校企合作共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地的探索與實(shí)踐

［摘? ? ? ? ? ?要］? “雙師型”教師培訓(xùn)基地是推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合的關(guān)鍵舉措，是培養(yǎng)“雙師型”教師、提升“雙師型”教師素養(yǎng)的重要載體。校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地是深化職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。對(duì)此，在分析校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地背景的基礎(chǔ)上，提出校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地的主要職能，最后對(duì)校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地的路徑展開積極探索，以此構(gòu)建完善的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 校企合作；“雙師型”教師培訓(xùn)基地；產(chǎn)教融合；高職院校

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）25-0105-04

“雙師型”教師是職業(yè)教育重要的組成部分，2022年印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)提出明確要求，“雙師型”教師不僅要具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，還要理解所教專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。[1]隨著職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，“雙師型”教師短缺問題日益突出。為解決高職“雙師型”教師匱乏的問題，國家相關(guān)部門制定了諸多促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平的措施。2021年7月，教育部、財(cái)政部印發(fā)《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》，明確提出要健全教師發(fā)展支持體系，打造高水平教師培訓(xùn)基地。2022年12月，《教育部辦公廳關(guān)于公布國家級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地（2023—2025年）的通知》，公布了170個(gè)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地。因此，在職業(yè)教育改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，更加注重服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求新形勢(shì)下，高職院校要積極探索校企合作共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地模式，以此為打造職業(yè)教育“良匠之師”提供有力支持。[2]

一、校企合作共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地的背景

（一）“雙師型”教師培訓(xùn)基地是適應(yīng)職業(yè)教育改革的必然結(jié)果

2022年12月實(shí)施的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出職業(yè)教育改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”?；诼殬I(yè)教育改革重心的轉(zhuǎn)變，要求高職院校要建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍，要求“雙師型”教師要緊密圍繞職業(yè)教育新發(fā)展趨勢(shì)，立足于區(qū)域新型產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)，不斷提升“雙師型”教師專業(yè)能力與師德師風(fēng)，促進(jìn)我國職業(yè)教育從“單向引進(jìn)借鑒”轉(zhuǎn)向“雙向共建共享”。校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地構(gòu)建了“理論+實(shí)踐”同步提升的培訓(xùn)模式，發(fā)揮“雙師型”教師培訓(xùn)基地的作用，為高職院?！半p師型”教師提供更為健全、系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，進(jìn)而能夠及時(shí)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求開展“雙師型”教師培訓(xùn)工作，以此為校企合作提供有力的智力支撐。

（二）“雙師型”教師培訓(xùn)基地是解決“雙師型”教師隊(duì)伍短缺的重要手段

通過調(diào)查顯示，我國職業(yè)院?！半p師型”教師所占比例不高，尤其是缺乏高質(zhì)量的“雙師型”教師。解決“雙師型”教師短缺關(guān)鍵在于構(gòu)建完善的“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制?！半p師型”教師培訓(xùn)基地不僅承擔(dān)著“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐的職能，而且提供了健全的實(shí)踐平臺(tái)，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、研發(fā)過程融入對(duì)教師的教育過程、培訓(xùn)過程，實(shí)現(xiàn)了教師在產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)一體化方面的全方位提升。同時(shí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地還承擔(dān)著與高職院校共享企業(yè)人才的職能，提供了高層次人才的“蓄水池”，不斷輸送研究領(lǐng)域?qū)?、?shí)踐能力豐富、熱愛教育事業(yè)的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才到學(xué)校兼職任教?！半p師型”教師培訓(xùn)基地的雙向職能，促進(jìn)了師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，切實(shí)解決了“雙師型”教師隊(duì)伍短缺的問題。

（三）“雙師型”教師培訓(xùn)基地是培養(yǎng)更多技能工匠型人才的重要途徑

培養(yǎng)更多技能工匠型人才是職業(yè)教育的重要使命。教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要力量，教師的教學(xué)能力直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)技能工匠型人才要求高職院校教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)的理論知識(shí)以支撐教育教學(xué)的需要，又要跟緊技術(shù)發(fā)展的步伐以支撐企業(yè)對(duì)人才的需要。高職“雙師型”教師在成長過程中，主要接受的是校內(nèi)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力培訓(xùn)，雖然也具備一定的實(shí)踐能力，但是“雙師型”教師對(duì)于行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新方法、新工藝的認(rèn)識(shí)和掌握跟不上更新的速度，導(dǎo)致教師難以實(shí)施有效的實(shí)踐教學(xué)工作。校企合作共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地能夠?yàn)楦呗毥處熖峁W(xué)習(xí)與了解行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)、方法的環(huán)境，不斷更新教師的專業(yè)能力，從而為培養(yǎng)更多技能工匠型人才提供有力的保障。例如以航海類高職院校為例，肩負(fù)培養(yǎng)航海類技術(shù)技能人才的重要使命，在智能航運(yùn)相關(guān)的國際海事公約標(biāo)準(zhǔn)密集出臺(tái)、海運(yùn)業(yè)規(guī)?；瘜I(yè)化集約化發(fā)展要求不斷升級(jí)的背景下，需要緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)新形勢(shì)下具有國際水平的海運(yùn)專業(yè)技術(shù)和管理人才。通過校企合作共建航海類專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，為教師搭建規(guī)范、專業(yè)、具備國際化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，從而不斷夯實(shí)專業(yè)教師的理論和實(shí)操能力，為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)更多技能工匠型人才提供師資保障。

二、校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地的主要職能

（一）為培養(yǎng)“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐能力提供平臺(tái)

高職院校選聘“雙師型”教師到培訓(xùn)基地參加實(shí)踐鍛煉，應(yīng)將培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果融入專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)，從而服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為主要目標(biāo)。對(duì)于實(shí)踐鍛煉的內(nèi)容由校企雙方針對(duì)提高“雙師型”教師的企業(yè)崗位認(rèn)知能力、崗位實(shí)操能力、專業(yè)知識(shí)更新能力、實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化能力等共同研究制定。對(duì)于實(shí)踐鍛煉的方式，主要采取“師帶徒”指導(dǎo)與完成工作任務(wù)相結(jié)合的方式進(jìn)行，合作企業(yè)選派優(yōu)秀的技術(shù)骨干、項(xiàng)目主管等人才作為“雙師型”教師的導(dǎo)師，安排教師到具體崗位開展工作，導(dǎo)師實(shí)時(shí)跟進(jìn)，通過現(xiàn)場指導(dǎo)、定期考核等方式，使教師能夠深入了解崗位需求和工作過程，在工作過程中掌握新知識(shí)、新技術(shù)，從而反思課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法[3]。

（二）企業(yè)在崗職工培訓(xùn)

校企合作的另一項(xiàng)重要職能是社會(huì)培訓(xùn)。主要借助高校教師資源和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，組織“雙師型”教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)高職教師與企業(yè)能工巧匠等人才的培訓(xùn)服務(wù)工作。結(jié)合企業(yè)對(duì)在崗職工發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才在專業(yè)理論、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的持續(xù)提升。

（三）技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)

校企合作共同開展技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)是“雙師型”教師培訓(xùn)基地職能的重要組成部分?；匾苑?wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合高職院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高職教育資源，與相關(guān)企業(yè)深度融合、搭建技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，發(fā)揮校企人才團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，引導(dǎo)“雙師型”教師和企業(yè)人才積極參與到科技創(chuàng)新、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造等工作中，以此促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品性能創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的目的。

三、校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地的路徑

校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地是職業(yè)院校師資培訓(xùn)體系的重要組成部分，是提升職業(yè)院校教師素養(yǎng)、推進(jìn)能工巧匠到高職院校擔(dān)任兼職教師的重要載體。在深化職業(yè)教育改革背景下，高職院校要積極推進(jìn)校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)。

（一）組建高水平的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，形成職業(yè)教育多主體校企聯(lián)合師資培訓(xùn)體系

2022年12月實(shí)施的《教育部辦公廳關(guān)于公布國家級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地（2023—2025年）的通知》，提出“雙師型”教師培訓(xùn)基地要組建高水平培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的核心，因此校企合作共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地需要著力構(gòu)建一支穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)：一是組建穩(wěn)定的專職培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。按照“雙師素養(yǎng)與雙師結(jié)構(gòu)并舉”原則，不斷優(yōu)化“三組合”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)師資。專職培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的核心組織，承載著“雙師型”教師培養(yǎng)的重要職責(zé)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由高職院校專家、企業(yè)能工巧匠以及行業(yè)協(xié)會(huì)科研人員等共同組成。高職院校專家主要結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)工作的新特點(diǎn)、新要求，承擔(dān)“雙師型”教師理論方面的培訓(xùn)。企業(yè)能工巧匠則主要是對(duì)照行業(yè)崗位的新技能、新方法等為“雙師型”教師提供貼合行業(yè)崗位技能的培訓(xùn)，以此提升高職院?！半p師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力。行業(yè)協(xié)會(huì)科研人員則主要從創(chuàng)新意識(shí)與科研能力培養(yǎng)入手，通過對(duì)相應(yīng)行業(yè)前沿技術(shù)的深入講解，讓高職院?！半p師型”教師了解相應(yīng)行業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)，以此提升“雙師型”教師的科學(xué)研究能力。二是構(gòu)建穩(wěn)定的專家資源庫，形成職業(yè)教育多主體校企聯(lián)合師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式。專家資源庫的構(gòu)建是彌補(bǔ)專職培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)思想束縛的重要方式，在確保專家?guī)烊藛T的穩(wěn)定性的同時(shí)，為專家提供充分發(fā)揮技能大師工作室的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的兼職“雙師型”教師。

（二）做好需求調(diào)研，創(chuàng)新培訓(xùn)模式

構(gòu)建符合高職“雙師型”教師切身需求的培訓(xùn)模式，是校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企雙方需要做好以下工作：一是要做好“雙師型”培訓(xùn)需求調(diào)研工作。高職院?！半p師型”教師數(shù)量較多，專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及個(gè)人晉升需求等方面差異比較大。為提升培訓(xùn)質(zhì)量，高職院校在建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地前，需要深入教學(xué)一線了解“雙師型”教師的培訓(xùn)需求，并結(jié)合行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等因素建立科學(xué)的“雙師型”教師培訓(xùn)基地。例如在校企共建航海類“雙師型”教師培訓(xùn)基地前，高職院校要結(jié)合歷年學(xué)生評(píng)教情況、畢業(yè)生就業(yè)情況、用人單位反饋信息以及“雙師型”教師的專業(yè)能力等因素的調(diào)研分析，制定符合專業(yè)需求的高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)基地。二是要?jiǎng)?chuàng)新“雙師型”教師培訓(xùn)模式。[4]隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷優(yōu)化，“雙師型”教師的培訓(xùn)模式也需要不斷創(chuàng)新，關(guān)鍵在于如何提升培訓(xùn)基地的建設(shè)質(zhì)量。校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，構(gòu)建“線上+線下”“集中培訓(xùn)+交流研討”“系統(tǒng)培養(yǎng)+個(gè)性幫扶”的培訓(xùn)模式，形成模塊化、專業(yè)化、特色化、多元化的培訓(xùn)模式，讓“雙師型”教師通過實(shí)操實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)反思精進(jìn)，通過理論學(xué)習(xí)提升實(shí)踐創(chuàng)新。三是要把準(zhǔn)不同實(shí)踐崗位的實(shí)際情況，一般航海類教師需要在基地培養(yǎng)的周期較長，通常為6～8個(gè)月，這就要求高職院校在安排教師的授課任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)時(shí)，必須統(tǒng)籌兼顧多方聯(lián)動(dòng)，在確保教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行的前提下，可采取建立校內(nèi)外培訓(xùn)基地分階段培養(yǎng)的模式。培訓(xùn)初期，聘請(qǐng)專業(yè)、技能對(duì)口的企業(yè)導(dǎo)師，到校內(nèi)基地參與培養(yǎng)對(duì)象的綜合培養(yǎng)，主要依托校內(nèi)基地現(xiàn)有資源，通過課程跟蹤、實(shí)操指導(dǎo)、走訪學(xué)生等方式，全面了解培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)素養(yǎng)，有的放矢制定培養(yǎng)方案。培訓(xùn)中期開始，將培養(yǎng)對(duì)象安排到校外基地，依托企業(yè)資源，借助企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備等要素開展相關(guān)培訓(xùn)。

（三）改革培訓(xùn)課程體系，持續(xù)跟蹤指導(dǎo)

建立系統(tǒng)的課程培訓(xùn)體系是支撐“雙師型”教師培訓(xùn)教育工作的重要內(nèi)容。“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容主要包括師德師風(fēng)、職業(yè)教育改革動(dòng)態(tài)、專業(yè)教學(xué)法、企業(yè)運(yùn)行模式、專業(yè)前沿技術(shù)應(yīng)用以及崗位實(shí)踐操作等。根據(jù)“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容要求，校企共建的“雙師型”教師培訓(xùn)基地要組織企業(yè)優(yōu)秀管理人才、高職院校名師、職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜业冉Y(jié)合高職院校辦學(xué)理念、專業(yè)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)、企業(yè)人才需求以及“雙師型”教師的實(shí)際能力共同制定培養(yǎng)方案，包括教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的接收、安排、教育、管理、考核、服務(wù)、支持等，保障教師在企業(yè)實(shí)踐工作的有序?qū)嵤?。?dāng)然由于行業(yè)技術(shù)在不斷發(fā)展，“雙師型”教師在接受培訓(xùn)過程中會(huì)遇到諸多新的問題，為此培訓(xùn)基地要建立持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，根據(jù)“雙師型”教師的成長歷程、專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)等因素調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與方案，以此提升“雙師型”教師培訓(xùn)質(zhì)量[5]。

（四）加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化培訓(xùn)基地布局

首先，加強(qiáng)專業(yè)、專業(yè)群建設(shè)。校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地必須要圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、圍繞雙方利益。校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地的核心就是要達(dá)成雙方共同的利益，對(duì)于企業(yè)而言，其通過構(gòu)建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，借助高職教育資源的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化并培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。對(duì)于高職院校而言，則是通過共建培訓(xùn)基地達(dá)到提高“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量、提升教師教學(xué)能力的目的。從國家認(rèn)定的國家級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地名單可以看出，要想推動(dòng)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)必須要結(jié)合優(yōu)勢(shì)專業(yè)。因此，高職院校要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，特別是關(guān)注專業(yè)群的建設(shè)方向，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聚焦面向的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，整合現(xiàn)有資源，開展特色專業(yè)群建設(shè)。與此同時(shí)，“雙師型”教師培訓(xùn)基地的布局也要隨著專業(yè)群的定位、校企融合度等情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

其次，深化校企合作，不斷優(yōu)化培訓(xùn)基地布局。為提升校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量，高職院校要圍繞優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、強(qiáng)勢(shì)專業(yè)優(yōu)化培訓(xùn)基地布局。例如某高職院校充分發(fā)揮主體作用，圍繞合作企業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、崗位標(biāo)準(zhǔn)要求等構(gòu)建了“1＋6＋N”架構(gòu)模式，由1所“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位牽頭，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)、國家級(jí)產(chǎn)教融合型企業(yè)、兩所“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位、“專精特新”企業(yè)等6家核心成員單位構(gòu)成，動(dòng)態(tài)吸納N家一般成員單位，聚焦行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，立足產(chǎn)業(yè)，輻射全國，走向世界[6]。

最后，做好“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的遴選和評(píng)估。結(jié)合自身需要，確定遴選條件，本著互利共贏的原則，遴選一批有實(shí)力、有意愿、有條件的深度合作企業(yè)，重點(diǎn)考慮與學(xué)院有長期、穩(wěn)定、良好的合作關(guān)系，能夠代表行業(yè)先進(jìn)水平，在本行業(yè)中具有較強(qiáng)的影響力，對(duì)參與職業(yè)教育具有較全面的認(rèn)識(shí)并在校企合作方面有較高的意愿，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的管理層以及一定數(shù)量的高技能人才和能工巧匠，能夠利用自身環(huán)境為高職院校教師培訓(xùn)提供培訓(xùn)場地、設(shè)施設(shè)備和適合的崗位等，能夠滿足教師進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)、頂崗鍛煉、設(shè)備使用、項(xiàng)目合作研發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，高職院校要做好基地的定期評(píng)估，一方面由院領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)到企業(yè)走訪調(diào)研，實(shí)地查看企業(yè)基地現(xiàn)狀，聽取企業(yè)匯報(bào)；另一方面由相關(guān)職能部門了解企業(yè)的實(shí)際情況，形成綜合報(bào)告，作為基地評(píng)估的重要依據(jù)，對(duì)于建設(shè)效果突出的基地，將擇優(yōu)推薦申報(bào)本市或國家級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，對(duì)于未達(dá)標(biāo)的基地，及時(shí)整改或調(diào)整。

（五）建立完善的“雙師型”教師培訓(xùn)基地考核評(píng)價(jià)體系，不斷調(diào)整培訓(xùn)基地建設(shè)方案

校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地是服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措，為了體現(xiàn)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的特色優(yōu)勢(shì)，確保培訓(xùn)質(zhì)量，高職院校要建立完善的培訓(xùn)基地評(píng)價(jià)考核體系。首先，校企雙方要制定完善的“雙師型”教師培訓(xùn)基地考核評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)是引領(lǐng)考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，對(duì)照產(chǎn)教融合的本質(zhì)，校企共建的“雙師型”教師培訓(xùn)基地考核評(píng)價(jià)的總目標(biāo)為培養(yǎng)既有扎實(shí)理論教學(xué)能力，又有生產(chǎn)實(shí)踐能力的“雙師型”教師，為校企合作提供源源不斷的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，明確“雙師型”教師培訓(xùn)基地評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)。“雙師型”教師培訓(xùn)基地考核評(píng)價(jià)的目的是為了不斷提升培訓(xùn)基地的質(zhì)量。按照職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，高職院校要細(xì)化“雙師型”教師培訓(xùn)基地考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)既要反映評(píng)價(jià)的目標(biāo)，也要體現(xiàn)可計(jì)算的量化性。結(jié)合“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要求，“雙師型”教師培訓(xùn)基地考核評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：（1）“雙師型”教師培訓(xùn)規(guī)劃。（2）培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)踐性。（3）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的師德師風(fēng)、專業(yè)實(shí)踐能力。（4）培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施。（5）“雙師型”教師的技能提升等指標(biāo)[7]。最后，重視績效考核結(jié)果，將績效考核結(jié)果作為“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)與改進(jìn)的依據(jù)。校企雙方要以考核評(píng)估作為契機(jī)，按照專家的評(píng)估意見，不斷探索新形勢(shì)下“雙師型”基地工作的新思路、新機(jī)制、新方法，以此不斷提升“雙師型”教師培訓(xùn)基地的建設(shè)水平，為校企雙方提供優(yōu)秀的人才。

四、結(jié)束語

總之，校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地是培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍、深化校企合作的重要載體，標(biāo)志著校企合作邁入了新階段。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮培訓(xùn)基地作用，進(jìn)一步拓寬合作企業(yè)數(shù)量，細(xì)化合作內(nèi)容，提升合作深度，建設(shè)一流的“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知［Z］，2022.

［2］陳曦.“雙師”個(gè)體成長要與團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合［N］.科技日?qǐng)?bào)，2022-12-22（006）.

［3］周齊佩，尚曉萍，陳蕾靜，等.職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研究［J］.南方職業(yè)教育學(xué)刊，2022（3）：74-80.

［4］劉加勇.校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地的特征、困境與對(duì)策［J］.才智，2021（3）：168-170.

［5］羅希.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地建設(shè)的創(chuàng)新路徑研究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：12-13，16.

［6］彭勃，李海明，楊洋.校企共建高水平培訓(xùn)基地的探索與實(shí)踐［J］.冶金管理，2022（16）：54-57.

［7］張葉.基于校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的制約因素及對(duì)策分析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（22）：88-89.

◎編輯 尹 軍

基金項(xiàng)目：“校企合作共建雙師型教師培訓(xùn)基地的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2023-ky02）。

作者簡介：楊樺（1979—），女，漢族，天津人，碩士，副教授，研究方向：教育管理。