探討中小學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑

劉蕊

摘 要：當(dāng)前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在不少的問題需要完善，朱永新創(chuàng)辦的新教育實(shí)驗(yàn)在閱讀理論與閱讀實(shí)踐中進(jìn)行了一系列的改進(jìn)與探索并取得了較為顯著的成績(jī)。本文結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，針對(duì)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)行了探討，并以朱永新新教育實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)，提出了如何促進(jìn)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性得以充分發(fā)揮的新路徑。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 朱永新新教育實(shí)驗(yàn) 主體地位 改進(jìn)策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中小學(xué)是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段。然而當(dāng)前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在許多問題，一些教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，采用填鴨式教學(xué)法，將既定的答案灌輸給學(xué)生，很難充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待與閱讀興趣。這就要求教師掌握科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主閱讀能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。朱永新的新教育實(shí)驗(yàn)以閱讀為翼，提出了新教育的“十大行動(dòng)”，力圖讓每一個(gè)孩子過一種幸福完整的教育生活，為中小學(xué)的語文閱讀教學(xué)提出了十分有益的指導(dǎo)。

一、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）未能立足學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。然而當(dāng)前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生主體地位的重視程度尚且不夠，教師“一言堂”、填鴨式教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師給出的既定的文本主題、中心思想。迫于“時(shí)間緊”“任務(wù)重”的學(xué)習(xí)壓力，原本鮮活有趣的閱讀課變得枯燥乏味，這不僅耗費(fèi)學(xué)生與教師的心血，而且收效甚微。因此，教師在保證教學(xué)計(jì)劃按時(shí)、按量、按質(zhì)完成的前提下，要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)主動(dòng)閱讀的情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使其在閱讀教學(xué)中形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

（二）忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。良好的閱讀興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生較大的閱讀熱情與閱讀期待，使得語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。然而在當(dāng)前巨大的學(xué)習(xí)與考試壓力下，學(xué)生的時(shí)間與精力被各種考點(diǎn)和復(fù)習(xí)所占據(jù)，課外閱讀量少，閱讀面窄，加上未習(xí)得有效明確的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀能力及閱讀效果較差。

（三）忽視教學(xué)形式與策略的改進(jìn)

閱讀資源是豐富多樣的，既有流傳百年的古典名著，也有優(yōu)美雋永的詩歌散文。然而即便閱讀的文體類型多樣，在閱讀教學(xué)中，一些教師將自己對(duì)于文本的理解與體會(huì)直接灌輸給學(xué)生，很少深入引導(dǎo)學(xué)生去探究其中的各種緣由，也未能很好地創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，渲染閱讀氛圍，傾聽學(xué)生對(duì)于文章的一些獨(dú)到見解，只是一味地采用填鴨式教學(xué)法，以保證學(xué)生最快、最直接地獲得結(jié)果。

呂叔湘先生曾說：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按照這套程式去教，學(xué)生按照這套程式去學(xué)，都不必動(dòng)腦筋。”［1］這種死板僵化的教學(xué)形式和呆板單一的教學(xué)方法雖然不必浪費(fèi)太多腦筋，但會(huì)造成閱讀教學(xué)課堂的枯燥乏味，固化學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

葉圣陶先生曾指出：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”［2］可見，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是促進(jìn)學(xué)生語文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。然而在現(xiàn)行的中小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，未能自覺地深入閱讀、細(xì)心玩味文本意蘊(yùn)，未能掌握良好的閱讀方法，閱讀能力訓(xùn)練相當(dāng)匱乏，閱讀能力得不到較大幅度的進(jìn)步和提升。同時(shí)，教師在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中沒有重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的鍛煉，未能在課堂教給學(xué)生實(shí)用有效的閱讀方法。這些是當(dāng)前閱讀教學(xué)中急需解決的重要問題。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題的原因分析

筆者通過分析與探討，認(rèn)為問題出現(xiàn)的原因有以下幾點(diǎn)。

（一）未能改變傳統(tǒng)的教育觀念

由于應(yīng)試教育和功利主義思想的影響，學(xué)生的主體地位易被忽視。

首先，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，時(shí)間緊迫，任務(wù)繁重，自主閱讀、自主探究的時(shí)間相對(duì)不足，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱，主動(dòng)性不強(qiáng)，閱讀量小，閱讀面窄，導(dǎo)致閱讀興趣不強(qiáng)烈，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力亦未得以大幅度提升。

其次，功利主義思想嚴(yán)重影響中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真實(shí)效果。不管是學(xué)生、家長(zhǎng)還是老師，長(zhǎng)期以來都以學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在長(zhǎng)期的語文閱讀教學(xué)中，不少教師將教材參考書的統(tǒng)一規(guī)定的答案告訴學(xué)生，主要表現(xiàn)在文本的主題、中心思想等方面。一些教師為了讓學(xué)生更好地應(yīng)付考試，以判分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，讓學(xué)生背答案，以期讓學(xué)生獲得好的成績(jī)。然而這種做法扼殺了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容獨(dú)到新奇的見解，學(xué)生的主體地位得不到足夠重視，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得不到充分發(fā)展。

（二）未能擴(kuò)大閱讀量與閱讀面

從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，閱讀量少、閱讀面窄是學(xué)生閱讀興趣難以被激發(fā)的重要原因。

首先，在當(dāng)前的中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的文本較為單一匱乏，涉及的閱讀面相對(duì)較窄，使得學(xué)生難以接觸和發(fā)現(xiàn)自己感興趣的書籍，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，教師留給學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間相對(duì)較短，留給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間少之又少，使得學(xué)生很難有充足的時(shí)間與精力去培養(yǎng)自己的閱讀興趣。

（三）未能及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)策略

教師的教學(xué)觀念和教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效率的提高起著至關(guān)重要的作用。

一方面，在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，導(dǎo)致教學(xué)形式僵化。

另一方面，教師的教學(xué)策略得不到及時(shí)提升是教師教學(xué)方法與策略不靈活的重要原因之一。迫于繁重的教學(xué)任務(wù)，教師沒有更多的時(shí)間與精力進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法與策略的學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)語文教師閱讀教學(xué)方法的培養(yǎng)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，未能營(yíng)造教師間良好的相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)秀閱讀課評(píng)比的氛圍，未能把以學(xué)生為本、立德樹人的教育理念落到實(shí)處。

（四）未能在實(shí)踐中形成讀書習(xí)慣

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到，“一切語言通過實(shí)踐去學(xué)比通過規(guī)則去學(xué)來得容易”［3］。語文閱讀教學(xué)實(shí)踐課是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的主要路徑。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練往往差強(qiáng)人意，教師留給學(xué)生自主閱讀、自主思考的時(shí)間相對(duì)較少，容易忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如寫讀書筆記、主動(dòng)摘抄、寫批注、使用參考書或工具書等。

另外，有些教師在閱讀教學(xué)中并沒有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，僅僅以文本內(nèi)容為主，講解知識(shí)點(diǎn)，以致學(xué)生在閱讀時(shí)難以養(yǎng)成深度思考、仔細(xì)品味文本的閱讀習(xí)慣。時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為方式與思維習(xí)慣。

三、新課改對(duì)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的訴求

通過認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，筆者發(fā)現(xiàn)，新課改之下提出的許多新理念與新要求值得我們深入探討與思考。

（1）獨(dú)立閱讀——要求學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法……具有獨(dú)立閱讀的能力。

（2）自主閱讀——根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定計(jì)劃……養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體的認(rèn)知能力，豐富精神世界。

（3）多樣化閱讀——能理清行為思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)……通過對(duì)閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和看法。

（4）個(gè)性化閱讀——借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著……結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章。

在此基礎(chǔ)上，語文新課標(biāo)還提出語文教師要積極參加培訓(xùn)和研修活動(dòng)……提高課程實(shí)施能力?！皩W(xué)校要充分重視并不斷加強(qiáng)語文教研組建設(shè)，以教研組為依托……提高教研品質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展?！?/p>

總之，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)基于新課程改革的理念與要求，觀察并思考當(dāng)前語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)意見，有效提高中小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

四、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑——以朱永新新教育實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)

（一）朱永新新教育實(shí)驗(yàn)在閱讀上的理論與實(shí)踐

1. 理論探索

新教育在閱讀方面提出五個(gè)重要的理論觀點(diǎn)：對(duì)人類，閱讀是一種生命本體的互相照應(yīng)；對(duì)教育，閱讀是一種最為基礎(chǔ)的教學(xué)手段；對(duì)社會(huì)，閱讀是一種消弭不公的改良工具；對(duì)個(gè)體，閱讀是一種彌補(bǔ)差距的向上之力；對(duì)生命，閱讀是一條通向幸福的重要通道。

2. 實(shí)踐探索

營(yíng)造書香校園，創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍；提出“共讀共寫共同生活”的理念；探索兒童課程，“晨誦、午讀、暮省”是其探索成果之一；重視教師閱讀，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；研制推薦書目，例如“毛蟲與蝴蝶”——新教育兒童階梯閱讀受到師生、家長(zhǎng)的普遍歡迎；踐行閱讀公益行動(dòng)；倡導(dǎo)全民閱讀，設(shè)立國(guó)家“閱讀節(jié)”。

（二）探索中小學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑

1. 尊重學(xué)生的主體地位，融入“共讀理念”

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，師生之間進(jìn)行良性的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。朱永新認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿著魅力的知識(shí)與學(xué)習(xí)者對(duì)話的過程，學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該是一個(gè)共讀共寫共同生活的過程。

首先，教師在課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主收集相關(guān)資料，可以以小組合作的形式，也可以以個(gè)人自學(xué)的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，疏通文本，整理生字詞，通過比賽競(jìng)爭(zhēng)的形式來互相考察學(xué)習(xí)情況。

其次，教師可以讓學(xué)生自己商討學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)閱讀文本內(nèi)容和時(shí)間安排制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)從主題、細(xì)微處、標(biāo)題、關(guān)鍵詞等方面設(shè)置想要解決的問題，以小組合作的形式，將問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并選取比較有價(jià)值的題目，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中提問、探討、解決，從有教師的“問”發(fā)展到“學(xué)生”的問，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

最后，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多交流與探討的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問題的討論，主動(dòng)表達(dá)自己的意見與想法，敢于分享自己對(duì)于文本內(nèi)容的獨(dú)特見解。閱讀教學(xué)的課型有以下幾種：朗讀課型、活動(dòng)課型、文學(xué)欣賞課型、積累課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、單元組合課型、整體感悟課型、思維訓(xùn)練課型、自主閱讀課型、探究課型等。教師既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課型進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇，又要關(guān)注文體的特點(diǎn)、閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2. 營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

朱永新新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)營(yíng)造書香校園，通過創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展多彩的讀書活動(dòng)，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。［4］興趣是學(xué)生最好的老師，夸美紐斯也曾說：“誰曾想到過一個(gè)做教員的人在向?qū)W生傳授知識(shí)以前，必須同樣先使他的學(xué)生渴于求得知識(shí)，能夠接受教導(dǎo)?！保?］可見，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣會(huì)使教學(xué)效果事半功倍，因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該竭盡所能地營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先，教師在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，結(jié)合現(xiàn)代發(fā)達(dá)的教學(xué)技術(shù)，通過音樂、美圖、視頻等多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，通過角色扮演、講故事、朗誦大賽、國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、課本劇表演、廣告語設(shè)計(jì)等活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，渲染閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)情境需要滿足以下幾點(diǎn)要求：明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，防止流于形式，浪費(fèi)時(shí)間；情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活、閱讀內(nèi)容的知識(shí)背景等緊密相關(guān)；情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的理解能力與水平，以便學(xué)生更好地理解文本。

其次，教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，閱讀廣泛的書籍，定期推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，或講解并分享一些有意義的摘抄與讀書感想，以拓寬學(xué)生的閱讀眼界，幫助與引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的書籍，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的興趣與意愿。

最后，為了更好地提高閱讀教學(xué)的有效性，國(guó)家應(yīng)在制度上加以優(yōu)化，尤其是改革考試制度，完善考試、評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)完善考核機(jī)制，注重過程評(píng)價(jià)，并且增加圖書配置，保證閱讀資源。［6］

3. 重視教師閱讀，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

朱永新的新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。新教育實(shí)驗(yàn)的教師專業(yè)發(fā)展是以“三?！崩碚撟鳛榛A(chǔ)的，即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往。教師寫作可以分為五種類型：教育感悟、教育敘事、教學(xué)案例、教育案例、師生隨筆。專業(yè)閱讀是一種靜思吸納，專業(yè)寫作是一種梳理表達(dá)，專業(yè)交往是一種境域背景。

教師是影響閱讀教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，因此在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是十分重要的。

首先，應(yīng)該重視教師專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作的培養(yǎng)。教師是指引學(xué)生前行的明燈，是學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游的燈塔，可以帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得有價(jià)值的、有意義的知識(shí)，因此教師必須擁有充足的閱讀量、高效的閱讀方法、良好的寫作能力，從而為學(xué)生提供更好的閱讀指導(dǎo)。教師自身應(yīng)該重視閱讀與寫作，在空余時(shí)間積極閱讀與寫作，做好讀書筆記，勤練寫作能力，可以通過教育感悟、教育敘事、教學(xué)案例、教育案例、師生隨筆等方式鍛煉寫作能力；學(xué)校應(yīng)該在合理安排教學(xué)時(shí)間的前提下，組織教師開展讀書交流會(huì)與寫作分享會(huì)，加強(qiáng)教師閱讀與寫作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，引進(jìn)一些鮮活有趣的閱讀教學(xué)方法，組織閱讀課創(chuàng)意設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)效果的比賽，激發(fā)教師提高閱讀教學(xué)的積極性。

其次，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同。教師可以運(yùn)用獨(dú)特的敘事方式，書寫自己在教育生活中的生命在場(chǎng)、自我成長(zhǎng)、意義呈現(xiàn)，激發(fā)教育熱情，實(shí)現(xiàn)生命意義。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由教授知識(shí)技能轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上來，立足學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)、主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主閱讀、個(gè)性化閱讀，避免出現(xiàn)過于程序化的步驟、過于形式化的手段、過于藝術(shù)化的教案等問題。

最后，促進(jìn)教師的專業(yè)交往，形成專業(yè)發(fā)展共同體。團(tuán)隊(duì)合作是教師閱讀能力與閱讀教學(xué)有效提升的重要途徑之一。擁有一個(gè)良好的共同體，教師之間可以進(jìn)行積極有益的交流與探討，可以在交流中碰撞出不一樣的火花。學(xué)校應(yīng)該定期組織教師開展閱讀研討會(huì)，就閱讀教學(xué)效果、閱讀教學(xué)中存在的問題以及有效的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入細(xì)致地交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握有用的閱讀方法，學(xué)會(huì)有效朗讀、默讀、精讀、略讀，不要一味地將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，多層次、多角度、多創(chuàng)意地對(duì)文本進(jìn)行分析。教師開展學(xué)情調(diào)研，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。［7］

4. 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

朱永新認(rèn)為教育是以“教給學(xué)生一生有用的東西”為理念，通過培養(yǎng)良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的外顯。張壽山認(rèn)為養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣可以鍛煉出良好的記憶力、掌握豐富的知識(shí)，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書面語的文化內(nèi)涵。［8］

首先，在日常教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成勤做讀書筆記、勤摘抄的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用工具書與參考書，不斷積累優(yōu)美詞語佳句，鍛煉和提升語文閱讀能力。

其次，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生勤于朗讀與背誦，充分利用晨讀、午讀、課余時(shí)間等組織學(xué)生進(jìn)行朗讀與背誦，通過持之以恒的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語感。

最后，充分利用教學(xué)環(huán)境潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。在教室里設(shè)置圖書角，收集放置類型多樣的書籍，擴(kuò)充課外閱讀范圍；完善圖書閱覽室的圖書資源與條件，為學(xué)生打造舒適安靜的閱覽環(huán)境。

五、結(jié)語

朱永新新教育實(shí)驗(yàn)是讓教師與學(xué)生、教師與人類的崇高精神對(duì)話，教給學(xué)生一切有用的東西，讓其擁有美好的人生，幫助其成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。［9］我們以朱永新新教育實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知、感動(dòng)、感悟。［10］中小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分重視存在的問題，深入貫徹新課程改革的理念，倡導(dǎo)獨(dú)立、自主、多樣化、個(gè)性化閱讀，從而提高中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué)［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1987：100.

［2］ 施平，黃麟生.論中學(xué)語文閱讀教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策［J］.課程·教材·教法，1998（9）：47-51.

［3］ ［5］ ［捷］夸美紐斯.大教學(xué)論［M］.傅任敢，譯.北京：人民教育出版社，1984：174，70.

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［6］ 張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（12）：120-121.

［7］ 陳玲玲，李洸，吳敏.追問：如何讓閱讀教學(xué)更有效——揚(yáng)州市“初中語文學(xué)科女性教師專業(yè)發(fā)展研究”課題組研討活動(dòng)片段實(shí)錄［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2011（2）：70-73.

［8］ 張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性［J］.教育導(dǎo)刊，2010（7）：79-81.

［9］ 朱永新.朱永新說教育［M］.青島：青島出版社，2017.

［10］ 趙麗娜.初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2010（16）：60.