本科層次職業(yè)教育如何進行人才培養(yǎng)
——德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的經(jīng)驗與啟示

黃巨臣,李樂帆

(1.蘭州大學(xué) 高等教育研究院,甘肅 蘭州 730000; 2.泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué) 教育學(xué)院,福建 泉州 362000)

一、問題的提出

近年來,隨著我國經(jīng)濟增速的放緩以及增長方式的轉(zhuǎn)型升級,企業(yè)對招聘人才的需求也發(fā)生了變化,應(yīng)用型人才缺口逐漸擴大,人才緊缺的情況愈發(fā)嚴(yán)重。以新基建產(chǎn)業(yè)為例,《2020年新基建產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展報告》指出,以5G網(wǎng)絡(luò)、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新基建核心技術(shù)人才缺口將長期存在,缺口數(shù)量將達(dá)417萬人[1]。在市場對高層次應(yīng)用型人才需求規(guī)模不斷擴大的情況下,我國多數(shù)本科院校仍熱衷于建設(shè)綜合性研究型大學(xué),高校的應(yīng)用型人才供給數(shù)量沒有顯著的增長,供需數(shù)量上的不匹配嚴(yán)重阻礙了我國現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。事實上,國務(wù)院早在2014年便印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》,首次提及要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。此后,我國又開展了諸如?？茖哟胃呗氃盒Ｉ駷楸究圃盒?、獨立學(xué)院轉(zhuǎn)辦本科層次職業(yè)教育、創(chuàng)辦新的本科層次職教院校等有益嘗試,其目的都在于擴大培養(yǎng)應(yīng)用型人才的規(guī)模,提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2021年,中共中央辦公廳等又發(fā)布了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,其中明確提出“到2025年,職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。在上述背景下,如何辦好本科層次的職業(yè)教育逐漸成為了社會和學(xué)界共同關(guān)注的熱門話題。

“本科層次職業(yè)教育”的定義,學(xué)界目前亦有不同的觀點,學(xué)者們對本科層次職業(yè)教育的定義大致可以歸納為廣義的和狹義的兩種。狹義的本科層次職業(yè)教育觀點認(rèn)為,本科層次職業(yè)教育是區(qū)別于普通本科和應(yīng)用型本科的一種本科教育,即職業(yè)本科,其在教育類型、人才培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)屬性、實現(xiàn)方式等教育特征上都與另外兩類本科教育存在本質(zhì)上的差異。職業(yè)本科的起點是職業(yè)和工作,因勞動和技術(shù)復(fù)雜性程度上升而生,而非遵循另外兩類本科教育所具有的學(xué)科深化或分化的基本邏輯[2]。而廣義的本科層次職業(yè)教育觀點則認(rèn)為,從現(xiàn)實來看,我國應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才多是職業(yè)技術(shù)型人才以及工程型人才中的服務(wù)工程師、生產(chǎn)工程師。就此而言,應(yīng)用型本科和本科職教是等同的。持此觀點的學(xué)者還指出,針對職業(yè)教育發(fā)展的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》都提到了應(yīng)用型本科的建設(shè)和發(fā)展,政府顯然默認(rèn)應(yīng)用型本科與職教本科都屬于本科層次職業(yè)教育的范疇[3]。然而,本文所研究的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題,其根源在于本科院校如何培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型、技能型人才,這是當(dāng)前我國應(yīng)用型本科與職業(yè)教育本科的人才培養(yǎng)所面臨的共同問題,因此,本文將不對應(yīng)用型本科與職業(yè)教育本科作過多區(qū)分,并統(tǒng)一納入本科層次職業(yè)教育的討論范疇之中。

早在20世紀(jì)末,受到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求和高等教育普及化的雙重影響,世界上部分國家的職業(yè)教育便開始演變出新的發(fā)展趨勢,并逐步演變成國際職業(yè)教育發(fā)展的一種共同趨勢,即職業(yè)教育高等化和高等教育職業(yè)化。其中,德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)起步較早,發(fā)展迅速,辦學(xué)特色鮮明,人才培養(yǎng)質(zhì)量高,在當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展水平中處于前列。因此,本文將對德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)情況進行宏觀層面的系統(tǒng)性呈現(xiàn),并以比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為個案開展微觀層面的分析,以期為我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供發(fā)展策略。

二、德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)內(nèi)容概況:一個框架性的介紹

根據(jù)德國聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)研究所發(fā)布的《2021年職業(yè)教育數(shù)據(jù)報告》顯示,在德國具有應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)士學(xué)位的人員執(zhí)行高度復(fù)雜的活動的頻率(57%)明顯高于具有高級職業(yè)資格的專業(yè)資格人員(11%)[4]。從收入上看,擁有應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)士學(xué)位的員工每月總收入為4 344 歐元,比具有較高專業(yè)資格的全職員工的收入(3 874 歐元)多 470 歐元。就時薪而言,接受過高等職業(yè)培訓(xùn)的雇員的收入為 21.2 歐元,而擁有應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)士學(xué)位的員工收入為 22.8- 26.7 歐元[5]。這表明,從職業(yè)培訓(xùn)的縱向發(fā)展上看,應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)有效地提高了職業(yè)技術(shù)人才的工作地位和薪資收入。在與研究型大學(xué)的橫向比較中,德國高等教育研究與科學(xué)研究中心 (DZHW) 的一項新近研究結(jié)果表明,超過60%的擁有學(xué)士或碩士學(xué)位的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)畢業(yè)生找到了與其學(xué)位水平相對應(yīng)的工作,而這一數(shù)據(jù)在研究型大學(xué)的學(xué)生中僅為46%。同時,應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的全日制學(xué)士在完成學(xué)業(yè)后的第一份工作的年總收入為 35 100 歐元,碩士平均年收入為 40 200 歐元。而擁有研究型大學(xué)學(xué)位的學(xué)生起薪略低,本科為 30 200 歐元,碩士為 38 500 歐元[6]。由此可見,德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的畢業(yè)生大多能迅速適應(yīng)市場的需要,在就業(yè)以及收入等方面也能獲得相對研究型大學(xué)畢業(yè)生更多的優(yōu)勢,學(xué)校的人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了較為卓越的成就。因此,本文嘗試從價值理念、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及學(xué)習(xí)模式等5個方面,對德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)進行具體的研究與分析,以探求其人才培養(yǎng)取得如此成就的緣由所在。

(一)價值理念:“不同但平等”與“服務(wù)社會”

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)作為“新起之秀”,是對德國高等教育系統(tǒng)的補充,但在成立伊始還難以得到社會的認(rèn)可。在《各州統(tǒng)一應(yīng)用科學(xué)大學(xué)規(guī)定》《高等教育總法》等一系列政策和法律法規(guī)的不斷完善和支持下,應(yīng)用科學(xué)大學(xué)才慢慢獲得了與綜合大學(xué)同等的社會地位[7]。“不同但平等”,成為了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)進行職業(yè)人才培養(yǎng)的價值理念之一,即應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與綜合性大學(xué)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)存在類型上的橫向差異,但不應(yīng)當(dāng)存在地位孰高孰低的縱向差異[8]。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)也催生了其人才培養(yǎng)的價值理念之二,即“服務(wù)社會”。如果說綜合性大學(xué)的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究的能力,其科學(xué)研究是為了追求絕對的學(xué)術(shù)自由和至高真理,那應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)和科研則都是為了服務(wù)社會而開展的,只不過教學(xué)是通過培養(yǎng)應(yīng)用型人才從事生產(chǎn)來實現(xiàn)社會服務(wù),而科研是通過應(yīng)用型研究和成果轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)社會服務(wù)。二者的實現(xiàn)方式不同,但目標(biāo)是統(tǒng)一于社會服務(wù)中的。這就是德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與其所在地區(qū)的科技、商業(yè)、政治、文化等都有著密切聯(lián)系的原因,同時也是現(xiàn)代大學(xué)“走出象牙塔”的真實寫照。

(二)培養(yǎng)目標(biāo):專業(yè)實踐性與職業(yè)發(fā)展性

根據(jù)德國大學(xué)的傳統(tǒng),過往的研究型大學(xué)多數(shù)是為了培養(yǎng)從事基礎(chǔ)研究的學(xué)術(shù)型人才。與之不同的是,應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的培養(yǎng)是基于職業(yè)資格定向,考慮未來職業(yè)崗位要求,注重通用的職業(yè)工作能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)[9]。因此,它更加強調(diào)“專業(yè)實踐性”與“職業(yè)發(fā)展性”的人才培養(yǎng)目標(biāo),將理論知識與實踐能力相結(jié)合作為教學(xué)方針,旨在面向社會需求,面向生產(chǎn)第一線,培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才[10]。而與高等?？茖W(xué)校面向就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同之處在于,高等專科學(xué)校是在工業(yè)革命所帶來的職業(yè)技能分化的推動下得以產(chǎn)生和發(fā)展的,體現(xiàn)的是社會對專業(yè)技能人才的需要。如今隨著經(jīng)濟全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,崗位工作的復(fù)雜程度正在不斷地提高,因而伴隨著專業(yè)技能水平提升的還有對知識和能力廣泛性的要求。對于面向社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)而言,跨學(xué)科、跨專業(yè)甚至跨文化的知識和能力在培養(yǎng)目標(biāo)中的重要性也逐漸凸顯出來,并發(fā)展成一種綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)專業(yè)設(shè)置:應(yīng)用性與適應(yīng)性

由于德國社會技術(shù)的不斷發(fā)展,對于企業(yè)或國家而言,不僅需要實施通識教育,更需要實施職業(yè)繼續(xù)教育,符合工業(yè)化發(fā)展需求的專業(yè)教育是對整個社會以及職業(yè)專業(yè)活動和專業(yè)知識不斷變化的回應(yīng)[11]。因而德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與綜合性大學(xué)的專業(yè)設(shè)置差異化明顯。具體而言,德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置以應(yīng)用型專業(yè)為主,較少開設(shè)人文社科類、自然科學(xué)類的基礎(chǔ)研究型專業(yè),這體現(xiàn)了其專業(yè)設(shè)置強應(yīng)用性的特征。此外,它的專業(yè)設(shè)置不是一成不變的,而是依據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢、科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展以及企業(yè)行業(yè)的實際需求不斷更新,具有高度的適應(yīng)性特征[12]。其適應(yīng)性特征還體現(xiàn)在同一專業(yè)領(lǐng)域不同專業(yè)方向的設(shè)置上,學(xué)生選擇某一專業(yè)進行學(xué)習(xí)時,在專業(yè)領(lǐng)域之下還有多個方向供學(xué)生選擇,鼓勵學(xué)生有更多的個性化發(fā)展,同時也迎合社會對不同方向人才的需求。而這種專業(yè)的個性化設(shè)置還是依靠其模塊化的課程體系得以實現(xiàn)的。

(四)課程體系:融合性與模塊化

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程體系主要有以下兩個特點。一是基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的融合。在學(xué)制的前三或前四個學(xué)期,學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是學(xué)科導(dǎo)論課或通識課等基礎(chǔ)性課程,目的是讓學(xué)生掌握專業(yè)所在學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識,不至于過早地窄化學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,也為后續(xù)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從第三學(xué)期或第四學(xué)期開始,逐步加入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生可以根據(jù)自身的偏好,選擇某一專業(yè)方向進行深度學(xué)習(xí)。在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時,德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)也越來越重視跨專業(yè)能力的培養(yǎng)。為達(dá)成這一目標(biāo),幾乎所有應(yīng)用科學(xué)大學(xué)都在教學(xué)計劃中單獨設(shè)置了跨專業(yè)模塊,通過跨專業(yè)模塊的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)能力,使學(xué)生能夠選修不同專業(yè)方向的課程[13]。而無論是專業(yè)課程或是跨專業(yè)課程,這部分都屬于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)階段。由基礎(chǔ)知識到專業(yè)知識,二者在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得以承接與融合。二是課程設(shè)置“模塊化”。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在博洛尼亞進程的改革中,普遍引入模塊化課程理念。模塊化課程設(shè)置是指在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時將與同一主題相關(guān)聯(lián)的若干門課程組成一個相對獨立的教學(xué)單元[10]。通常一個模塊可以由講授、討論、練習(xí)、實驗等不同教學(xué)形式的課程組成。每個模塊大綱中對學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課方式及其考核等具體要求均有明確說明,通過一個模塊中所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核才可獲得該模塊的學(xué)分。模塊化教學(xué)是基于輸出能力導(dǎo)向的教學(xué),體現(xiàn)了能力本位的教學(xué)觀,極大地促進了從知識向能力的轉(zhuǎn)化過程[9]。

(五)學(xué)習(xí)模式:企業(yè)主導(dǎo)與學(xué)校補充

雙元制是德國職業(yè)教育最突出的特點之一,德國普遍認(rèn)為,擁有很高比例的受過良好訓(xùn)練的熟練工人,是德國工業(yè)在國際競爭中立于不敗之地的根源。隨著雙元制開始引入高等教育系統(tǒng),德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)也開始設(shè)置雙元制專業(yè),與當(dāng)?shù)毓净蚱髽I(yè)合作,提供雙元學(xué)習(xí)課程。這類雙元制專業(yè)是基于公司需求而設(shè)置的,由公司主導(dǎo),學(xué)校作為公司訓(xùn)練的學(xué)習(xí)補充。具體而言,學(xué)生與公司簽訂合同,在整個專業(yè)學(xué)習(xí)期間都受雇于一家公司,交替進行實踐階段和理論階段的學(xué)習(xí),因而也有人將其稱為“三明治式”的學(xué)習(xí)[14](P177)。由于每學(xué)期實踐階段和理論階段的不斷交替,學(xué)生獲得的理論知識和技能會迅速轉(zhuǎn)移到實際操作中,使其理論知識與實踐能力能夠同步得到發(fā)展。完成學(xué)業(yè)之后,畢業(yè)生一方面獲得合格的大學(xué)學(xué)位,另一方面獲得公司特定的專業(yè)實踐,熟悉了公司的工作方法,理解公司的實際招募要求。公司與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,也為公司開辟了人才培養(yǎng)發(fā)展的新途徑。

三、德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)的個案探究:以德國比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為例

比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Fachhochschule Bielefeld University of Applied Sciences)始建于1971年,是德國第一批創(chuàng)始浪潮中的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之一。目前,已發(fā)展成為了德國東威斯特法倫-利佩(OWL)地區(qū)最大的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。該校在比勒菲爾德、明登和居特斯洛均設(shè)有校區(qū),通過科學(xué)、商業(yè)、政治和文化領(lǐng)域的各種聯(lián)系,在東威斯特法倫-利佩地區(qū)、國內(nèi)和國際上都建立了良好的合作網(wǎng)絡(luò)。比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中起步最早,規(guī)模較大,發(fā)展水平較高,以該校為例探究德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)實踐情況兼具代表性和典型性,以期能從中獲得我國開展本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有益做法和經(jīng)驗。

(一)明確的辦學(xué)理念:多樣、開放與終身學(xué)習(xí)

比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)使命宣言中提到:比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)是建立在大學(xué)所有成員和工作人員的共同價值觀之上的,其重點是教學(xué)與科研相統(tǒng)一、科學(xué)性和明確的應(yīng)用性目的相結(jié)合,以及促進民主、多樣性、國際性和尊重合作[15]。其中,比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)以多樣化的教學(xué)理念為特點,并考慮到社會的核心發(fā)展,能將當(dāng)前的研究課題納入到課程中。教學(xué)和研究之間的密切聯(lián)系是比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所關(guān)注的核心問題,這也是其所有學(xué)位課程的核心特征之一。在研究應(yīng)用轉(zhuǎn)化方面,比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為自己設(shè)定了成為OWL地區(qū)重要創(chuàng)新中心的目標(biāo):“在研發(fā)中,我們面臨著重大的社會挑戰(zhàn);在技術(shù)轉(zhuǎn)移和科學(xué)培訓(xùn)方面,我們以地區(qū)需求為導(dǎo)向?！盵16]比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為社會發(fā)展做出了許多貢獻,并特別致力于區(qū)域的發(fā)展,展現(xiàn)了其應(yīng)用研究的社會責(zé)任意識,體現(xiàn)出學(xué)校的開放性特征。同時,學(xué)校提供豐富的教學(xué)服務(wù)來激發(fā)人們對終身學(xué)習(xí)的好奇心,這一點可以從其招生來源得到最大程度的體現(xiàn):“我們面向所有有興趣學(xué)習(xí)的群體:剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕人、在職并希望在不放棄工作的情況下獲得進一步資格的人、或者希望將學(xué)術(shù)培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的人”[17]。學(xué)校為此開發(fā)了多種學(xué)習(xí)模式,包括全日制課程、實踐和培訓(xùn)結(jié)合課程、非全日制課程、課外結(jié)合課程等,這些都體現(xiàn)出比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)致力于開展終身學(xué)習(xí)的價值理念。

(二)全面的培養(yǎng)目標(biāo):知識、能力與個性發(fā)展

對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的核心關(guān)注點是學(xué)生“全面而有根基地”獲得能力和知識。與基礎(chǔ)扎實的學(xué)科知識和方法能力同樣重要的還有學(xué)生的個性發(fā)展:“以社會能力為特征的獨立、反思性行動是比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)畢業(yè)生的特點,要積極和負(fù)責(zé)任地適應(yīng)社會復(fù)雜的變化和發(fā)展,并有能力使用數(shù)字技術(shù)?！盵18]這是比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的總概括。除此之外,對于每個具體的專業(yè),學(xué)校都制定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)與之相對應(yīng)。例如,工業(yè)工程專業(yè)(本科層次)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“工業(yè)工程學(xué)士學(xué)位課程賦予學(xué)生綜合解決問題的技能,這些技能是公司所需要的,因為公司正在尋找能夠作為技術(shù)和工藝之間接口的管理人員……使學(xué)生能夠獲得技術(shù)和商業(yè)學(xué)科的知識……在該課程中可以選擇生產(chǎn)管理和技術(shù)銷售兩種規(guī)格。此外,個人可以在生產(chǎn)/物流/材料管理領(lǐng)域或在市場/銷售領(lǐng)域設(shè)置適當(dāng)?shù)膬?yōu)先事項,使所有畢業(yè)生在接受普通教育的基礎(chǔ)上獲得稍有不同的規(guī)格概況”[19];應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)(本科層次)的培養(yǎng)目標(biāo)則顯得更為具體:“在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè),學(xué)生獲得數(shù)學(xué)專業(yè)技能以及工商管理、工程和計算機科學(xué)方面的基本知識。在基本的講座之后……他們學(xué)習(xí)如何使用計算機代數(shù)系統(tǒng)和其他工程、計算機科學(xué)和經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和程序,使他們能夠使用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實生活中的問題……畢業(yè)生要具備數(shù)字分析能力和將實際問題轉(zhuǎn)變成合適的數(shù)學(xué)模型并加以實施以解決公司問題的能力。”[19]由此可以看出,比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定主要有以下五個特點:一是以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向,大部分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或多或少都提及了“公司”“需要”等字眼,說明其專業(yè)及課程都立足于培養(yǎng)能盡快適應(yīng)各行各業(yè)工作需要的人才。二是以學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為前置條件,不論何種專業(yè)基本上都會要求學(xué)生先學(xué)習(xí)掌握部分基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識,再進行專業(yè)化或應(yīng)用性的實踐和學(xué)習(xí)。三是以專業(yè)技能掌握為核心,“數(shù)字技術(shù)”“專業(yè)方法”等詞匯常見于培養(yǎng)目標(biāo)中,體現(xiàn)出了應(yīng)用型院校培養(yǎng)人才應(yīng)具備的核心素質(zhì),即豐富的專業(yè)技能。四是以解決實際問題為落腳點,各專業(yè)人才培養(yǎng)最終都要落在解決專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的實際工作生產(chǎn)問題上,這也是不同專業(yè)的人才培養(yǎng)最終需要學(xué)生共同具備的“解決公司問題的能力”。五是以跨學(xué)科、多元化的培養(yǎng)為目的,在工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中,能看到“生產(chǎn)管理”“技術(shù)銷售”等不同的培養(yǎng)規(guī)格出現(xiàn);在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中,能看到理學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等多種學(xué)科的交融。由此可以看出,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定并非為了固化專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)格,生產(chǎn)一批又一批“標(biāo)準(zhǔn)化的勞動力”給予市場,而是在把握專業(yè)大方向的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展,達(dá)到跨學(xué)科、多元化培養(yǎng)的目的。

(三)合理的專業(yè)設(shè)置:強應(yīng)用性與高適應(yīng)性

比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在成立之初由多所高等?？茖W(xué)校整合而成,其成立的目的就是要發(fā)展成“專業(yè)應(yīng)用型人才的搖籃”,人才培養(yǎng)主要面向職業(yè)就業(yè),專業(yè)設(shè)置強應(yīng)用性的特點十分突出。在現(xiàn)有的院系設(shè)置上,比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)共設(shè)置了包括設(shè)計系、明登校區(qū)(以建筑與土木工程系為主)、工程與數(shù)學(xué)系、社會工作系、經(jīng)濟系、衛(wèi)生系在內(nèi)的6個院系,這些院系及其相關(guān)專業(yè)的設(shè)置大多承襲于原先的各個高等?？茖W(xué)校,在合并為比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之后繼續(xù)發(fā)展和豐富,形成了現(xiàn)在的院系和專業(yè)設(shè)置格局。其中,設(shè)計系緣起于比勒費爾德工藝美術(shù)學(xué)校(1956年)、德國手工藝碩士學(xué)校/創(chuàng)意手工藝碩士學(xué)校(1938年)、手工藝和工藝美術(shù)學(xué)校(1914年)以及設(shè)有日間課程的州立城市手工藝學(xué)校(1907年)。建筑和土木工程系最初是由成立于1964年的明登國立土木工程學(xué)院與比勒菲爾德建筑系一起合并建立的。2009年,新的技術(shù)系啟動建設(shè),主要開設(shè)與實踐相結(jié)合的工程和計算機科學(xué)等專業(yè),并在2015年與建筑與土木工程系合并,組成了如今的明登校區(qū)(系)。而如今的工程與數(shù)學(xué)系起源于1959年成立的比勒菲爾德國立機械工程學(xué)院。社會工作系則是由比勒菲爾德社會工作高等技術(shù)學(xué)校(成立于1941年)和德特莫爾高等社會工作技術(shù)學(xué)校(成立于1964年)合并建立的。經(jīng)濟系可以追溯到成立于1962年3月的比勒菲爾德州立高等商學(xué)院(HWF)。護理與衛(wèi)生系則成立于1995年,從2008-2020年與經(jīng)濟系合并,共同隸屬于經(jīng)濟與衛(wèi)生系,在2020年獨立成如今的衛(wèi)生系[20]。高等?？茖W(xué)校的轉(zhuǎn)設(shè)與合并為如今比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)院系與專業(yè)設(shè)置的強應(yīng)用性打下了基礎(chǔ)。

如果說作為前身的高等?？茖W(xué)校是比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ),那么專業(yè)設(shè)置的發(fā)展及其高度適應(yīng)性特征則體現(xiàn)在了比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)根據(jù)市場需要不斷調(diào)整具體專業(yè)設(shè)置的實踐中。以工程與數(shù)學(xué)系的專業(yè)設(shè)置調(diào)整為例,2017年,全系共設(shè)置本科層次專業(yè)17個,其中有3個為新增專業(yè),分別為數(shù)字物流專業(yè)(綜合實踐研究)、電氣工程專業(yè)(非全日制)以及產(chǎn)品服務(wù)工程專業(yè)。碩士層次共設(shè)置了6個專業(yè),其中有2個為新增專業(yè),分別為應(yīng)用自動化專業(yè)(非全日制)和工業(yè)工程專業(yè)(非全日制)。2017年10月,工程與數(shù)學(xué)系學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)到3 186人,其中新增專業(yè)學(xué)生59人[19]。新增5個專業(yè)的強適應(yīng)性特點主要體現(xiàn)在以下三個方面:一是適應(yīng)了當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中數(shù)字化、自動化的大趨勢,例如數(shù)字物流專業(yè)、應(yīng)用自動化專業(yè)均體現(xiàn)出了過往專業(yè)所不具備的現(xiàn)代化特點;二是瞄準(zhǔn)了市場人才缺口進行專門的人才培養(yǎng),例如電氣工程專業(yè)(非全日制)的專業(yè)介紹中提到:“現(xiàn)代社會的生活水平基本上是建立在電力使用的成就和演變上的……該專業(yè)是為了滿足地區(qū)和國家對電氣工程師的高需求?！盵19]這一學(xué)士學(xué)位也為學(xué)生提供了繼續(xù)在專業(yè)內(nèi)攻讀碩士學(xué)位的機會,人才缺口伴隨的是高校對專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性補充;三是為在職人員提供適應(yīng)性的專業(yè)學(xué)習(xí)機會,5個新增專業(yè)中,除了產(chǎn)品服務(wù)工程專業(yè)外,其余4個新增專業(yè)均為非全日制專業(yè)或綜合實踐研究類專業(yè),這使得在職人員有機會在不脫離工作的前提下通過學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)彌補自身知識或技能的缺失,使自身能力得到提升以適應(yīng)生產(chǎn)的發(fā)展和需要。

(四)清晰的課程體系:模塊化、銜接性與多樣教學(xué)

與德國大多應(yīng)用科學(xué)大學(xué)類似,比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程體系同樣以模塊化課程為單位進行設(shè)計。按照模塊化的課程設(shè)計思路,是對專業(yè)所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的明晰,同時也有助于適應(yīng)專業(yè)設(shè)置的調(diào)整。以工程信息學(xué)專業(yè)為例,專業(yè)的學(xué)習(xí)時長為7個學(xué)期的全日制學(xué)習(xí),包括一個為期12周的實踐項目和一篇學(xué)士論文。學(xué)生們在7個學(xué)期的學(xué)習(xí)時間內(nèi),每個學(xué)期都需要修讀30學(xué)分的課程,其中一學(xué)分對應(yīng)著30小時的學(xué)習(xí)/工作量,7個學(xué)期修滿210個學(xué)分才能順利畢業(yè),獲得該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位證書。工程信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要完成7個模塊的課程,其中包括:編程/算法模塊60學(xué)分,占比28%;項目模塊40學(xué)分,占比18%;電路/硬件模塊20學(xué)分,占比10%;自動化/控制/模擬模塊20學(xué)分,占比10%;數(shù)學(xué)模塊30學(xué)分,占比14%;其他模塊20學(xué)分,占比10%;以及選修模塊20學(xué)分,占比10%[21]。

7個課程模塊與7個學(xué)期并非一一對應(yīng)的關(guān)系,而是按模塊的性質(zhì)、重要性以及學(xué)習(xí)的順序規(guī)律分布在7個學(xué)期中,不同課程模塊間具有較強的銜接性。具體而言,作為培養(yǎng)工程信息學(xué)核心能力的編程/算法模塊在第一至第六學(xué)期均有設(shè)置課程,每個學(xué)期的學(xué)分為5-20學(xué)分不等,且模塊內(nèi)的課程是按照先基礎(chǔ)理論,后專業(yè)化學(xué)習(xí)的順序進行安排的。第一、二學(xué)期安排了計算機工程導(dǎo)論、計算機科學(xué)1、計算機科學(xué)2和算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這類導(dǎo)論、理論性課程,在第三學(xué)期至第六學(xué)期開始安排諸如軟件工程、圖像處理和模式識別、機器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘、微控制器等實踐類課程。而同樣作為學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的數(shù)學(xué)模塊和其他模塊課程則同樣多安排于第一、二學(xué)期,例如數(shù)學(xué)模塊中的數(shù)學(xué)A/B/C課程、其他模塊中的物理學(xué)1/2、技術(shù)英語課程等,與其他學(xué)科基礎(chǔ)理論性課程共同構(gòu)成了學(xué)生在第一、二學(xué)期的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。電路/硬件、自動化/控制/模擬這類專業(yè)化學(xué)習(xí)模塊的課程大多安排在第三學(xué)期至第五學(xué)期,主要包括數(shù)字電子學(xué)1/2、自動化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、控制工程等課程,專業(yè)化課程具有很強的職業(yè)導(dǎo)向性,同時在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上兼具了部分操作性學(xué)習(xí),也更多采用了講座與練習(xí)、實習(xí)、研討會相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動。而以實踐為中心的項目模塊則在第三、五學(xué)期各安排了5學(xué)分的研究項目課程,并在第七學(xué)期進行完全項目模塊的學(xué)習(xí),包括了12學(xué)分的學(xué)士學(xué)位論文、3學(xué)分的座談會以及15學(xué)分的實踐項目。項目模塊的總學(xué)分也僅次于編程/算法模塊,體現(xiàn)出了學(xué)校對實踐性課程的重視程度[22]。選修模塊課程安排在第四至第六學(xué)期,學(xué)生總共需修滿20學(xué)分的選修課程,其學(xué)分占比與兩個專業(yè)化模塊和其他模塊的學(xué)分占比相當(dāng),給予了學(xué)生一定的選修空間。各個課程模塊所需學(xué)分的學(xué)期分布具體情況如表1所示。

從課程的教學(xué)方式上看,比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教學(xué)方式呈多樣化,主要有講座、研討會式教學(xué)、鍛煉/練習(xí)、實習(xí)/研討會和監(jiān)督下的自學(xué)共5種。而作為全日制的工程信息學(xué)專業(yè),其教學(xué)主要采用前4種方式,其中以講座與研討會式教學(xué)為主,鍛煉/練習(xí)與實習(xí)/研討會相輔。但隨著學(xué)期的推移,講座與研討會式教學(xué)的運用在逐步減少,而鍛煉/練習(xí)與實習(xí)/研討會在逐步增多。同樣的變化也存在于理論課程與專業(yè)化應(yīng)用類課程的安排中,結(jié)合具體課程的教學(xué)方式要求可以看出,教學(xué)方式運用的變化與課程性質(zhì)的變化是相輔相成的,教學(xué)方式運用基于課程性質(zhì)不斷進行動態(tài)調(diào)整,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。理論課程要求教師多采用講座和研討會式教學(xué),而專業(yè)化應(yīng)用類課程則更多地結(jié)合實踐性的教學(xué)方式。教學(xué)方式運用到各學(xué)期分布的情況如表2所示(第七學(xué)期的課程不被計入教學(xué)方式中)。

表1 課程模塊所需學(xué)分的學(xué)期分布情況

表2 教學(xué)方式的學(xué)期分布情況

(五)靈活的學(xué)習(xí)模式:交替性、個性化與雙元培養(yǎng)

雙元制的學(xué)習(xí)模式是德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)必然具備的屬性之一,位于居特斯洛校區(qū)的比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的一個成功模式便是實踐綜合專業(yè)。比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)居特斯洛校區(qū)的所有本科專業(yè)都采用雙元制學(xué)習(xí)模式進行培養(yǎng),目前與150多家公司保持著合作,共有 427 名學(xué)生在居特斯洛校區(qū)攻讀工商管理、數(shù)字物流、數(shù)字技術(shù)、機電一體化/自動化、產(chǎn)品服務(wù)工程、工業(yè)工程的學(xué)士學(xué)位以及應(yīng)用自動化、數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)字化、技術(shù)和工業(yè)工程的碩士學(xué)位。以工業(yè)工程專業(yè)為例,該專業(yè)合作的公司包括大陸輪胎德國有限公司(Continental)、博格壓縮機(BOGE)、圖爾克電子有限公司(TURCK)等23家OWL地區(qū)的知名公司[23]。在7個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中,每個學(xué)期包括了11周的公司實踐訓(xùn)練階段和12周的大學(xué)理論學(xué)習(xí)階段交替進行。學(xué)生在實踐訓(xùn)練階段需要自學(xué)部分教材內(nèi)容,為理論階段做好準(zhǔn)備;而理論階段的學(xué)習(xí)又為實踐訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。在理論階段的必修模塊中,學(xué)校提供工程(50%)、工商管理(27%)和跨學(xué)科資格(23%)三方面的廣泛教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以在這三個模塊的基礎(chǔ)上,結(jié)合所在公司特定的主題和內(nèi)容進行操作實踐,找到適合學(xué)生自身需要的學(xué)士論文研究內(nèi)容。在第五和第六學(xué)期,學(xué)生還有機會通過選修模塊來選讀自動化、電氣工程和機械工程模塊的課程,以實現(xiàn)他們的個性化發(fā)展[24]。除工程系設(shè)置了實踐綜合專業(yè)之外,經(jīng)濟學(xué)系也開設(shè)了部分雙元制培養(yǎng)類型的專業(yè)。從2021-2022年的冬季學(xué)期開始,比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)還在衛(wèi)生系新開設(shè)了應(yīng)用助產(chǎn)學(xué)實踐綜合專業(yè),與明登和帕德博恩應(yīng)用助產(chǎn)科學(xué)實踐中心(PZHW)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)[25]。由此可見,雙元制學(xué)習(xí)模式還在德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中不斷發(fā)展深化,滲透到更多學(xué)科和專業(yè)的人才培養(yǎng)之中。而除了雙元制學(xué)習(xí)模式之外,比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)也提供經(jīng)典的全日制和非全日制的專業(yè)教育,三者共同構(gòu)成了比勒菲爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)完整的專業(yè)學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)。

四、借鑒與啟示:我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展策略

通過對德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)框架進行的總體分析和個案研究不難發(fā)現(xiàn),其中已積累了不少職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗,對我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展具有重要的借鑒與啟示意義,主要體現(xiàn)在理念更新、目標(biāo)設(shè)立、專業(yè)設(shè)置、課程體系和學(xué)習(xí)模式五個方面。

(一)以開放包容理念推動學(xué)校辦學(xué)

我國本科層次的職業(yè)院校大多都已有意識地將職業(yè)性定位和應(yīng)用型理念作為學(xué)校辦學(xué)的理念指引,融入在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作等多方面的辦學(xué)過程中,并取得了一定的進展,但也仍面臨著融合程度不深、發(fā)展較為緩慢的問題。究其原因,是其辦學(xué)理念仍局限于“職業(yè)”與“應(yīng)用”這一操作性層面。而德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)理念則進一步提升到更高層次,即“開放包容”的辦學(xué)理念。這種開放包容的辦學(xué)理念是對社會的開放和包容,體現(xiàn)在其針對社會崗位需要進行人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立、面對社會市場所需的勞動力需求進行應(yīng)用型專業(yè)的設(shè)置、面向社會所有有進一步學(xué)習(xí)需要的人進行招生、包容社會發(fā)展所帶來的新知識和新變化融入課程等。由此可見,我國本科層次職業(yè)教育應(yīng)進一步提升理念站位,以開放包容的理念推動學(xué)校辦學(xué),全面引領(lǐng)其人才培養(yǎng)活動的開展,在更高層次上做到面向社會、服務(wù)社會。

(二)以職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)人才培養(yǎng)

清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)本科層次人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的前提[26]。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立引領(lǐng)著人才培養(yǎng)的方向,同時也是連接人才培養(yǎng)與就業(yè)需要的重要紐帶。對于本科層次職業(yè)教育來說,其培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)并促進經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)人才,因此要著重以職業(yè)導(dǎo)向為培養(yǎng)目標(biāo),引領(lǐng)其人才培養(yǎng)的全過程。具體而言,本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)需要明確以下兩方面的內(nèi)容:一是學(xué)校培養(yǎng)出的人才將來要扮演哪幾種社會角色?對應(yīng)到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要包括其潛在的職業(yè)以及就業(yè)崗位都有哪些?二是扮演這種社會角色、從事這種工作的人需要具備的能力有哪些?這種職業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定,需要深入剖析潛在就業(yè)崗位的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu),才能發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)過程中的指引作用。同時,在職業(yè)性和教育性跨界融合的特征取向下,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)“技術(shù)人”“職業(yè)人”走向培養(yǎng)“完整人”的“三人遞進”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[27]。在以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向進行人才培養(yǎng)時,也應(yīng)兼顧學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

(三)以應(yīng)用專業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會市場

專業(yè)是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基石,專業(yè)設(shè)置則關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國目前的本科層次職業(yè)教育受學(xué)科評估導(dǎo)向的影響較強,專業(yè)設(shè)置與社會需求存在一定程度的脫節(jié),對于新設(shè)置的專業(yè)缺乏前期精準(zhǔn)的調(diào)研,熱衷于開設(shè)“熱門”專業(yè)[28]。對比德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué),其專業(yè)設(shè)置是基于國家、社會或區(qū)域的崗位需要、人才缺口進行設(shè)置的,特別是結(jié)合了區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的趨勢,應(yīng)用性和適應(yīng)性特征突出。在細(xì)化專業(yè)設(shè)置的同時,給予了學(xué)生自由選擇專業(yè)方向的權(quán)利。因此,我國的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)堅持需求導(dǎo)向和服務(wù)導(dǎo)向,立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要,尤其是加強與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系,積極開展與區(qū)域優(yōu)質(zhì)公司企業(yè)的合作,把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的情況和人才需求趨勢,充分考慮社會需要,找準(zhǔn)專業(yè)定位,使高校的專業(yè)設(shè)置匹配區(qū)域經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu),從而培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

(四)以合理課程體系保障教學(xué)質(zhì)量

不論是以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo),或是以社會需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置,都需要科學(xué)合理的課程體系與之相適應(yīng),保障其教學(xué)質(zhì)量,進而保證各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。而在本科層次職業(yè)教育中,不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是基于專業(yè)所對應(yīng)崗位的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)確立的,因而具有十分具體的差異性特征,這就要求不同專業(yè)的課程體系應(yīng)做到精準(zhǔn)匹配專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這一“精準(zhǔn)”的要求,從橫向上看,表現(xiàn)為課程內(nèi)容的精準(zhǔn)合理,通過模塊化的課程體系對所有混亂的獨立課程進行內(nèi)容的梳理,以整合成幾個具有內(nèi)在聯(lián)系的、能使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握某類知識、具備某項技能、提升某種能力的課程集合,使課程間的聯(lián)系更加緊密,進而實現(xiàn)知識組合、技能組合與素質(zhì)組合,以匹配不同專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合要求;從縱向上看,表現(xiàn)為課程安排的精準(zhǔn)合理,通過在不同的學(xué)期,即在不同的學(xué)習(xí)發(fā)展階段中,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,安排合適的課程內(nèi)容,以科學(xué)合理的課程安排保障教學(xué)質(zhì)量,進而達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)以雙元學(xué)習(xí)模式促進學(xué)生發(fā)展

公司企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用亦不容忽視,校企雙元的學(xué)習(xí)模式在德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中被證明是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑之一,如今在我國本科層次職業(yè)教育中也得到了部分實踐。但我國的校企合作培養(yǎng)模式的建設(shè)仍不成熟,同時還存在著一系列問題。如何不讓學(xué)生成為企業(yè)的廉價臨時勞動力,同時也不讓在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程成為“混學(xué)分”的過場,是當(dāng)前我國校企合作培養(yǎng)人才面臨的難題之一。要真正使校園的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的實踐訓(xùn)練相融合,實現(xiàn)互補,還需要高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)的理念和行動上做到“同頻共振”,即在理念上共同明確人才培養(yǎng)目標(biāo),在行動上推進知識學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、融合與銜接,使專業(yè)學(xué)習(xí)能為實際工作所用,實踐學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生理解和內(nèi)化理論知識,從而發(fā)揮出雙元學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢,促進學(xué)生在知識、技能和素質(zhì)上的全面發(fā)展。

結(jié) 語

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,本科層次職業(yè)教育的發(fā)展是有效補充技術(shù)技能型人才缺口的重要途徑,這是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在要求。同時,在我國高等教育規(guī)模不斷擴大的背景下,開展本科層次職業(yè)教育對于滿足學(xué)生多樣化需求、提高本科畢業(yè)生的就業(yè)能力也具有重要的意義。相較于綜合性研究型大學(xué),我國本科層次職業(yè)教育的發(fā)展情況并不理想,且與世界高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家仍存在較大差距。因此,我國本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn),其改革與發(fā)展也不是一蹴而就的,借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗進行改革是其發(fā)展過程中的有益嘗試。需要注意的是,我國本科層次職業(yè)教育的發(fā)展還有其獨特的歷史淵源和現(xiàn)實背景,難以簡單照搬國外的做法,還需結(jié)合我國的國情審慎借鑒和實踐。