學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)本科教育育人模式的探索與實踐

龔佳佳　海鷹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 協(xié)同育人是國家對高等教育的新要求，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和華南師范大學(xué)“三二分段”協(xié)同育人模式為研究對象，以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，探討兩所高校在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系銜接、管理體制等方面的創(chuàng)新點，旨在培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生內(nèi)化于心的理論水準、職業(yè)化的專業(yè)技能、良好的創(chuàng)新意識。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)本科；學(xué)前教育；育人模式

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）25-0177-04

為滿足社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需求，拓寬職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長空間。廣東省在2013年啟動了高職院校與本科高校協(xié)同培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才的試點項目。廣東省教育廳實施的高職院校與本科高校協(xié)同育人試點項目包括兩類：一是四年制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)項目，試點本科院校以“四年制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點”的名義，通過普通高考與本校其他專業(yè)同批次錄取，實施“2+2”人才培養(yǎng)模式，前兩年在本科院校學(xué)習(xí)，后兩年在高職院校和企業(yè)實施教學(xué)，強化技能培養(yǎng)；二是“三二分段”專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)項目，前三年在高職院校，通過轉(zhuǎn)段考核后，接下來兩年在本科院校繼續(xù)接受教育。

一、學(xué)前教育專業(yè)職教本科的背景和意義

學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，不僅幼兒教師數(shù)量增大，而且學(xué)前教育師資的專業(yè)化水平也成為用人單位更加關(guān)注的問題。職業(yè)本科學(xué)前教育的發(fā)展，突出了職業(yè)性和職教精神，在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)了人才發(fā)展的可持續(xù)性，符合當下對學(xué)前教育的人才培養(yǎng)需求。我校積極開展學(xué)前教育本科層次教育，是落實國家深化教育綜合改革的一項重要決策，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。

2022年，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與華南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)開展“三二分段”專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)協(xié)同育人試點項目，在“三二分段”培養(yǎng)模式中，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點”，學(xué)生可以通過高考與其他專業(yè)同批次錄取。學(xué)生入校后，在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)三年，修完三年培養(yǎng)方案中的所有課程，獲得深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專科畢業(yè)證書。大三下學(xué)期，學(xué)生參加特定的轉(zhuǎn)段選拔考試，成績合格者可以進入華南師范大學(xué)，繼續(xù)進行兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，成績合格可以獲得華南師范大學(xué)的本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書。我校在2022年“三二分段”學(xué)生培養(yǎng)過程中，入學(xué)者獨立建班，即在招生時招收一個“三二分段”本科班，但不是這個班的所有學(xué)生都能直升本科，學(xué)生必須通過專科學(xué)段的學(xué)科考試，并順利通過“三二分段”的轉(zhuǎn)段考試，才有資格進入華南師范大學(xué)繼續(xù)攻讀本科。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華南師范大學(xué)作為兩個不同的教育主體，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中有著明顯的差異性，如何實現(xiàn)兩所高校不同的人才培養(yǎng)定位和目標，做好專業(yè)課程方案的承上啟下是核心。前期，兩所高校建立了高職院校、本科院校、行業(yè)三位一體的課程合作開發(fā)機制，就“三二分段”的人才培養(yǎng)體系進行研究，圍繞高職院校和本科院校的不同類型，對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行分層，在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三年學(xué)段中重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能，在華南師范大學(xué)的兩年學(xué)段中提升專業(yè)技能以及理論基礎(chǔ)和問題研究能力。該項目自實施以來，滿足了大量學(xué)生渴望接受更高層次教育的需求，受到廣大家長和報考學(xué)生的關(guān)注，得到深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)校外實踐基地的大力支持。

二、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)本科教育育人模式的改革與實踐

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的知識技能熟練地運用到相關(guān)行業(yè)的教育實踐中，能夠處理工作崗位中較復(fù)雜的問題，具備較強的保教能力，初步達到本專業(yè)高層次崗位的職業(yè)能力要求。此外，在數(shù)字化教育背景下，更強調(diào)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和批判性思維的發(fā)展。我校在立德樹人的教育目標和基本任務(wù)前提下，以教育理念和培養(yǎng)目標為基點，以課程設(shè)計和教學(xué)改革為重點，開展學(xué)前教育專業(yè)“三二分段”協(xié)同育人培養(yǎng)的改革與實踐。

（一）教育理念

學(xué)前教育專業(yè)“三二分段”人才培養(yǎng)以協(xié)同育人為教育理念。在協(xié)同育人的理念下，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，與華南師范大學(xué)協(xié)同合作、深度融合，在高校、政府行業(yè)之間開展協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人多種形式的合作。本著“高技能應(yīng)用型本科人才”的培養(yǎng)目標，發(fā)揮深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職的“實踐型技能型人才”和華南師范大學(xué)本科院?！皯?yīng)用型本科人才”的優(yōu)勢整合，在兩所高校的育人理念下，共同設(shè)計學(xué)前教育的課程方案、實踐教學(xué)比例、教學(xué)模式等，初步形成學(xué)前教育高職本科人才培養(yǎng)方案。

除了高校之間的技能、理論、學(xué)術(shù)性等方面培養(yǎng)的融合，協(xié)同育人理念還強化了與合作實踐基地的特色互補，從崗位能力、職業(yè)要求的實踐層面進行“校園”聯(lián)合培養(yǎng)。在“三二分段”培養(yǎng)的每個階段，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院都與知名省市級幼兒園、托育機構(gòu)等通過課程實訓(xùn)、幼兒觀察實踐、幼兒保育實踐、畢業(yè)實習(xí)等形式開展“校園聯(lián)合培養(yǎng)”的育人模式，在實踐中培養(yǎng)師德高尚、師能卓越、師藝突出的高素質(zhì)、專業(yè)型學(xué)前教育人才。

在多方協(xié)同育人理念下，“三二分段”的評價方式有所創(chuàng)新，對學(xué)生專業(yè)課程的評價方面，結(jié)合實踐教學(xué)體系開展，從校內(nèi)專業(yè)教師、校外實踐導(dǎo)師、實踐單位三方聯(lián)合評價，從師德、師能、師藝三個維度上評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）課程設(shè)計

“三二分段”培養(yǎng)是建立現(xiàn)代職教體系的主要措施之一，課程體系的建構(gòu)與銜接則是高職與本科“三二分段”培養(yǎng)的核心，構(gòu)建一套科學(xué)、合理的一體化課程體系是解決高職與本科“三二分段”銜接問題的迫切需要。

1.職業(yè)本科課程體系設(shè)計的原則與方法

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，職業(yè)教育要“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)前教育專業(yè)“三二分段”的課程設(shè)計，按照就業(yè)為導(dǎo)向和理論基礎(chǔ)厚實與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。從工作任務(wù)和崗位能力出發(fā)，剖析崗位任務(wù)的職業(yè)能力，構(gòu)建課程體系，經(jīng)過產(chǎn)教融合指導(dǎo)委員會的專家論證，專業(yè)教師再調(diào)整各課程標準的修訂。在學(xué)前教育“三二分段”培養(yǎng)體系中，充分遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，兩所高校共同選擇教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要、以能力與知識為核心的專業(yè)課程體系。

2.職業(yè)本科課程體系建構(gòu)的基本內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)主要是幼兒園教師、托育機構(gòu)教師等，保育員、幼兒園主副班教師、托育師、兒童課程開發(fā)師成為人才培養(yǎng)的主要目標。為實現(xiàn)這一目標，我們將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與未來就業(yè)崗位工作實際有機結(jié)合起來，將教師在工作崗位所需要的各種技能任務(wù)化。構(gòu)建基本素質(zhì)平臺課程、職業(yè)素養(yǎng)平臺課程、職業(yè)技能課程、實訓(xùn)與實習(xí)課程等方面的內(nèi)容設(shè)置。利用通識課+專業(yè)課的課程平臺，達到全過程育人、全方位育人、全員育人。

3.利用校內(nèi)外資源，強化實踐教學(xué)

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出：“強化實踐育人環(huán)節(jié)。制定加強高校實踐育人工作的辦法。結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標準。增加實踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時）?！睂W(xué)前教育專業(yè)根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合課程教學(xué)，與當?shù)刂變簣@、托育機構(gòu)等建立30家校外實踐基地，構(gòu)建“區(qū)—校—園”協(xié)同育人的“階梯式實踐教學(xué)”模式。設(shè)置幼兒保育實訓(xùn)、幼兒教育活動設(shè)計實訓(xùn)、幼兒園一日生活實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)四個層次遞進的實踐教學(xué)過程，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系，形成“2+2+4+6”的實踐教學(xué)模式，發(fā)揮高職階段的實踐技能培養(yǎng)優(yōu)勢。

一方面，在校內(nèi)實踐方面加大學(xué)前教育實訓(xùn)室的場地和經(jīng)費的投入。教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（試行）》中所發(fā)布的《學(xué)前教育專業(yè)認證標準》，對實踐教學(xué)提出“實踐教學(xué)體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合”，其中，實訓(xùn)教學(xué)平臺是實踐教學(xué)實施的重要保障，我校學(xué)前教育實訓(xùn)室平臺建設(shè)，秉持“1+N+3“的理念，構(gòu)建集教學(xué)實訓(xùn)、教研科研、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、社會培訓(xùn)于一體的實訓(xùn)平臺。目前，專業(yè)擁有幼兒分析觀察實訓(xùn)室、幼兒園模擬實訓(xùn)室、科學(xué)探究實訓(xùn)室、學(xué)前智慧實訓(xùn)室、美工技能實訓(xùn)室、嬰幼兒保育實訓(xùn)室、托育實訓(xùn)室等實訓(xùn)場所。在課程教學(xué)中，開展課程實訓(xùn)和崗位能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的幼兒園教育活動設(shè)計、幼兒園班級管理、幼兒園活動組織等技能水平。

另一方面，利用學(xué)前教育專業(yè)校外合作幼兒園資源豐富的優(yōu)勢，進一步深化學(xué)生校外實習(xí)實踐基地的建設(shè)，比如深圳市南山機關(guān)幼兒園、深圳市托育機構(gòu)、深圳市彩田幼兒園等作為我校校外企業(yè)實踐基地，學(xué)生在每學(xué)期的幼兒保育實訓(xùn)、幼兒發(fā)展觀察實訓(xùn)、幼兒一日生活實訓(xùn)中進入實際工作環(huán)境，完成真實性任務(wù)的崗位技能培訓(xùn)等，由校外導(dǎo)師和校內(nèi)專業(yè)教師共同指導(dǎo)、共同評價學(xué)生的工作任務(wù)完成情況，構(gòu)建人才培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制。

（三）教學(xué)改革

1.協(xié)同育人機制

“三二分段”協(xié)同育人模式的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型本科人才，是高職院校技能型人才和地方性本科院校應(yīng)用型本科人才的優(yōu)勢整合。在培養(yǎng)方案上，“三二分段”協(xié)同育人培養(yǎng)模式兩個主體高校共同基于人才培養(yǎng)制訂方案，兩個培養(yǎng)主體對學(xué)生的已有課程能很好地了解和把握，避免了后續(xù)的課程重復(fù)等銜接問題，在本科階段的學(xué)習(xí)能夠基于已有知識體系更加系統(tǒng)化。此外，協(xié)同育人互補高職院校高技能人才和本科高校學(xué)術(shù)性的應(yīng)用型人才優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)前教育行業(yè)的相關(guān)機構(gòu)，增加校外實習(xí)實踐的比重，在評價過程中構(gòu)建校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制評價體系。

2.搭建結(jié)對子的師資團隊

教育部在2022年2月印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，師幼互動是過程質(zhì)量的核心命脈。同樣，在高校人才培養(yǎng)的過程中，教師是教育改革的核心力量，是學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量和兩所高校課程銜接的關(guān)鍵?！叭侄巍眳f(xié)同育人模式中，雙方教師共同商討人才培養(yǎng)方案，在課程資源、教學(xué)模式上互通共享，聯(lián)合校外導(dǎo)師，建立“三位一體”的綜合考核評價體系。此外，兩所高校教授相同科目的教師組建教學(xué)研究團隊，通過集體備課、線上線下課程研討等多種形式進行合作交流，在教學(xué)內(nèi)容的深度上，搭建階梯式教學(xué)內(nèi)容模式，開展可持續(xù)的教學(xué)改革，構(gòu)建高本銜接的模塊化課程體系。提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，實現(xiàn)“三二分段”協(xié)同育人模式中專業(yè)人才的貫通培養(yǎng)。

三、學(xué)前教育專業(yè)職教本科協(xié)同育人模式的初步成效

（一）創(chuàng)新實踐，為地方學(xué)前教育輸送高質(zhì)量的學(xué)前教育人才

“三二分段”協(xié)同育人模式的創(chuàng)新實踐，在培養(yǎng)方案、課程銜接、教師團隊、教學(xué)模式等方面有著豐富的實踐經(jīng)驗，如在課程建設(shè)中，高職和本科教師聯(lián)合申報相關(guān)國家級、省級一流精品課程，在教材科研方面，聯(lián)合撰寫職業(yè)本科活頁式教材、國家規(guī)劃教材等，系列實踐成果對其他高職院校學(xué)前教育專業(yè)的育人模式起著示范引領(lǐng)作用。專業(yè)旨在培養(yǎng)地方需要的專業(yè)教師團隊，在課程體系方面，結(jié)合幼兒園教師崗位需求，探索工作任務(wù)，組建課程體系，同時，采用校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，達到培養(yǎng)單位即是用人單位，縮短了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期，增強了課程中的實用性?！叭侄巍眳f(xié)同育人，提升了未來畢業(yè)生的學(xué)歷層次，打破了就業(yè)單位要求的學(xué)歷門檻，更好地為地方學(xué)前教育輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建了“一核三環(huán)四聯(lián)動”課程思政育人機制

學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有職業(yè)精神與教育情懷的優(yōu)秀幼兒園教師。作為人生的啟蒙教師，幼兒園教師的道德素質(zhì)和價值取向?qū)τ變河兄鴿撘颇挠绊?。教師的職業(yè)道德和正確的價值觀不僅僅是幼兒園教師這一崗位的需求，更是當前師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在要求。作為課程思政建設(shè)基本載體的專業(yè)課程，除了學(xué)校思政課程平臺，專業(yè)深挖學(xué)前專業(yè)課程的思政元素，將育人和育才融為一體。發(fā)揮幼兒園見習(xí)、校園文化、社團活動、四點半課堂等第二課堂中的教育功能，明確專業(yè)、課堂、活動各個層面的課程思政育人任務(wù)、目標和策略，落實各項措施，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，初步構(gòu)建起了“一核三環(huán)四聯(lián)動”的課程思政育人機制。

（三）建立了政府、高校、幼兒園三方協(xié)同育人模式

我校學(xué)前教育專業(yè)自2019年成立以來，一直在積極探索政府、高校、幼兒園“三位一體”的協(xié)同育人模式。2022年6月，我校與區(qū)教育局簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，未來將在教師專業(yè)化發(fā)展、教師在崗能力提升、教研課題、人才培養(yǎng)與輸出等相關(guān)領(lǐng)域共同開展全方位合作，大力推進我校學(xué)前教育專業(yè)的高水平建設(shè)和區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，打造學(xué)前教育聯(lián)盟的粵港澳大灣區(qū)樣板。屆時，這一政府為主導(dǎo)、高校為主體、幼兒園深度參與的三方協(xié)同育人模式能從培養(yǎng)方案完善、師資團隊互聘、課程資源開發(fā)、教學(xué)方式變革、見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)資格考試、技能大賽支持等方面為本專業(yè)“三二分段”人才培養(yǎng)質(zhì)量提供全方位的保障。

（四）提升了雙方專業(yè)教師的教育技能水平

“三二分段”協(xié)同育人模式中，雙方教師共同商討人才培養(yǎng)方案，在課程資源、教學(xué)模式上互通共享。組建教學(xué)研究團隊，搭建結(jié)對子的師資團隊，通過集體備課、線上線下課程研討等多種形式進行合作交流，在一定程度上提高了高職學(xué)校專業(yè)教師的理論指導(dǎo)水平，本科院校教師更加了解實踐教學(xué)環(huán)境，彌補了曾經(jīng)在授課中的理論和實踐的偏差，循序漸進中培養(yǎng)了一批理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富的全能型專業(yè)教師。

四、進一步推進職教本科學(xué)前教育育人模式的工作策略

（一）建立健全相關(guān)制度

為了高職與本科“三二分段”協(xié)同培養(yǎng)模式能夠更加有效地開展，相關(guān)主管部門需要在認真貫徹落實教育部有關(guān)職業(yè)本科教育發(fā)展相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，建立并完善宏觀調(diào)控指導(dǎo)政策，統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，同時擬定出臺涉及該模式招生、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)段、就業(yè)等各環(huán)節(jié)清晰明確、切實可行的管理制度并適時面向社會大眾進行政策宣講與解讀，定期就分段培養(yǎng)的問題與困惑進行溝通研討，不斷完善這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）明晰人才培養(yǎng)目標

“三二分段”協(xié)同培養(yǎng)模式應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對學(xué)前教育師資的崗位需求為依據(jù)，制訂體現(xiàn)兩個學(xué)段相貫通的人才培養(yǎng)目標，推進高等職業(yè)教育和本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教師資隊伍。因此，在制訂本專業(yè)“三二分段”模式人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)由本科高校牽頭主導(dǎo)，基于幼兒教師典型工作任務(wù)及崗位技能要求，邀請相關(guān)行業(yè)實踐工作者、高校理論研究工作者共同探討，從知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三方面對職業(yè)能力進行全方位的剖析，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)特點和優(yōu)勢條件，各學(xué)段培養(yǎng)重點突出，從而凸顯該模式人才培養(yǎng)目標在兩個學(xué)段上的層次性、遞進性、連貫性和系統(tǒng)性。

（三）貫通課程銜接體系

高職院校與本科院校“三二分段”模式體現(xiàn)在課程上也絕不是兩個階段課程體系的簡單疊加，而是學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)方面的有效貫通及質(zhì)的提升。為此，可在基于幼兒教師典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)一套“基本素質(zhì)平臺課程、職業(yè)素養(yǎng)平臺課程、職業(yè)技能課程、實訓(xùn)與實習(xí)”貫通的課程體系。如將本科學(xué)段的通識課程前移到高職學(xué)段，增加課時量和內(nèi)容深度，為學(xué)生深入本科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時遵循“理論夠用”原則，將高職學(xué)段理論性課程后移至本科學(xué)段，而將本科學(xué)段的基礎(chǔ)實踐性課程和職業(yè)能力課程前移至高職學(xué)段，與職業(yè)資格認定相結(jié)合等。如此一來，可在保持每個學(xué)段課程相對完整的同時，更加強化其各自的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，真正實現(xiàn)“三二分段”協(xié)同培養(yǎng)模式課程體系的有效銜接。

（四）協(xié)同推進標準研制

一方面，聯(lián)合制訂課程標準。雙方院校要聯(lián)合行業(yè)專家充分研討，既要基于幼兒教師的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，又要充分考慮兩個學(xué)段不同的培養(yǎng)重心，確保課程標準的相對一致性，避免考核評價時的“自說自話”。如高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)期間，在課程標準研制中重視學(xué)生的操作技能：幼兒活動設(shè)計能力、幼兒一日生活組織能力、幼兒游戲指導(dǎo)與組織能力等，實踐教學(xué)學(xué)時應(yīng)在50%以上。后續(xù)的本科學(xué)前教育學(xué)段，在課程標準研制中應(yīng)重視學(xué)生的理論深度，在高職實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生對幼兒身心發(fā)展的理解、幼兒觀察與評價的方法、幼兒研究方法等理論模塊的深入。

另一方面，研制適宜的轉(zhuǎn)段考核標準。其中，我校主導(dǎo)實施的基本素質(zhì)考核應(yīng)更側(cè)重于考核學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)能力、社會實踐等綜合素質(zhì)，選拔出適合進入下一階段本科層次培養(yǎng)的學(xué)生。而本科高校主導(dǎo)實施的專業(yè)能力考核則應(yīng)會同我校及行業(yè)機構(gòu)三方人員聯(lián)合研究，共同確定考核科目、內(nèi)容、時間、方式、流程等考核標準和具體方案，著力保障轉(zhuǎn)段考核的公正性、科學(xué)性和嚴謹性。

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◎編輯 鄭曉燕

作者簡介：龔佳佳（1984—），女，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育師資培養(yǎng)。

海鷹（1983—），男，回族，湖南長沙人，博士研究生，副教授，研究方向：學(xué)前教育師資培養(yǎng)。