種教學手段，更是一種新型教育思想［2］。然而，高職教師未加強對會計信息化的認識，忽視對會計知識內(nèi)涵的了解。因此，若要進一步提升高職會計教育信息化水平，必須改變教育觀念，提高教師對高職會計信息化教育的重視度，否則易導致會計課程安排不合理，課堂實踐缺乏，從而影響會計信息化教學質(zhì)量。

2.3? ?高職會計師資力量薄弱

教師在高職會計教學中，既要注重理論知識講解，又要注重實際操作。然而，在我國高職院校中，會計教師普遍是從高等院校畢業(yè)的學生，其在畢業(yè)后便直接進入會計專業(yè)教學崗位，雖然理論知識扎實，但缺乏實務操作技能。與此同時，大多教師在教學過程中重視理論講解，忽視信息化教學手段的應用，這不利于提高學生學習水平。

3? ? ?大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)信息化教學策略

3.1? ?建立以網(wǎng)絡為基礎的校企合作平臺

從新世紀發(fā)展特征出發(fā)，大數(shù)據(jù)技術將網(wǎng)絡技術、云服務技術和人工智能技術相結合，在豐富大數(shù)據(jù)技術手段和功能的同時，也給各個職業(yè)院校在會計專業(yè)教學方面帶來一些機遇和挑戰(zhàn)。對此，在大數(shù)據(jù)時代，高職會計專業(yè)信息化教學的改革與完善需順應大數(shù)據(jù)時代的技術發(fā)展趨勢和會計工作的新變化來進行。具體而言，高職會計專業(yè)應積極地在實踐中促進校企合作與互動，并建立以網(wǎng)絡為基礎的校企合作平臺，學生可以在網(wǎng)絡化平臺上實操和學習。如今，企業(yè)會計核算已經(jīng)轉變?yōu)槔靡曰ヂ?lián)網(wǎng)、云服務、大數(shù)據(jù)為基礎的云計算技術處理會計工作。面對會計領域的新變化，學?？梢越柚品沾碛涃~企業(yè)角色，與企業(yè)開展深度合作，讓學生通過網(wǎng)絡即可獲得更多的實踐機會。此外，受互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展特點的影響，我國會計工作的場所、時間發(fā)生較大的變化，具有極大的自由化特征。在此種大環(huán)境下，學生可以在校內(nèi)基于網(wǎng)絡的校企平臺自由學習原始憑證、記賬、報表等相關知識，再根據(jù)任務安排，在網(wǎng)絡平臺中結合所學知識進行實操，如此可打破傳統(tǒng)學校教學與校外實踐在地域空間上的割裂，增強學習與實踐之間的銜接度，有助于學生更好地鞏固所學知識并將其快速轉化為實際操作和應用能力［3］。

3.2? ?以VBSE為平臺實現(xiàn)多學科協(xié)同育人

虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）實習平臺是以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造力為中心，在現(xiàn)代信息技術的支持下，以高職會計專業(yè)信息化教學為基礎，前期進行仿真教學，后期進行真賬實操。學院教師和企業(yè)專家共同組成教學團隊，真正做到“教學做一體化”教學，通過校企聯(lián)動、多專業(yè)協(xié)同育人，培養(yǎng)會計領域復合型專業(yè)人才。通過產(chǎn)教深度融合，學校與會計師事務所等會計行業(yè)形成“共訂大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、共享教學資源、共育高技能高職會計專業(yè)人才”的關系，并在此基礎上構建“崗證課”一體化的高職會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)模式；按照會計專業(yè)技術人員的專業(yè)能力需求，設置教學內(nèi)容；利用以工作過程為導向的教學模式，把崗位技能、專業(yè)資格證書內(nèi)容融入課程。學院教師和企業(yè)專家教學團隊依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)崗位技能需求開展教學，暢通高職會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

之路。

3.3? ?建設高職會計專業(yè)群

3.3.1? ?建立以職業(yè)崗位為核心的高職會計專業(yè)群

在高職會計專業(yè)教學中，建設高職會計專業(yè)群對促進高職會計專業(yè)人才高質(zhì)量發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，為了進一步提升高職會計專業(yè)的教學質(zhì)量，教師應建立以職業(yè)崗位為核心的高職會計專業(yè)課程群、任務群。近幾年，高職會計專業(yè)課程教學改革工作不斷深入，對培養(yǎng)會計人才也提出了新要求。在建立高職會計專業(yè)群時，需要深入研究會計人才工作，以適應大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生日后的工作要求，特別是對大數(shù)據(jù)與會計實務工作進行全面分析，確保大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生能夠在不斷提高會計理論知識的同時，將大數(shù)據(jù)技術和會計理論知識相結合［4］。一方面，要建立以大數(shù)據(jù)為依托的專業(yè)群，整合大數(shù)據(jù)、大財會相關專業(yè)，建立完整的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學系統(tǒng)，理論與實踐相結合。另一方面，要加強與企業(yè)的聯(lián)系，學生能在不同的工作崗位上實踐，從而提升其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

3.3.2? ?強化大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學反思

為進一步提升高職會計專業(yè)的教學改革質(zhì)量，建設成為全國一流學科，需要不斷完善改革過程中的各種舉措，以及解決在實施過程中存在的問題，并根據(jù)實際情況加以改進。只有在教學中及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，才能使大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學質(zhì)量得到提高［5］。因此，高職會計專業(yè)教師應在不斷自我反省中優(yōu)化教學方式，以更好地適應改革進程中的工作需求，從而減少學生在學習中的障礙。實際上，高職院校在構建高層次的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)時，必然會遇到很多問題，這就需要高職會計專業(yè)教師積極反思，并探究更為有效的高職會計專業(yè)教學策略。另外，如果學校條件允許，應積極構造雙師型團隊，完善人才培養(yǎng)方案，升級會計人才培養(yǎng)目標，進而為高職會計專業(yè)信息化教學保駕護航，激勵學生積極參加到信息化學習過程中，學習更豐富的知識，提高整體學習能力，培養(yǎng)工作經(jīng)驗，為后期成長和專業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

3.4? ?優(yōu)化高職會計專業(yè)課程教學方式

3.4.1? ?優(yōu)化高職會計專業(yè)課程設置

學校在開設高職會計專業(yè)課程時，應充分考慮教育部出臺的相關教育政策，掌握市場對高職會計專業(yè)人才的需求情況。在高職會計專業(yè)課程體系設置上，要結合教育部頒布的教育方針和當前高職會計專業(yè)的市場調(diào)查情況，將原有教學大綱中實用性較差的部分刪除，添加一些新技能類課程，做好新舊課程的轉換工作。通過科學、合理地分配人才比例，更新和優(yōu)化大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程結構，確保學校高職會計專業(yè)課程與社會用人需求的聯(lián)系更加緊密。

3.4.2? ?增加高職會計專業(yè)課堂教學模式

大數(shù)據(jù)時代，高職會計專業(yè)教師必須落實大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想，把信息技術運用到高職會計專業(yè)日常教學中，使學生的會計專業(yè)知識學習過程更加自由、靈活［6］。把學習材料上傳到學習平臺，讓學生提前預習，從而為高職會計專業(yè)課堂教學留出足夠的時間。在高職會計專業(yè)授課過程中，教師只用少量時間來講解重點知識和難點，將大部分時間安排在討論階段，讓學生進行小組討論及交流，最后由教師總結。在課堂結束后，教師可以利用學習平臺進行習題測試，了解學生學習狀況，進一步優(yōu)化高職會計專業(yè)教學內(nèi)容，提高高職會計專業(yè)的教學質(zhì)量。

3.5? ?創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+應用云教學平臺”

3.5.1? ?實現(xiàn)信息化教學

高職會計專業(yè)教學要打破傳統(tǒng)教學方式，采用信息化、翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)線上與線下的融合目標。為實現(xiàn)這一目標，首先應建立財務云分享中心，構建應用云教學平臺，并在平臺上進行崗位設置，使學生能夠根據(jù)崗位分類進行相應知識學習和崗位實操練習。同時，這種云教學平臺還能夠為學生建立真實的工作環(huán)境，設計相應的學習情境。其次，要以職業(yè)發(fā)展為主線，將提升職業(yè)能力作為核心目標，以工作內(nèi)容和績效評價為依據(jù)，在虛擬就業(yè)環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境下，根據(jù)企業(yè)發(fā)展路徑、員工工作職責、員工任職資格、部門任務目標及績效考核等因素，對與企業(yè)會計崗位相匹配的管理制度和工作流程進行分析，保障現(xiàn)實工作和學生職業(yè)生涯相銜接?？梢哉f，教師采用信息化方法，模擬真實職場，強化職業(yè)激勵，并完善職業(yè)指導，能夠保障學生在動態(tài)的職業(yè)發(fā)展環(huán)境下不斷提高職業(yè)潛力，并在職業(yè)崗位上提升職業(yè)價值。

3.5.2? ?實現(xiàn)數(shù)字化和智能化教學

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，傳統(tǒng)教育的數(shù)字化、智能化改造能夠使教育發(fā)展前景更加廣闊。同時，實現(xiàn)高職會計專業(yè)數(shù)字化和智能化教學，可切實突出會計專業(yè)的教學互動性，增強教學手段的靈活性，增強學生學習過程的獨立性。此外，在實踐教學目標、實踐教學手段、實踐教學模式及實踐考核管理方式等方面，均要注重運用現(xiàn)代信息技術［7］。

3.5.3? ?注重數(shù)據(jù)共享

大數(shù)據(jù)時代，高職會計專業(yè)信息化教學利用“互聯(lián)網(wǎng)+”靈活性、便捷性特點教學，構建“互聯(lián)網(wǎng)+應用云計算平臺”，讓學生自由選擇學習時間、地點及學習內(nèi)容，學生可自行掌握學習難度，由平臺自動檢測實踐效果。在教學過程中，學生可以通過課前預習、課中積極互動和課后鞏固的方法對所學的會計知識加以深化理解。同時，相關的教學平臺不僅能共享教學內(nèi)容，還能記錄學生學習數(shù)據(jù)，這更有利于教師針對學生進行形成性評價。教學管理部門可以通過查詢和分析教學數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學效果，實現(xiàn)學生學習效果、教學效果立體化和可視化。

4? ? ?結束語

大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)信息化教學工作需要教師積極應用智能化手段和數(shù)字化手段。對高職會計人才職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，重視變革傳統(tǒng)教學方式，充分使用“互聯(lián)網(wǎng)+云平臺”教學，以保障會計課程和信息技術深度融合；通過信息化手段向?qū)W生傳授更為豐富的會計專業(yè)知識，培養(yǎng)更多知行合一與德技并修的新時代會計人才，為我國會計行業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

主要參考文獻

［1］陳秀枝.大數(shù)據(jù)時代高職院校計算機專業(yè)信息化教學理論模型研究［J］.數(shù)字通信世界，2021（2）：215-216.

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［3］王琦.基于“1+X”證書的高職會計專業(yè)信息化教學設計：以《增值稅專用發(fā)票的開具》為例［J］.時代經(jīng)貿(mào)，2020（27）：102-103.

［4］黃君樂.信息化教學背景下的高職專業(yè)課程教學方法的探索與實踐：以高職會計專業(yè)《會計信息化》課程為例［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2020（9）：167-169.

［5］張玉華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職會計專業(yè)信息化教學探析

［J］.中國新通信，2020（9）：180.

［6］林錦妍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職高專會計專業(yè)信息化教學探析［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（23）：426.

［7］楊慧珊，劉悅心.信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)教學改革路徑分析［J］.農(nóng)家參謀，2019（18）：269.

［收稿日期］2023-01-25

［基金項目］江蘇財會職業(yè)學院2022年度校級教改課題“大數(shù)據(jù)時代下‘新型數(shù)智化會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索——以江蘇財會職業(yè)學院為例”（2022jsckjg04）。

［作者簡介］黃祥華（1983— ），女，江蘇連云港人，碩士，講師，主要研究方向：會計信息化。