工匠精神背景下高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為了實(shí)現(xiàn)制造大國向制造強(qiáng)國的順利過渡，我國逐步加大對(duì)高職教育的投入和支持力度，加快職業(yè)教育改革步伐，提升職業(yè)教育的綜合實(shí)力。高職院校主動(dòng)響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的號(hào)召，承擔(dān)起教書育人的責(zé)任重?fù)?dān)和歷史使命，調(diào)整育人重心，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，塑造學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)能力，將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用到對(duì)口工作崗位中。以高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)為對(duì)象，深入分析工匠精神背景下培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀、意義、要求以及對(duì)策，以期為促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校人向社會(huì)人的順利過渡提供理論參照。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工匠精神；嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)；高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）25-0169-04

為了踐行以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，針對(duì)性地組織開展理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，高度重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)專業(yè)對(duì)口工作崗位的基本內(nèi)容、用人要求及工作任務(wù)有概括性的理解和認(rèn)知，逐步掌握適應(yīng)特定崗位所需具備的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和職業(yè)技能，真正做到追求卓越、精益求精和一絲不茍。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在工匠精神的指導(dǎo)下靈活調(diào)整教學(xué)思路，深度剖析嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃，了解該專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知期待、最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組織開展專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，滿足學(xué)生的自身發(fā)展需要，提升學(xué)校的思想政治教育質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校的自身發(fā)展，將高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)推向新的高度。

一、高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，整體的培養(yǎng)質(zhì)量偏低，存在諸多棘手問題。首先，學(xué)校還未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的必要性、重要性和迫切性，還未構(gòu)建立體、成熟的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)組織架構(gòu)，缺乏必要的發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和頂層設(shè)計(jì)與基本學(xué)情不相符合，極大地打消了學(xué)生的參與積極性。其次，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)形式和途徑比較單一，還未形成專業(yè)課程群。專業(yè)教學(xué)僅限于職業(yè)素質(zhì)理論教育和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，忽略了德育實(shí)踐活動(dòng)的精心組織，學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的理解和認(rèn)知較為片面。最后，學(xué)校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)資源比較有限，與企業(yè)的合作和交流不夠深刻和全面，難以實(shí)現(xiàn)校企深度合作。

二、工匠精神背景下高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義

（一）有助于滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要

高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自律意識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)自信心，對(duì)未來比較迷茫。如果學(xué)校能夠結(jié)合學(xué)生今后從事的崗位工作內(nèi)容組織開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作，就有助于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，確保學(xué)生終身受益。學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地接受專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，不再自暴自棄和放任自流，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的循循善誘下掌握專業(yè)對(duì)口崗位所需具備的關(guān)鍵能力和必備品格。學(xué)生的核心競爭力和適應(yīng)力有了明顯的提升，能夠在完成學(xué)業(yè)后順利找到稱心如意的工作。

（二）有助于提升學(xué)校的思想政治教育水準(zhǔn)

思想政治教育主要以“如何培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣”的人為出發(fā)點(diǎn)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)高技能人才時(shí)，高職院校綜合、系統(tǒng)地考量學(xué)生的各方面能力，一方面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，保障最佳的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)思想政治教育在專業(yè)教學(xué)中的有效滲透和貫穿，保障思想政治教育工作的實(shí)效性和有效性。在開展職業(yè)素質(zhì)教育時(shí)，教師也會(huì)適當(dāng)融入思想政治教育內(nèi)容，通過思想政治教育來強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)和齊頭并進(jìn)，學(xué)校的思想政治教育水平有了明顯的提升。

（三）有助于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展

作為素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，職業(yè)素質(zhì)不容忽略，直接關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程和質(zhì)量。在落實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育時(shí)，學(xué)校以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為基本目標(biāo)，確保學(xué)生既能夠掌握專業(yè)知識(shí)和技能，又能夠形成完善的人格和正確的“三觀”，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在以工匠精神為依托全面培養(yǎng)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)時(shí)，職業(yè)教育發(fā)展速度越來越快，綜合質(zhì)量和水平也能夠得到保障。

三、工匠精神背景下高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為基本目標(biāo)，確保學(xué)生完成學(xué)業(yè)后能夠主動(dòng)在生產(chǎn)管理及服務(wù)一線發(fā)光發(fā)熱。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場發(fā)展需求的無縫對(duì)接，學(xué)校需要堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，高度關(guān)注對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的提升，抓住職業(yè)教育的核心及重點(diǎn)，主動(dòng)探索多元職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。

（一）以院校為主導(dǎo)

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的時(shí)間跨度較久，任務(wù)非常艱巨，學(xué)校無法依靠一己之力完成所有的工作，因此需要主動(dòng)加強(qiáng)與外界的合作，校企合作則成為首選。在全面實(shí)施校企合作時(shí)，高職院校需要意識(shí)到自身的主體責(zé)任，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)主陣地的作用，不再將所有的工作和責(zé)任推給企業(yè)，而是著眼于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的綜合表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的合作育人和共同管理。以院校為主導(dǎo)，以企業(yè)為輔助，緊密融合校園文化與企業(yè)文化，積極吸取企業(yè)優(yōu)秀文化，全方位滲透工匠精神。讓學(xué)生能夠深入感悟企業(yè)文化氛圍，提前了解專業(yè)對(duì)口工作并積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，形成良好的職業(yè)認(rèn)同感。

（二）以創(chuàng)新為理念

作為高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)教育工作中的重要組成部分，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不容忽略，直接關(guān)乎學(xué)生的未來成長和就業(yè)。首先，為了實(shí)現(xiàn)終極培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，積極搭建創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)，高度關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以創(chuàng)新理念為行動(dòng)導(dǎo)向，營造自由、創(chuàng)新的校園文化氛圍，讓學(xué)生將創(chuàng)新根植于心，保持極強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。其次，學(xué)校應(yīng)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，分步驟、有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德及職業(yè)意識(shí)，科學(xué)設(shè)置仿真實(shí)訓(xùn)基地。讓學(xué)生自覺接受專業(yè)、系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練和指導(dǎo)，逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，深入領(lǐng)悟工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵并自覺規(guī)范言行舉止。

（三）以教師為媒介

在組織開展高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作時(shí)，教師發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)直接影響著學(xué)生的參與能動(dòng)性以及培養(yǎng)成果，只有打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的育人服務(wù)。教師應(yīng)重新定位自身的多種角色，全程參與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作，培養(yǎng)出更多高水平的優(yōu)秀學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校首先需要以教師為媒介，積極建設(shè)德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍。確保教師既能夠具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，又能夠積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入、系統(tǒng)地了解市場需求，將學(xué)校理論知識(shí)教學(xué)與企業(yè)文化素養(yǎng)相結(jié)合，貫穿于教育教學(xué)工作的始終。其次，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)自覺參與職業(yè)教育相關(guān)理論的培訓(xùn)工作，提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)向“雙師型”教師看齊，成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的中堅(jiān)力量。最后，教師需要高度關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)全員參與和全過程育人。在與學(xué)生密切交流及溝通的過程中規(guī)范學(xué)生的一言一行，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，及時(shí)開導(dǎo)學(xué)生、教化學(xué)生，提升學(xué)生的思想境界，洗滌學(xué)生的心靈。

（四）以學(xué)生為主體

為了培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，深入剖析社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)質(zhì)需求，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，做好職業(yè)選擇。首先，教師應(yīng)站在學(xué)生的視角組織開展價(jià)值觀教育，將其貫穿于課內(nèi)外等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，正確指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)就業(yè)活動(dòng)，逐步形成職業(yè)觀；學(xué)校應(yīng)開展系列特色活動(dòng)，明確職業(yè)活動(dòng)主題，讓學(xué)生全程參與其中。其次，落實(shí)好學(xué)生管理工作，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和行為。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我陶冶、自我管理，形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，在工匠精神的熏陶下努力向復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才靠攏。

（五）以課程為載體

高職院校需要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，組織開展人文素養(yǎng)教育，以課程為載體，盡量避免重專業(yè)輕素質(zhì)，重教育輕德育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展為目標(biāo)，通過人文素養(yǎng)教育來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，組織開展思想政治教育活動(dòng)，不再局限于思想教育和知識(shí)講解，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生、幫助學(xué)生掌握為人處事的基本原則，科學(xué)設(shè)置公共課程，將人文素養(yǎng)教育融入思想政治教育課程中，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，設(shè)置專業(yè)知識(shí)課程，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧大門，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、他人和社會(huì)。

四、工匠精神背景下高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)組織架構(gòu)

在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，高職院校需要扮演領(lǐng)頭羊的角色，以開放、包容的心態(tài)與合作企業(yè)、學(xué)生和教師取得聯(lián)系，積極接受當(dāng)?shù)卣闹笇?dǎo)，打造以政府為主導(dǎo)、以高職院校為主體、以合作企業(yè)為輔助的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)組織架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)和協(xié)同育人。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的任課教師和輔導(dǎo)員需要意識(shí)到自身的工作責(zé)任，扮演好教學(xué)實(shí)踐者、組織者及執(zhí)行者的角色。加強(qiáng)與學(xué)生代表的聯(lián)系，與校內(nèi)外專家互通有無，共同協(xié)商人才培養(yǎng)方案，逐步完善職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)共建共享和資源互補(bǔ)齊頭并進(jìn)，有效規(guī)避傳統(tǒng)單一的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，豐富教育資源，拓展培育路徑。首先，學(xué)校需要主動(dòng)尋求當(dāng)?shù)卣块T的幫助。將政府部門作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的引領(lǐng)者，積極響應(yīng)政府的號(hào)召，高度重視當(dāng)?shù)卣妮浾撔麄饕龑?dǎo)作用，逐步優(yōu)化學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)環(huán)境和條件。其次，高職院校需要主動(dòng)承擔(dān)企業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主體責(zé)任，精心策劃和組織職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，建立健全工匠精神教育計(jì)劃，逐步完善配套運(yùn)行機(jī)制。將工匠精神理念融入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作中，全面加強(qiáng)質(zhì)量管控和輿情監(jiān)測，保障最佳的育人成果。再次，與早教機(jī)構(gòu)、幼兒園建立長效合作關(guān)系，鼓勵(lì)其總結(jié)、提煉對(duì)口崗位的職業(yè)任務(wù)及工作要求，綜合、系統(tǒng)地分析學(xué)生職業(yè)工匠精神及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在要素，協(xié)同制訂職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃，保障該計(jì)劃的專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。最后，輔導(dǎo)員、專業(yè)任課教師及校內(nèi)外專家需要結(jié)合已有的工作經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知識(shí)積極評(píng)估和監(jiān)測嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本成果，調(diào)整培養(yǎng)策略及教學(xué)規(guī)劃，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，確保職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作符合時(shí)代發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。除此之外，學(xué)生代表也需要主動(dòng)參與其中，從多個(gè)渠道搜集學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本問題和意見，扮演好監(jiān)督者的角色，為學(xué)生的教學(xué)整改提供支持及幫助。只有這樣才能保障最佳的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量和水準(zhǔn)，高度整合育人資源，打造立體、成熟的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)組織架構(gòu)。

（二）建設(shè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程群

為了在工匠精神背景下提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)校需要堅(jiān)持課程育人，充分利用這一關(guān)鍵載體打造學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程群，以思政課程為主渠道，將選修類課程、通識(shí)類課程、職業(yè)素質(zhì)教育和校本課程融為一體，在思政實(shí)踐以及思政理論課中積極滲透工匠精神。首先，在思政理論課中，教師需要深入淺出地剖析工匠精神的基本內(nèi)涵，組織討論式、任務(wù)式、案例式和專題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)和工匠精神的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知高度及思維層次。其次，在思政實(shí)踐課中組織開展系列實(shí)踐育人活動(dòng)，以工匠精神為主題，確保學(xué)生在探究式思考及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中形成良好的職業(yè)道德觀和職業(yè)信念。比如教師可以以“工匠精神伴我行”為主題開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從權(quán)威平臺(tái)中收集學(xué)前教育中的優(yōu)秀教育工作者資料，主動(dòng)向其看齊，樹立學(xué)習(xí)榜樣。再次，在落實(shí)通識(shí)類課程教學(xué)工作時(shí)，教師需要打破學(xué)科壁壘，交叉融合跨學(xué)科知識(shí)。將職業(yè)素質(zhì)理念及工匠精神貫穿于課程教學(xué)的始終，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合技能水平及職業(yè)素質(zhì)。最后，在開展選修類課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)以職業(yè)素質(zhì)理論研討和工匠精神專題討論為主導(dǎo)，逐步豐富選修類課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。職業(yè)素質(zhì)教育校本課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，教師可以結(jié)合嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的基本特征以及大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體要求，全面開發(fā)符合基本學(xué)情、教情和校情的校本課程，確保學(xué)生對(duì)專業(yè)職業(yè)發(fā)展的趨勢特征、方向及定位有更加深入、透徹的理解，進(jìn)而自覺、主動(dòng)地接受職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和教育。

（三）設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合德育導(dǎo)師模式

學(xué)校需要逐步加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的雙向交流和協(xié)同并進(jìn)，設(shè)置學(xué)校與企業(yè)雙向育人導(dǎo)師，將學(xué)校教育和企業(yè)管理相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供交流指導(dǎo)服務(wù)和咨詢服務(wù)，掃清學(xué)生的職業(yè)發(fā)展障礙。首先，學(xué)校德育導(dǎo)師需要意識(shí)到自身的教育責(zé)任，做到言傳身教和以身作則，在日常工作中恪盡職守，遵守崗位職責(zé)，樹立正面、積極的職業(yè)價(jià)值觀，用一言一行來熏陶學(xué)生、教育學(xué)生。讓學(xué)生自主克服生活、學(xué)習(xí)中的困難，做到迎難而上，樹立職業(yè)理想和成長目標(biāo)。其次，企業(yè)德育導(dǎo)師應(yīng)高度重視學(xué)生的德育實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為指導(dǎo)，提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)、綜合競爭力以及適應(yīng)力。與學(xué)校德育導(dǎo)師相比，企業(yè)德育導(dǎo)師對(duì)高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)對(duì)口崗位的了解更加深刻和全面，能夠結(jié)合個(gè)人對(duì)對(duì)口企業(yè)用人需要及崗位必備職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)要求的了解來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展理念，積極規(guī)避職業(yè)發(fā)展誤區(qū)。針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，磨礪學(xué)生的職業(yè)意志，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心和外化于行。

（四）完善學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)體系

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及諸多的實(shí)踐活動(dòng)，為了保障最佳的育人成果，學(xué)校需要將隱性教育和顯性教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、精益、敬業(yè)、專注的品質(zhì)為基本目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣和穩(wěn)扎穩(wěn)打。學(xué)?？梢越M織開展“最美大學(xué)生”評(píng)選、專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展小劇場以及工匠精神主題征文大賽活動(dòng)，將工匠精神滲透其中。在最美大學(xué)生評(píng)選活動(dòng)中，教師需要綜合考量學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德為衡量指標(biāo)，積極表揚(yáng)表現(xiàn)出色的學(xué)生，給予學(xué)生物質(zhì)和精神激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的職業(yè)熱情和積極性；在開展工匠精神主題征文大賽時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)工匠精神的理解以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體會(huì)寫作，積極參與和策劃作文大賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的理解；在開展專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展小劇場活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)，組織開展系列小劇場活動(dòng)，提升整體的職業(yè)素質(zhì)教育效果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的科學(xué)利用。

（五）創(chuàng)造學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，培養(yǎng)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的影響顯而易見，良好的培養(yǎng)環(huán)境能夠體現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)高度重視環(huán)境的育人作用，積極營造自由寬松、民主和諧的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中，自覺接受環(huán)境熏陶和思想教化，逐步形成工匠精神。比如學(xué)?？梢越M織開展非遺藝術(shù)進(jìn)校園的品牌專題活動(dòng)、專人名人工匠學(xué)習(xí)互動(dòng)專題活動(dòng)以及大國工匠人物故事校園展覽專題活動(dòng)，強(qiáng)化嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和基本技能的理解及認(rèn)知，提升學(xué)生的專業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。非遺藝術(shù)進(jìn)校園主題活動(dòng)的開展頻率較高，備受學(xué)生的青睞，學(xué)?？梢詫⒎沁z民俗、非遺戲劇、非遺手工藝相結(jié)合，直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)本土優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，精心策劃和組織非遺展演比賽、非遺散文課程以及爭當(dāng)非遺傳承人的系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性。讓學(xué)生近距離接觸非遺文化，感悟非遺文化的內(nèi)涵，進(jìn)而樹立職業(yè)理想，意識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任和歷史使命；在組織開展大國工匠人物故事校園展覽專題活動(dòng)時(shí)，學(xué)?？梢哉邕x大國工匠技能型人才，逐步完善專業(yè)教學(xué)資源庫，精心制作人物專題海報(bào)和采訪微視頻，撰寫大國工匠人物故事。讓學(xué)生主動(dòng)向大國工匠看齊，學(xué)習(xí)工匠們的職業(yè)信念和不屈毅力，自覺傳承以及發(fā)展大國工匠精神。對(duì)于高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)來說，學(xué)生需要積極參觀幼兒園并主動(dòng)與學(xué)前教育專業(yè)人士取得聯(lián)系，在幼教機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)該專業(yè)學(xué)生的對(duì)口工作崗位組織開展名人工匠學(xué)習(xí)互動(dòng)專題活動(dòng)，邀請幼教專業(yè)以及幼兒園的工匠型人才在學(xué)校舉辦講座，鼓勵(lì)學(xué)生與行業(yè)工匠面對(duì)面交流，提前了解未來工作的基本內(nèi)容和要求，做好心理準(zhǔn)備，始終保持正能量，直面生活和工作中的挫折及磨難。

（六）建設(shè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

培養(yǎng)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)工作的重要組成部分，直接影響著整體的培養(yǎng)成果，高職院校需要結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)完善學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的終極培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)著眼于嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)對(duì)口崗位的職業(yè)素質(zhì)要求以及崗位的工作特征，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、職業(yè)認(rèn)知水平、職業(yè)能力水平、職業(yè)興趣愛好、崗位敬業(yè)品質(zhì)、經(jīng)營管理能力以及專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，健全職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位、多角度地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然后結(jié)合最終的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整后續(xù)的培養(yǎng)工作思路及方向，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺和揚(yáng)長避短，保障最佳的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，工匠精神背景下的高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，無法一蹴而就。學(xué)校需要堅(jiān)持多措并舉，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)組織架構(gòu)，建設(shè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程群，完善產(chǎn)教融合德育導(dǎo)師制度并打造學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)體系，營造學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，建設(shè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，確保嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生形成良好的工匠精神和職業(yè)素質(zhì)，更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化，在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟、脫穎而出。

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◎編輯 馬燕萍

作者簡介：張涵之（1994—），女，漢族，河南開封人，碩士，助教，研究方向：嬰幼兒教育。