“教學(xué)評一體化”視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐與探究

□江蘇省南通市通州區(qū)忠義小學(xué) 季 豐

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，“教”指的是教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于單元教材內(nèi)容設(shè)計的豐富多元的教學(xué)活動，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；“學(xué)”指的是在教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生主動參與深層閱讀的語言實踐活動，它能充分為教師的“教”、主體多元的“評”提供依據(jù)；“評”則指的是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮評價多元的價值功能，以此來合理監(jiān)測“教”與“學(xué)”的全過程。在“教學(xué)評一體化”視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以單元教材內(nèi)容為基石，以單元主題意義的探究為價值引領(lǐng)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為發(fā)展導(dǎo)向，全面整體、科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價有機(jī)融合的教學(xué)活動。因此，本文以譯林版小學(xué)英語五年級下冊U5 Helping our parents為例，闡述“教學(xué)評一體化”視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計。

一、研讀分析語篇，確立單元目標(biāo)

教師應(yīng)具備完整的教材觀，科學(xué)合理地對單元內(nèi)各板塊統(tǒng)一整合，整體解讀文本內(nèi)容、確立單元主題，并制定課時目標(biāo)，整體設(shè)計教學(xué)過程，使得學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的課時活動中發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.解讀語篇內(nèi)容，確立單元主題

本單元來自譯林版小學(xué)英語五年級下冊U5 Helping our parents，主題語境是“人與自我”，主題群是“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”，涉及“生活自理與衛(wèi)生習(xí)慣”“家庭與家庭生活”等子主題內(nèi)容；本單元內(nèi)各語篇與單元主題之間，以及各語篇之間相互串聯(lián)，從不同視角談?wù)摷彝趧拥闹匾裕驅(qū)W生生動呈現(xiàn)了“鼓勵學(xué)生主動參與家務(wù)勞動”“在家務(wù)勞動中體驗成長，收獲快樂”“熱愛勞動，創(chuàng)造美好生活”“樹立愿勞意識，成就美好生活”的主題意義。

2.基于單元主題，明晰課時目標(biāo)

本單元以主題為紐帶，有機(jī)串聯(lián)本單元的語言知識目標(biāo)、語言能力目標(biāo)、思維能力目標(biāo)和文化意識目標(biāo)，教師重組整合單元內(nèi)各板塊內(nèi)容，適時融入課外閱讀資源，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計。教師基于單元整體分析，整合重組單元教學(xué)內(nèi)容后，確定以下四個課時目標(biāo)：

第一課時Story time旨在讓學(xué)生整體感知文本語篇，理解Mike一家周六活動的故事內(nèi)容，把握話題功能，能初步運用現(xiàn)在進(jìn)行時介紹課文中不同教材人物的家庭勞動，加深對文本語篇意義的理解，學(xué)會概括文本背后蘊(yùn)藏的主題價值內(nèi)涵——在家庭勞動中互相扶持、互相幫助能創(chuàng)造幸福和快樂。

第二課時Grammar time, Fun time＆Checkout time旨在讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的不同“______moment”情境中感知、理解和積極運用現(xiàn)在進(jìn)行時的語法結(jié)構(gòu)，描述生活中一個又一個的精彩瞬間，讓學(xué)生懂得熱愛家庭勞動，在家務(wù)勞動中習(xí)得技能，體驗成長，收獲快樂。

第三課時Song time, Sound time＆Cartoon time旨在讓學(xué)生能熟練跟唱歌曲Polly, put the kettle on，了解字母組合ing在單詞中的發(fā)音，并且學(xué)生能學(xué)習(xí)理解Cartoon time中有趣的故事內(nèi)容，進(jìn)行故事創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生參與勞動、在實踐中促進(jìn)學(xué)生成長，在生活中樹立熱愛勞動意識。

第四課時Revision＆繪本Loudmouth George earns his allowance旨在讓學(xué)生在故事拓展閱讀中學(xué)會合理安排家庭事務(wù)，鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)家務(wù)勞動，學(xué)會合理安排自己的勞動時間和休息時間，并學(xué)會用現(xiàn)在進(jìn)行時口頭描述、個性展示錄制的Vlog中自己所承擔(dān)的家庭勞動。

二、展開逆向設(shè)計，確定評估依據(jù)

基于“教學(xué)評一體化”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要教師確定、收集合適的評估證據(jù)來展開學(xué)習(xí)活動，并且思考如何評價或鑒定單元和課時教學(xué)目標(biāo)學(xué)生是否達(dá)成。

1.設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

教師以分課時的形式設(shè)計了以下表現(xiàn)形式任務(wù)：在第一課時課堂教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生用表格或可視化思維導(dǎo)圖的形式羅列文本語篇中的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在口頭復(fù)述課文中感知Mike一家特別忙碌卻又很開心的周六生活，教師還通過“視頻欣賞——聯(lián)系自身生活實際，說出盡可能多的家庭勞動；相互問答——讓學(xué)生對文本語篇自主設(shè)問，逐漸掌握故事內(nèi)容的基本脈絡(luò)；小組合作——通過小組合作，完成該故事內(nèi)容的思維導(dǎo)圖”收集教學(xué)過程中的其他證據(jù)。在第二課時中，教師通過Rap式童謠激活學(xué)生已有的知識儲備，在復(fù)習(xí)Story time舊知中復(fù)現(xiàn)Mike一家人在周六的活動。在表格信息的提示下，發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時的語法規(guī)律，教師還通過“說唱Rap童謠——讓學(xué)生快速反應(yīng)動詞的現(xiàn)在分詞形式；積極問答——復(fù)現(xiàn)Story time中的語言知識；歸納總結(jié)——通過小組合作總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時的語法規(guī)律”收集課時教學(xué)中的其他證據(jù)。在第三課時中，教師通過讓學(xué)生共唱歌曲感受家庭勞動的快樂，在創(chuàng)設(shè)的家庭勞動情境中引出字母組合ing在單詞中的發(fā)音，并且能在Cartoon time故事中體味語言故事的趣味生長點，教師通過“歌曲共唱——調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；頭腦風(fēng)暴——盡可能說出更多字母組合ing的單詞；故事表演——合作表演故事并踴躍展示”收集該課時的其他證據(jù)。在第四課時中，教師通過Revision活動完成Mike’s chores list，并在繪本故事中通過Learn the cover、Fill in the chores list、Read and answer等閱讀學(xué)習(xí)活動感受Labor time和Relaxing time的區(qū)別，學(xué)會合理安排自己的家庭事務(wù)，給自己留有一點玩樂時空。

2.收集過程性資料

根據(jù)教師預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教師還需要創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，在收集其他證據(jù)的基礎(chǔ)上切實落實后期評價任務(wù)，做好過程性材料的收集。

3.學(xué)生自評式反饋

在“教學(xué)評一體化”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用學(xué)生自我評價的方式，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的基礎(chǔ)上學(xué)會及時自我反思和欣賞他人。教師可以從學(xué)生課堂上的語言輸出能力、學(xué)生課堂參與度、單元整體學(xué)習(xí)評價等方面設(shè)置學(xué)生的自我評價量表，引導(dǎo)學(xué)生對照量表進(jìn)行自我評價，幫助學(xué)生梳理整個單元的知識，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，檢測教學(xué)效果。

三、基于單元整體，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

教師應(yīng)以單元目標(biāo)、課時目標(biāo)為價值統(tǒng)領(lǐng)，在確定評估依據(jù)的基礎(chǔ)上設(shè)計課時學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握本單元核心語言知識，在深入了解文本語篇的基礎(chǔ)上了解單元主題意義價值內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動參與力所能及的家務(wù)勞動。教師基于單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了豐富多元、層次漸進(jìn)的活動。在第一課時中，教師基于學(xué)生的年齡和思維特點，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作中制作關(guān)于Story time的故事地圖或者表格，通過組內(nèi)合作式的歸納總結(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，促使學(xué)生在可視化思維導(dǎo)圖的價值作用下靈活地用語言復(fù)述整個故事。在第二課時中，教師通過讓學(xué)生合作討論、思考填充、歸納總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時語法的結(jié)構(gòu)和意義，在主題情境的積極問答中感受孩子們的快樂瞬間，并且在分類討論中明晰現(xiàn)在分詞的變幻形式，通過趣味游戲引領(lǐng)學(xué)生在體驗中感受現(xiàn)在進(jìn)行時的句法結(jié)構(gòu)。在第三課時中，教師通過深入挖掘Bobby在花園里種葡萄的過程，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)豐富多樣的圖片積極問答B(yǎng)obby在花園里的勞作瞬間，并且通過讓學(xué)生表演故事，個性化地體味繪本故事的語言，在歌曲共唱、創(chuàng)編歌謠中感受語言文字的魅力。在第四課時中，教師通過Rap式童謠互動、完成Mike一家的家庭勞動清單復(fù)習(xí)本單元的關(guān)鍵語言知識，還利用教材中插圖資源讓學(xué)生積極問答Mike一家在周日的活動，在對比分析中再次引出Labor time和Relaxing time的區(qū)別，促使學(xué)生感知合理均衡地安排家庭事務(wù)和玩樂時間的價值意義。

隨著新課標(biāo)理念在小學(xué)英語課堂的不斷縱深推進(jìn)，教師在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中注重將“教學(xué)評”三者有效結(jié)合起來，準(zhǔn)確把握三者在育人過程中的不同價值功能，通過在學(xué)生語言深度學(xué)習(xí)的過程中融入多元評價活動，使得教師在學(xué)生深度語言學(xué)習(xí)的過程中全面了解學(xué)生的語言發(fā)展情況，及時調(diào)控教學(xué)活動，有助于教學(xué)質(zhì)量的切實提升。