我國(guó)“工業(yè)大學(xué)”與英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院之比較

佘磊磊,張 煒

(西北工業(yè)大學(xué) a.馬克思主義學(xué)院;b.高等教育研究所,陜西 西安 710072)

引 言

2023年5月29日,中共中央政治局就建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)行第五次集體學(xué)習(xí),習(xí)近平總書記指出:“要完善教育對(duì)外開放戰(zhàn)略策略,統(tǒng)籌做好‘引進(jìn)來’和‘走出去’兩篇大文章,有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素,使我國(guó)成為具有強(qiáng)大影響力的世界重要教育中心?！盵1]高校是人才培養(yǎng)和教育對(duì)外開放的主陣地之一,構(gòu)建更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動(dòng)、更有針對(duì)性的教育對(duì)外開放局面,需要各具特色的行業(yè)特色高校,而我國(guó)的行業(yè)特色高校中,工科院校占較大比例[2]。落實(shí)新時(shí)代“培養(yǎng)大批卓越工程師,努力建設(shè)一支愛黨報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊(duì)伍”[3]的戰(zhàn)略部署,“工業(yè)大學(xué)”將發(fā)揮更加重要的作用。本文圍繞我國(guó)校名中含有“工業(yè)”、英文校名中含有“Polytechnic-”的高校進(jìn)行討論,將我國(guó)“工業(yè)大學(xué)”與英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院進(jìn)行比較,以期為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下“工業(yè)大學(xué)”的建設(shè)發(fā)展提供借鑒。

一、國(guó)內(nèi)外工業(yè)院校簡(jiǎn)況

英國(guó)學(xué)者哈羅德·珀金指出,雖然人人都在談大學(xué),但“如果不理解過去不同時(shí)代和地點(diǎn)存在不同大學(xué)的概念,就不能真正理解大學(xué)”[4](P49)。要深入把握國(guó)內(nèi)外工業(yè)大學(xué)的特點(diǎn),需要回顧與比較其歷史的發(fā)展。

(一)我國(guó)工業(yè)院校的發(fā)展演變

中華人民共和國(guó)成立后,根據(jù)當(dāng)時(shí)面臨的內(nèi)外部環(huán)境,選擇了優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo),也對(duì)高等教育提出了新要求,主要是改變舊中國(guó)高校設(shè)置上的無政府狀態(tài)和系科設(shè)置龐雜重疊、教學(xué)脫離實(shí)際等弊病,使高等教育有效地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)[5]。1950年,政務(wù)院《關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的決定》指出,高等學(xué)校包括大學(xué)、專門學(xué)院與?？茖W(xué)校[6],既涉及到高校類型,也包括了辦學(xué)層次。

當(dāng)時(shí),中國(guó)高等教育的發(fā)展很大程度上受到蘇聯(lián)模式的影響,強(qiáng)調(diào)要從教育制度、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)法、教學(xué)組織等方面全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)[5]。而當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)模式,主要是在20世紀(jì)30年代形成的[7],蘇共中央決定將高等工業(yè)學(xué)校從教育系統(tǒng)劃歸各經(jīng)濟(jì)部門主管,并從各大學(xué)和多科性高校分出若干單科技術(shù)學(xué)院。例如,1930年,對(duì)莫斯科高等技術(shù)學(xué)校改組,以其航空力學(xué)系為主體,建立了莫斯科航空學(xué)院;以電工系為基礎(chǔ)建立了莫斯科動(dòng)力學(xué)院[5]。

我國(guó)在高校院系調(diào)整中對(duì)蘇聯(lián)的上述做法進(jìn)行了復(fù)制[7]。1952年教育部提出,“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn),發(fā)展專門學(xué)院,整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)”,通過院系調(diào)整,削減原有的綜合性大學(xué),部分改為文理科或多科性理工科大學(xué),取消大學(xué)中的學(xué)院建制,改為校系兩級(jí)管理[5]。同時(shí),陸續(xù)重組或新建了一批工學(xué)院和行業(yè)類學(xué)院,如工業(yè)大學(xué)、航空學(xué)院、鋼鐵學(xué)院、郵電學(xué)院、紡織學(xué)院、石油學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等。這些高校又可分為“多科性和單科性兩種,其任務(wù)是根據(jù)國(guó)家的需要,培養(yǎng)各種專門的高級(jí)技術(shù)人才”,較好地“適應(yīng)了當(dāng)時(shí)為建立獨(dú)立的工業(yè)體系和發(fā)展經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)人才及師資的需求”[8](P86-87,P119)。例如,1952年,交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)的航空系聯(lián)合組建華東航空學(xué)院。

當(dāng)時(shí)興辦的專門學(xué)院,大多是行業(yè)色彩很重的單科性院校,人才培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)后在本行業(yè)工廠工作的技術(shù)員,較好地滿足了所在部門的迫切需求,但也逐漸暴露出一些問題,如畢業(yè)生的專業(yè)性太強(qiáng)、專業(yè)劃分過細(xì),缺乏文理交融、理工結(jié)合的基礎(chǔ),難以適應(yīng)對(duì)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求[5]。為此,多科性大學(xué)開始成為新的改革方向,例如,1957年,西北工學(xué)院與西安航空學(xué)院(1956年由華東航空學(xué)院整體西遷)合并,成立西北工業(yè)大學(xué),定位于多科性大學(xué)。

改革開放后,更多的單科性工業(yè)院校向多科性方向發(fā)展,明確提出要推進(jìn)理工結(jié)合的多科性社會(huì)主義新型大學(xué),發(fā)展理科、文科和商科,原有的工科也向理科和交叉學(xué)科延伸。在此過程中,一批高校升格和更名,特別是伴隨世紀(jì)之交國(guó)家工業(yè)管理部門機(jī)構(gòu)改革,有的高校在校名中不再保留其行業(yè)名稱,而是冠以科技、工程、理工等范圍更廣的詞匯。通過在大學(xué)生必備網(wǎng)①進(jìn)行查詢,在3 094所高校的校名中,含有“科技”的有226所、“工程”的有147所、“理工”的有106所、“工業(yè)”的有91所、“工學(xué)院”的有63所,合計(jì)有633所,占到所有高校數(shù)量的1/5。在校名中含有“工業(yè)”的高校中,公辦高校有74所、民辦本科院校有11所(含8所獨(dú)立學(xué)院)、民辦?？圃盒Ｓ?所。

(二)英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院的緣起與創(chuàng)建

英國(guó)高等教育歷史悠久,12世紀(jì)牛津大學(xué)成立,逐步形成了學(xué)院制、寄宿制和自治的傳統(tǒng)管理制度。但牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“牛橋”)對(duì)以蒸汽機(jī)及其應(yīng)用為標(biāo)志的工業(yè)革命關(guān)注和貢獻(xiàn)不夠,不能滿足國(guó)家需要,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了時(shí)代的后面[9](P73)。18世紀(jì)至19世紀(jì)早期的英國(guó)工業(yè)革命,貢獻(xiàn)最大的并不是大學(xué),而“主要是一些自學(xué)成才的發(fā)明家、名匠、技工和手工藝工人”[10]。“牛橋”的保守性和落后性受到了激烈地抨擊,經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的辯論,主張大學(xué)教育改革的觀念逐漸為更多的人們所接受[11]。

19世紀(jì)上半葉,英國(guó)出現(xiàn)了大量的技工講習(xí)所,有的后來演變?yōu)榧夹g(shù)學(xué)院或多科技術(shù)學(xué)院。1880年,一位倫敦富商創(chuàng)辦了一所多科技術(shù)學(xué)院,收費(fèi)低廉,入學(xué)者多是工人,辦學(xué)獲得成功,后來又有一些多科技術(shù)學(xué)院(polytechnics)在倫敦創(chuàng)建[9](P73-87,P198-211),接受高等教育的人數(shù)增加、范圍擴(kuò)大[12],但多科技術(shù)學(xué)院還沒有被正式納入高等教育體系,也不被傳統(tǒng)大學(xué)和政府認(rèn)可。

第二次世界大戰(zhàn)以后,一些西方國(guó)家在教育領(lǐng)域?qū)嵤└母?應(yīng)用型較強(qiáng)、而學(xué)術(shù)水平低于傳統(tǒng)大學(xué)的高校數(shù)量快速增加[13],如美國(guó)的初級(jí)學(xué)院或社區(qū)學(xué)院、法國(guó)的短期技術(shù)大學(xué)、西德的高等?？茖W(xué)校、日本的短期大學(xué)和高等專門學(xué)校[14],加快了高等教育大眾化進(jìn)程。

1956年,英國(guó)政府發(fā)表白皮書,強(qiáng)調(diào)本國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位在很大程度上取決于是否擁有一種完善的技術(shù)教育體制[15](P52)。1963年,羅賓斯委員會(huì)提交報(bào)告,強(qiáng)調(diào)“所有具備入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都應(yīng)該獲得高等教育的機(jī)會(huì)”[16],為高等教育大眾化提供了理論支撐。

1965年,英國(guó)教育與科學(xué)國(guó)務(wù)大臣克羅斯蘭德(Anthony Crosland)批評(píng)傳統(tǒng)大學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“博雅教育”,沒有走出學(xué)術(shù)“象牙塔”,不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。他以法國(guó)的大學(xué)校、德國(guó)的高等技術(shù)學(xué)校和蘇聯(lián)的列寧格勒多科技術(shù)學(xué)院為例,主張英國(guó)必須實(shí)行雙重結(jié)構(gòu)的高等教育制度[17],加強(qiáng)由大學(xué)之外的院校提供職業(yè)教育和技術(shù)教育,以提高英國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[13]。

1968-1973年,英國(guó)對(duì)50所技術(shù)、藝術(shù)、商業(yè)或?qū)ｉL(zhǎng)類學(xué)院進(jìn)行合并重組,成立了30所多科技術(shù)學(xué)院[18]。例如,利茲多科技術(shù)學(xué)院和利物浦多科技術(shù)學(xué)院分別由4所技術(shù)學(xué)院合并而成,伯明翰多科技術(shù)學(xué)院也源于5所技術(shù)學(xué)院[10]。

(三)幾所國(guó)外“Polytechnic”高校的簡(jiǎn)況

軟科大學(xué)排名中,全球前500名“工業(yè)大學(xué)”多采用“Tech-”(見表1);校名中冠以“Polytechnic”的只有4所(見表2),以下簡(jiǎn)要介紹這4所冠以“Polytechnic”大學(xué)的情況。

表1 軟科大學(xué)排名全球前500位大學(xué)校名或中文翻譯中含有“工業(yè)大學(xué)”的高校

表2 軟科大學(xué)排名全球前500位大學(xué)校名中含有“Polytechnic-”的高校

意大利米蘭理工大學(xué)源于1863年的一所工藝型學(xué)校,現(xiàn)在被視為歐洲十大工程、建筑和工業(yè)設(shè)計(jì)的高等教育及研究機(jī)構(gòu),人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于從本科到博士的多層次應(yīng)用性人才[19],與我國(guó)的清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校都有合作。

美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)建校于1872年,是一所綜合性、公立的研究型大學(xué),繼承贈(zèng)地大學(xué)文化傳統(tǒng)和內(nèi)在使命,即通過技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,促進(jìn)地方、區(qū)域乃至全州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)[20]。學(xué)校將“Ut Prosim”,即拉丁語中的“我可以服務(wù)”(That I May Serve)作為校訓(xùn),將自身角色定位為幫助社會(huì)其他部門做大做強(qiáng)的支持者,把與企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)引入課堂,使學(xué)生的知識(shí)和技能更切合現(xiàn)實(shí)要求[21],并基于跨學(xué)科的研究特色,將不同院系不同領(lǐng)域的研究者及其思想?yún)R集在一起,推行校企合作[22]。

巴黎理工學(xué)院于2019年5月由巴黎綜合理工學(xué)院(école Polytechnique)等5所工程師大學(xué)校合并而成。巴黎綜合理工學(xué)院是1794年通過合并和改造當(dāng)時(shí)的幾所專門學(xué)校(specialized schools)創(chuàng)立的,校訓(xùn)是“為了祖國(guó)、科學(xué)和榮譽(yù)”。學(xué)校入學(xué)門檻高,實(shí)施一流精英教育,人才培養(yǎng)目標(biāo)是工程師和經(jīng)濟(jì)管理人才、科研部門的科學(xué)家和研究員、政府部門的高級(jí)官員[23]。該校隸屬法國(guó)國(guó)防部管轄,由數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理等11個(gè)系組成,被譽(yù)為現(xiàn)代理工大學(xué)(Modern Polytechnic Universities)的模板、現(xiàn)代工科學(xué)院和理工大學(xué)的典范,美國(guó)西點(diǎn)軍校、麻省理工學(xué)院,德國(guó)的高等技術(shù)學(xué)院,意大利米蘭理工大學(xué)等都借鑒了巴黎綜合理工學(xué)院的辦學(xué)模式[24],與我國(guó)的國(guó)防科技大學(xué)有一定的相似之處[25]。

倫斯勒理工學(xué)院成立于1824年,自稱是美國(guó)最古老的技術(shù)類研究型(technological research)大學(xué),是美國(guó)三大理工學(xué)院之一,被譽(yù)為美國(guó)理工科教育的基石,從該校走出來的學(xué)生建立了麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)謝菲爾德科學(xué)學(xué)院等一些美國(guó)的工業(yè)學(xué)院和科研機(jī)構(gòu)。

二、英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)

英國(guó)傳承“自治傳統(tǒng)”(autonomous tradition)的大學(xué)有一定的學(xué)術(shù)性、保守性和排外性等特點(diǎn),而秉承“服務(wù)傳統(tǒng)”(service tradition)的多科技術(shù)學(xué)院卻具有職業(yè)性、創(chuàng)新性和開放性的特征[26],與地方產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)保持緊密聯(lián)系,與傳統(tǒng)大學(xué)的管理體制和辦學(xué)定位不同,學(xué)生來源和層次定位不同,人才培養(yǎng)方式也存在差異。

(一)在人才培養(yǎng)定位方面

經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求,是英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù),也是其生存和發(fā)展的動(dòng)力[18]。在政府的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)和資源整合下,英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)立足地方、依托地方、服務(wù)地方,與地方深入互動(dòng),為地方提供人才和智力支撐,主要為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才(specialist),要求畢業(yè)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力、操作能力和崗位適應(yīng)能力[17],“主要體現(xiàn)了以社會(huì)發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值觀”,強(qiáng)調(diào)“高等教育必須為大多數(shù)人的利益謀求最大化的幸福、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展謀求福利”,加強(qiáng)自然科學(xué)和技術(shù)教育[26],較好地滿足了政府政策需求,直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)對(duì)教育的需求,形成了“靈活多樣”和“直接為社會(huì)服務(wù)”的鮮明辦學(xué)特色與制度創(chuàng)新[27]。

與傳統(tǒng)大學(xué)綜合性強(qiáng)、實(shí)施學(xué)術(shù)性教育不同,典型的多科技術(shù)學(xué)院內(nèi)設(shè)藝術(shù)系、技術(shù)系和商學(xué)系,實(shí)施職業(yè)性教育[10],相對(duì)應(yīng)的行業(yè)也是其畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。1973-1974學(xué)年至1989-1990學(xué)年,多科技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生在工程制造行業(yè)就業(yè)的比例,占畢業(yè)生總數(shù)的30.6%-41.8%,大學(xué)的這一數(shù)字為17.0%-29.7%;而大學(xué)畢業(yè)生在政府部門、會(huì)計(jì)金融、農(nóng)林礦業(yè)等行業(yè)同比則更高[28]。

20世紀(jì)80年代中期,是多科技術(shù)學(xué)院的迅速發(fā)展時(shí)期,學(xué)生人數(shù)迅速增加,辦學(xué)規(guī)模、能力和水平不斷提升,促進(jìn)了高等教育與地方產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng),“創(chuàng)造了英國(guó)高職教育的典型經(jīng)驗(yàn)”[29],為實(shí)現(xiàn)高等教育規(guī)模擴(kuò)張和大眾化進(jìn)程作出了貢獻(xiàn)。

(二)在體制和經(jīng)費(fèi)來源方面

英國(guó)大學(xué)實(shí)行自治,經(jīng)費(fèi)來自中央政府,通過大學(xué)撥款委員會(huì)分配到各大學(xué);而公立多科技術(shù)學(xué)院則由地方教育部門管理,經(jīng)費(fèi)由地方政府供給。因此,高等教育二元制(binary system,也譯為雙重制或雙元制)[30](P289)的政策也是關(guān)于高校經(jīng)費(fèi)分配的二元政策。

(三)在學(xué)位授予和教育教學(xué)方面

大學(xué)有權(quán)授予學(xué)位,而多科技術(shù)學(xué)院則沒有,學(xué)生可以申請(qǐng)全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)(CNAA)的學(xué)位和倫敦大學(xué)的校外學(xué)位。同時(shí),多科技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)教學(xué)改革,采用學(xué)分累積制和轉(zhuǎn)換制,開設(shè)了大量的應(yīng)用性課程,采用單元制課程、靈活的教學(xué)和多樣化的評(píng)價(jià)[27],將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的工商業(yè)等領(lǐng)域的實(shí)踐結(jié)合起來,“既能使學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展,又能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力”[18]。

(四)在學(xué)制和學(xué)生成分方面

大學(xué)以全日制為主,成人學(xué)生比重維持在50%左右;而多科技術(shù)學(xué)院則實(shí)行全日制、工讀交替制和部分時(shí)間制(part-time)[10],成人學(xué)生(入學(xué)年齡為21歲或以上的學(xué)生)的占比較大,從1965-1966學(xué)年的52%增長(zhǎng)至1987-1988學(xué)年的87%[18]。同時(shí),多科技術(shù)學(xué)院向各種類型的學(xué)生提供入學(xué)機(jī)會(huì),增加了女學(xué)生、少數(shù)族群學(xué)生和低收入家庭學(xué)生的數(shù)量,而這些生源在過去的傳統(tǒng)大學(xué)中均未受到應(yīng)有的重視[28]。

(五)在職能和教師聘任方面

大學(xué)主要通過教學(xué)和基礎(chǔ)科研為社會(huì)提供間接服務(wù),而多科技術(shù)學(xué)院通過與產(chǎn)業(yè)的緊密合作,培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才,并通過應(yīng)用研究和咨詢活動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供直接服務(wù)。同時(shí),大學(xué)教師教學(xué)時(shí)間只占工作時(shí)間的34%,而多科技術(shù)學(xué)院的教師48%的時(shí)間用于教學(xué)[31]。為此,大學(xué)教師的聘任對(duì)于學(xué)術(shù)要求較高,而多科技術(shù)學(xué)院“在教師聘任方面更加看重教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),絕大多數(shù)教師都是從具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員中聘請(qǐng)”[18]。

三、我國(guó)“工業(yè)大學(xué)”與英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院的異同

從特征看,英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院與我國(guó)的成人職業(yè)院校更為接近,而與普通高校中的工業(yè)大學(xué)差異較大。對(duì)兩類高校進(jìn)行比較,有助于“我國(guó)職教本科合理規(guī)避學(xué)術(shù)漂移這一現(xiàn)象的產(chǎn)生”[32]。

(一)在歷史和發(fā)展脈絡(luò)方面

英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院的前身大多為成人高校,主要從事職業(yè)和繼續(xù)教育;我國(guó)“工業(yè)大學(xué)”有的盡管也經(jīng)歷了“升格”和更名,但前身大多為普通教育的本科、大專或中專,從成人高校轉(zhuǎn)型的并不多。

(二)在體制和人才培養(yǎng)定位方面

多科技術(shù)學(xué)院由地方教育部門管理,而我國(guó)“工業(yè)大學(xué)”既有部屬的,也有地方管理的。多科技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位是應(yīng)用性和地方性,與我國(guó)部分“工業(yè)大學(xué)”設(shè)立初衷相近,但也有一些“工業(yè)大學(xué)”服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè),要培養(yǎng)一流創(chuàng)新拔尖人才和基礎(chǔ)科學(xué)人才。例如,西北工業(yè)大學(xué)隸屬于工業(yè)和信息化部,為國(guó)防科技事業(yè)發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送的32萬多名校友,在“三航”等國(guó)防科技領(lǐng)域建功立業(yè),在重要型號(hào)研制和重大工程攻關(guān)中發(fā)揮了重要作用[33]。

(三)在學(xué)位授予和辦學(xué)層次方面

多科技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)層次一致,都無權(quán)授予學(xué)位;而我國(guó)的“工業(yè)大學(xué)”都有權(quán)授予學(xué)位,辦學(xué)類型卻有所不同,有世界一流建設(shè)大學(xué),也有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。同時(shí),從辦學(xué)層次看,多科技術(shù)學(xué)院是?？茖哟蔚穆殬I(yè)學(xué)院,而我國(guó)“工業(yè)大學(xué)”都是普通本科院校,具有研究生培養(yǎng)資格。例如,截止2022年12月,西北工業(yè)大學(xué)在校研究生20 707人,其中博士生5 496人。

(四)在學(xué)制和學(xué)生成分方面

多科技術(shù)學(xué)院的部分時(shí)間制和成人學(xué)生比例較大;我國(guó)的“工業(yè)大學(xué)”在規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育之前,有的高校此類學(xué)生的比例也超過了全日制在校學(xué)生,目前還在清理整頓之中。

(五)在職能和教師聘任方面

多科技術(shù)學(xué)院與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密,對(duì)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)要求較高;我國(guó)“工業(yè)大學(xué)”的教師聘任取決于該校的辦學(xué)定位,研究型大學(xué)對(duì)教師的學(xué)術(shù)要求較高,對(duì)于理論基礎(chǔ)和知識(shí)構(gòu)成非?？粗?同時(shí)也有一批教師側(cè)重于工程技術(shù)和成果轉(zhuǎn)化。另外,多科技術(shù)學(xué)院對(duì)于教師科研的要求不高,我國(guó)“工業(yè)大學(xué)”中部分研究型大學(xué)的科研水平很高,且側(cè)重于產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)、加工過程和生產(chǎn)工藝;也有部分“工業(yè)大學(xué)”科研實(shí)力有待增強(qiáng)。

(六)在學(xué)科和專業(yè)設(shè)置方面

多科技術(shù)學(xué)院聚焦工程技術(shù)領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)科,這一點(diǎn)與歷史上我國(guó)“工業(yè)大學(xué)”相似,但我國(guó)現(xiàn)在的“工業(yè)大學(xué)”大多已轉(zhuǎn)型為以工科見長(zhǎng)、管經(jīng)文理法藝多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。

(七)在學(xué)校名稱方面

校名對(duì)一個(gè)高校至關(guān)重要,直接體現(xiàn)了其辦學(xué)層次和特色定位[34]。在我國(guó)“工業(yè)大學(xué)”校名中,含有“地名(區(qū)域名)”+“工業(yè)大學(xué)”的22所,其英文校名冠以“Technology”的有哈爾濱工業(yè)大學(xué)等18所;冠以“Polytechnic”的有天津工業(yè)大學(xué)等3所。英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院(polytechnic college)校名中的“Polytechnic”是一個(gè)名詞,意為“institution for advanced full-time and part-time education, esp. in scientific and technical subjects”(全日制和非全日制高等教育機(jī)構(gòu),尤指科學(xué)技術(shù)類專業(yè)),翻譯為中文是“工藝學(xué)?！盵35],與我國(guó)上述“工業(yè)大學(xué)”校名的含義有所不同。與此同時(shí),我國(guó)一大批工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英文校名中,也采用了“Polytechnic”,如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(Beijing Polytechnic College)、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院(Hubei Polytechnic Institute)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院(Shenzhen Polytechnic)等,使得“Polytechnic”一詞的含義更加多樣。另外,國(guó)內(nèi)一些文獻(xiàn)將“多科”英譯為“Multi-disciplinary”[5],實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)“多個(gè)學(xué)科”,是否與“Polytechnic”同義?還需進(jìn)一步界定和審慎使用。

結(jié) 語

目前,我國(guó)一些“工業(yè)大學(xué)”仍然保有一些蘇聯(lián)辦學(xué)模式的痕跡。介紹英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院,并與中國(guó)的“工業(yè)大學(xué)”進(jìn)行比較,目的在于厘清概念,準(zhǔn)確把握規(guī)律和邏輯,避免人云亦云,立足我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)基礎(chǔ)、文化傳承等歷史和環(huán)境要素[36],探索符合中國(guó)特色的高等教育現(xiàn)代化之路。

(一)關(guān)于對(duì)“Polytechnic-”高校的認(rèn)知

1992年,英國(guó)《繼續(xù)教育與高等教育法》(Further and Higher Education Act 1992),賦予多科技術(shù)學(xué)院授予學(xué)位的權(quán)力,并允許達(dá)到一定高標(biāo)準(zhǔn)的高等教育機(jī)構(gòu)冠以“大學(xué)”的稱號(hào),從而又廢除了高等教育的二元制。但多科技術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)制后,大多保持應(yīng)用型和職業(yè)型為主的辦學(xué)定位,與傳統(tǒng)大學(xué)仍有所差異,人才培養(yǎng)層次的重心較低,仍以教學(xué)為主要任務(wù),其科研方向也主要集中在應(yīng)用研究。

同時(shí),英國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)由二元制重回一元制,“呈現(xiàn)出合法性重建的過程”。但應(yīng)注意的是,這并非是簡(jiǎn)單地回歸,而是打破了傳統(tǒng)大學(xué)的多年壟斷,使得一元制大學(xué)系統(tǒng)具有了多元成分,是在“多元模式的范圍內(nèi)實(shí)行一元制”,形成了結(jié)構(gòu)多元、系統(tǒng)開放的高等教育體制[9](P456-457)。另外,大學(xué)的概念與范疇也已經(jīng)大大拓展,與經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)的關(guān)系也正在走向“松散耦合”。實(shí)際上,高等教育機(jī)構(gòu)大多都兼具學(xué)術(shù)性與職業(yè)性,只是不同類型的高校由于其歷史傳統(tǒng)與積淀以及目標(biāo)定位差異,在不同歷史時(shí)期形成了學(xué)術(shù)性與職業(yè)性、知識(shí)邏輯與應(yīng)用邏輯的不同“組合狀態(tài)”和集成模式[37]。

可見,英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院與我國(guó)的應(yīng)用科技類高校、職業(yè)院校更為相似,但在辦學(xué)自主權(quán)、特別是學(xué)位授予權(quán)等方面還達(dá)不到我國(guó)這些高校的水平,更不能因?yàn)橐恍└咝⑿Ｃ⒆g為“Polytechnic-”,就望文生義將其等同于英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院,更不應(yīng)將國(guó)內(nèi)的“工業(yè)大學(xué)”與英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院混為一談。在我國(guó),以“Polytechnic”作為校名的高校,目前以高職高專學(xué)院為主,只有少數(shù)世界一流建設(shè)大學(xué);國(guó)際上,以“Polytechnic”作為校名的高校,差異也非常大,不宜簡(jiǎn)單地以“Polytechnic”校名來判斷高校的層次和水平。

(二)關(guān)于我國(guó)工科教育路徑的選擇

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于洪堡的大學(xué)理念討論較多,同時(shí)也應(yīng)注意到,德國(guó)為了平衡傳統(tǒng)大學(xué)理念和社會(huì)需求之間的矛盾,受到巴黎綜合理工學(xué)院的啟示,19世紀(jì)初開始,建立了以職業(yè)教育為方向的高等技術(shù)學(xué)院,如多科技術(shù)學(xué)校(Polytechnische Schule)與多科技術(shù)學(xué)院(Polytechnische Institute)[30](P164-165)。其中,德語的“Polytechnische”英譯為“Polytechnic”,“Schule”英譯為“School”或“School of thought”[38](P774,P888)。19世紀(jì)70年代以后,德國(guó)多科技術(shù)學(xué)校/學(xué)院相繼升格為工科大學(xué)[30](P165)。而蘇聯(lián)的單科技術(shù)學(xué)院,如工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院等,也在一定程度上受到德國(guó)的影響。因此,我國(guó)工科教育在繼續(xù)增進(jìn)對(duì)美國(guó)工程教育了解的基礎(chǔ)上,也需關(guān)注“巴黎綜合理工學(xué)院—德國(guó)高等技術(shù)學(xué)院—蘇聯(lián)單科技術(shù)學(xué)院”的發(fā)展脈絡(luò),跟蹤和研究法國(guó)國(guó)家工程師培養(yǎng)的模式和路徑,了解其學(xué)術(shù)漂移的基本內(nèi)涵與表現(xiàn)形式,梳理其發(fā)展始末、剖析其興衰原因[36],促進(jìn)我國(guó)“工業(yè)大學(xué)”和工業(yè)職業(yè)教育學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展。在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國(guó)實(shí)際獨(dú)辟蹊徑,把創(chuàng)新融入工科教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)全過程,加快中國(guó)特色新工科教育的發(fā)展[39]。

(三)關(guān)于“工業(yè)大學(xué)”英文校名的取舍

近年來,我國(guó)有的“工業(yè)大學(xué)”出現(xiàn)了關(guān)于更改英文校名“Polytechnic”的討論,但意見難以統(tǒng)一。校名是一個(gè)學(xué)校的文化遺產(chǎn),寄托著師生和校友的感情和希望,進(jìn)行修改事關(guān)重大;校名是學(xué)?！墩鲁獭返闹匾獌?nèi)容,修改時(shí)機(jī)的選擇尤為關(guān)鍵;校名內(nèi)涵豐富,對(duì)其解讀和理解“見仁見智”,除非修改的“利”具有壓倒性優(yōu)勢(shì),否則就會(huì)得不償失,甚至引發(fā)輿情和事端。

為此,一是建議沒有采用“Polytechnic”作為英文校名的高校,在擬采用前應(yīng)充分論證,重點(diǎn)關(guān)注本校的辦學(xué)定位、特點(diǎn)等,深入比較與英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院在歷史發(fā)展脈絡(luò)、體制和人才培養(yǎng)、學(xué)位和辦學(xué)層次、學(xué)制和學(xué)生成分等方面的異同,為國(guó)際認(rèn)可、國(guó)際交流和國(guó)際合作夯實(shí)基礎(chǔ)。二是建議已采用“Polytechnic-”作為英文校名的“工業(yè)大學(xué)”,應(yīng)加強(qiáng)宣傳和解讀,避免誤讀和誤解。同時(shí)在充分尊重發(fā)展歷史、文化沉淀和校友師生情感的基礎(chǔ)上,著眼更高質(zhì)量的教育對(duì)外開放,以《大學(xué)章程》修訂完善等為契機(jī),主動(dòng)而又審慎地對(duì)待校名英譯。三是建議教育主管部門高度重視教育對(duì)外開放背景下校名英譯規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),嚴(yán)格按照《高等學(xué)校命名暫行辦法》要求,通過《大學(xué)章程》核準(zhǔn)等手段,進(jìn)一步規(guī)范校名英譯工作。

黨的二十大報(bào)告指出,統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。面對(duì)適齡人口下降、即將步入普及化高等教育中級(jí)階段的新形勢(shì),應(yīng)從我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求出發(fā),科學(xué)借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn),在繼續(xù)發(fā)展多科性的同時(shí)保持高水平、高質(zhì)量,把行業(yè)特色發(fā)展為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)世界一流“工業(yè)大學(xué)”建設(shè),在競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)中弘揚(yáng)特色,培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才;提升現(xiàn)代職業(yè)教育的重心和層次,加快應(yīng)用技術(shù)本科教育發(fā)展,擴(kuò)大工程專業(yè)學(xué)位研究生教育,培養(yǎng)出更多的卓越工程師。在教育對(duì)外開放戰(zhàn)略的大背景下,進(jìn)一步搶抓機(jī)遇,不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和水平,為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)作貢獻(xiàn)。

注釋：

① 大學(xué)生必備網(wǎng):https://www.dxsbb.com/news/list_88.html。