譯林版小學英語教材與繪本的融合之道

□江蘇省南通市十里坊小學 凌 云

小學英語繪本具有內容豐富、情節(jié)生動、意義深刻的特點，其蘊含著很強的育人價值功能，能夠有效彌補譯林版小學英語主教材的不足，能引領學生通過對更為鮮活生動的閱讀材料的深入感知，全方位、多角度地提升學生的語言基礎技能和閱讀策略，鼓勵學生在語言和思維的并驅發(fā)展中提升個性化、創(chuàng)造化的語用表達，從而充分滿足學生增長式的閱讀體驗需求，形成良好的閱讀習慣，提升核心素養(yǎng)。因此，筆者結合相關融合教學事例，探討譯林版小學英語教材與繪本的融合之道。

一、融合主題語境

教材與繪本的有效融合能為學生的深度語言學習提供豐富生動的主題情境，鼓勵學生在靈動鮮活的主題語境中獲得品德觀念的培養(yǎng)和語言知識能力的切實提升。因此，教師應切實以教材為基礎，通過精準分析教材的主題情境，選擇與之相契合的繪本素材，并對繪本內容進行適當?shù)貏h減和整合，鼓勵學生在語言內容的拓展延伸中獲得更深刻的情感體驗，學會靈活地在情境中感知語言，使用語言，充分激發(fā)學生的學習興趣，激活學生更為豐富的情感體驗。教師以譯林版小學英語三上U8 Happy New Year教材內容和麗聲分級繪本“A new toy”融合教學為例，探討小學英語教材與繪本融合教學中在主題語境方面的具體融合方法。

1.課堂內外銜接，主題高度匹配

小學英語繪本是教材的有力補充和內容延伸，教師應充分根據(jù)Story time課文的主題內容進行與繪本內容的序列銜接，鼓勵學生在豐富的閱讀體驗中提升對文本主題意義的深刻感知。在本節(jié)融合閱讀課中，兩個語篇內容屬于“人與社會”主題范疇，涉及“常見節(jié)假日”“文化體驗”等子主題范疇，其中Happy New Year的語篇類型為日常簡短對話，麗聲分級繪本“A new toy”為配圖故事，教師通過引導學生在真實自然的主題情境中進行適當?shù)墓?jié)假日問候，并且學會用語言對別人的贈予祝福作出恰當適切的回應。教師通過全面深入地從What，Why，How三個方面整合分析繪本內容，為閱讀學習活動的層次有效設計打下堅實的基礎。

[What]主要內容和主題意義

教材課文Happy New Year講述了元旦這一天Uncle John來到Mike家里，大家互相問候Happy New Year，并且Uncle John給Mike，Helen，Tim三位小朋友都送上了新年禮物，小朋友通過互相談論自己收到的禮物，表達對禮物的喜愛和對Uncle John的感謝之情。而麗聲分級繪本“A new toy”則講述了Ben在生日當天收到很多禮物，其中Uncle Max的機器人禮物因為會說話、會走路，Ben很喜歡，可是Uncle Max不小心絆倒了機器人，把機器人弄壞了。Ben很難過很傷心，Uncle John為了讓Ben開心，帶著Ben一起動手把機器人的包裝盒進行了創(chuàng)意利用，最后Ben變成了那個會說話會走路的機器人，一家人其樂融融的故事。兩個文本語篇都講述了關于禮物贈予的故事，繪本的語篇內容能充分延伸并深化教材內容中的主題意義，傳遞了“在特定節(jié)日親戚朋友間要互贈禮物、相互問候，表示真心”和“禮物固然能讓人快樂，但是家人朋友之間的互相關愛是最重要的”的主題意義。

[Why]寫作意圖

教材課文Happy New Year的目的是通過描述元旦時人們互道節(jié)日問候、親人之間互贈禮物、禮貌地接受禮物并真誠地表達感謝的故事，讓學生在日常生活中學會用語言在節(jié)假日互相問候。并且明白禮物包含了親人之間的互相關懷的愛意，同時也感受到了贈予和分享的快樂和價值；麗聲分級繪本“A new toy”則通過讓學生在閱讀中感受Ben基于不同情境對待禮物的心情變化，向學生傳達了“家人之間的愛與快樂才是最好的禮物”的價值觀念，促使學生在日常生活中學會感受和體驗家人在一起時的快樂，感受家庭集體所帶來的關愛與力量，學會為家人做一些力所能及的事情。

[How]文體結構和語言修辭

教材課文Happy New Year為日常簡短對話，麗聲分級繪本“A new toy”為配圖故事，兩者相較之下，繪本故事更具有生活趣味性，是教材課文在語言知識、道德價值觀念、學習策略等方面的有效拓展延伸。兩個文本均涉及對于元旦和生日兩種不同節(jié)日的有效延伸，學生能通過深入的閱讀體驗學會用英語表達節(jié)日問候“Happy New Year!”“Happy Birthday!”以及學會用英語談論收到的禮物“What’s this? It’s…”“What’s that? It’s…”用英語贈予禮物“This…is for you.”學會用英語表達感謝“Thank you.”以及用英語表達對禮物的贊美之情“How nice!”“This is fun!”“How cool!”等，兩個文本語篇語言文字簡單、易于理解，且語言結構聚焦，能切實有效提升學生的語用能力。

2.問題鏈條驅動，語境有效串聯(lián)

教材與繪本的主題內容應該是相互串聯(lián)、積極融合、內化伸展的，它們都蘊含著豐富的育人素材，是有效實現(xiàn)學科育人價值的有利條件。因此，教師在深入解讀分析教材和繪本兩種文本語篇的主題意義之后，應創(chuàng)設真實自然的語言情境，巧妙利用問題鏈條的驅動，鼓勵學生在層次漸進的活動中理解語篇、表達觀點，從而整體把握故事的大概內容，形成積極正向的情感態(tài)度和價值觀念。在情境的互相交融中觸發(fā)閱讀任務的深入實施，學會在情境中進行深度學習和自由表達。

二、融合語言知識

在小學英語教材與繪本的融合教學中，教師不僅要關注文本語篇主題意義的深入融合，還應關注兩個語篇中語言知識的充分融合，促使所選擇的繪本在語言知識的實踐運用方面能與教材語篇深刻匹配。因此，教師在開展融合教學之時，應深入解讀教材內容，準確把握教材語篇中的核心語言知識，挑選與之相契合的繪本，從而進行更豐富、更有層次的閱讀任務設計，在繪本學習的過程中更好地運用主教材中的核心語言進行更為靈活、更為豐富的語用實踐。教師以譯林版小學英語五下U5 Helping our parents和繪本“Just helping my dad”融合教學為例闡述在語言知識方面的融合教學。

1.深入整合分析，探尋語言支撐

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的相關理論，如果把教材內容中語言知識比作i，那拓展的小學英語繪本的語言知識水平則為“i+1”，教師在選擇相契合的英語繪本時應稍高于教材的語言內容，通過在融合教學中整合拓展目標語言，從而使得目標語言的訓練更有深度、更具延伸。以本節(jié)融合閱讀課為例，五下U5 Helping our parents課講述了Mike一家人在周六一天的行為活動，而繪本“Just helping my dad”講述了Little Critter在Dad在家時想要幫助Dad做很多很多事情，但是每件事似乎都做得不是很好，但是Dad肯定了Little Critter給他的幫助的故事。教材課文語篇內容是以現(xiàn)在進行時講述整個故事，而教師拓展的繪本則由一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時兩種時態(tài)組成，教師通過對拓展繪本的語言文字進行內容刪減、文字整合重組，積極變幻語言的轉述形式，把繪本中一般現(xiàn)在時的部分轉換成了現(xiàn)在進行時，給予學生強而有力的語言支撐，從而使得接下來的語言訓練活動緊緊貼近教材課文，避免學生出現(xiàn)語言輸出困難，與教材課文中語言知識想脫離分裂的情況，鼓勵學生在更為形象直觀地感知繪本中又能根據(jù)繪本提供的語言進行真實有效的創(chuàng)造輸出。

2.優(yōu)化訓練活動，豐富語用體驗

在小學英語融合教學中，教師應創(chuàng)新優(yōu)化語言活動方式，鼓勵學生在兩個不同文本語篇的語用實踐體驗中進一步鞏固和內化語言知識，掌握閱讀策略和技能。例如，在本節(jié)融合閱讀課中，教師首先通過“Fill in the story map”的語言活動，鼓勵學生在自讀中獲取教材課文中Mike一家人在周六上午和下午不同的活動信息，并在小組合作探究中嘗試運用語言“Mike’s family is busy on Saturday.Mike’s father is…Mike is…Mike’s mother is…Helen is…Tim is…Ben the dog is…”在語言的運用中初步感知語篇的關鍵內容和現(xiàn)在進行時的結構特點，并且在繪本融合教學中通過提問“What about Little Critter’s Saturday?”“Can you build a story map about Little Critter’s Saturday?”，引導學生通過閱讀圈的活動形式，促使學生在小組合作中展開自主閱讀，在互相提問、積極思考、自主表達、概括分析中深化閱讀成果，提升語用實踐能力。教師根據(jù)這一則繪本閱讀材料的特點，將學習小組分為閱讀組長、詞組大師、觀點聯(lián)結者和展示交流者這五種角色任務，閱讀組長通過提出問題“What do you think of Little Critter’s Saturday?”“What is he doing for helping his Dad?”“Is he really helping his Dad?”“What does his Dad say?”等四個問題，鼓勵組員進行自主討論。組長負責圈畫、找出文本語篇中問題所涉及到的關鍵詞組，解釋語篇中出現(xiàn)的現(xiàn)在進行時語法和比較難的詞匯語音，幫助組員進一步鞏固現(xiàn)在進行時的用法，觀點聯(lián)結者負責在一邊利用詞組大師找出的關鍵詞組進行Little Critter周六活動的語言復述和思維地圖的整體架構，最后由總結者匯總觀點聯(lián)結者的語言進行小組匯報。教師通過閱讀圈的活動鼓勵學生在問題驅動下深入閱讀，充分進行語言的個性化和創(chuàng)造性輸出，在討論中分解語篇中的語法難點，在小組合作中有效提升學習策略。

3.情境靈活遷移，促進內化運用

開展小學英語教材與繪本融合教學的目的是拓展語用實踐的材料內容和實踐場域，引導學生在主題意義的有效延展和豐盈中拓展真實語言情境，鼓勵學生在情境中靈活遷移中深入感知真實生活，學會運用語言描述生活實際中出現(xiàn)的問題、或用語言解決生活中的關鍵問題。在本節(jié)融合閱讀課中，教師通過從Mike’s Saturday到Little Critter’s Saturday，再鼓勵學生聯(lián)系生活實際描述自己的周六活動進行情況，促使學生在語言的創(chuàng)造性輸出中進一步提升綜合語言運用能力，在聯(lián)系生活的觀點表述中更嫻熟地掌握現(xiàn)在進行時的用法，深入理解文本語篇中所蘊含的語言價值內涵。

三、融合情感認知

在小學英語教材與繪本融合教學中，文本主題和語言知識的高度契合能充分幫助學生體驗在主題意義引領下語言知識的訓練體驗，然而情感認知的上升融合更能夠幫助學生形成豐富的情感體驗，培育積極正向的思想道德價值觀念，鼓勵學生學會從全方位、多維度去審視世界，看待關鍵問題，從而潛移默化地提升學生的思維品質。

1.開展辯證評價，培植正向觀念

以三上U8 Happy New Year和麗聲分級繪本“A new toy”融合教學為例，學生已經在融合語言知識和學習技能發(fā)展的活動中序列化地建構了結構化知識，在問題鏈條的驅動下形成了對節(jié)日文化的文化理解。因此，教師應在讀后環(huán)節(jié)充分拓展學生對融合語篇的情感認知體驗，鼓勵學生在積極思考、大膽評價中獲得正向的價值觀念。教師在拓展繪本“A new toy”中充分借助問題鏈條的層次提問，引領學生在Ben的禮物機器人壞掉了之后，充分結合學生自身的實際經驗，提問“If you were Ben, what will you do?”鼓勵學生積極思考，用語言解決真實生活情境中的關鍵問題，學生想出了多種多樣的可能“I will cry.”“I will throw the robot away.”“I will buy a new one.”“I will fix it.”，然后讓學生關注Ben的心理變化和接下來的事態(tài)發(fā)展，通過追問“Who becomes the robot now?”“What does Robot Ben do?”“Do you like Robot Ben?”“Can you be Robot Ben?”“Are they happy with Robot Ben?”“Why?”鼓勵學生在更深層探究主題意義的過程中培植積極正向的生活觀念，學生通過回答“They make a new robot.”“Robot Ben can do many things.”“They are happy together.”引領學生感受到來自家庭集體的溫暖力量。

2.深挖主題意義，凸顯育人價值

在小學英語教材與繪本融合教學中，具有豐富語料和德育價值的繪本作為教材課文的有效拓展形式，不僅能為學生增加語言輸入和輸出的機會，還能引領學生在更深層的主題意義探究中豐富情感體驗，培育價值觀念。例如，在本節(jié)融合閱讀課中，教師通過教材課文與繪本的深度有效融合，主題意義從“學會和家人分享節(jié)日的快樂，學會贈予禮物、對別人贈予的禮物表示禮貌感謝”到“家人之間的愛與快樂才是生命中最好的禮物”的深層內化與升華，鼓勵學生在“What is a present?”的個性探究中，明白價值內涵。

總而言之，譯林版小學英語教材與繪本的融合之道應在與主題語境的內外序列鏈接、語言知識的內化整體建構以及情感認知的層次螺旋上升的引領之下，教師應充分把握教材語言內容，深入挖掘、匹配關聯(lián)度高的繪本內容，創(chuàng)新優(yōu)化語言活動形式，在層次遞進中逐漸深化豐富學生的情感體驗，從而有效提升學生的語言能力、學習能力、思維品質、文化意識，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。