手賬排版視域下培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)構(gòu)圖能力的研究

【摘要】大多數(shù)小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中存在主次關(guān)系弱、位置不科學(xué)等構(gòu)圖排版上的問題。組織學(xué)生開展手賬排版活動，能更好地激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，提升他們的構(gòu)圖排版能力。在手賬排版教學(xué)活動中引入觀察生活、多元組合、適度夸張等方法，融入襯托比較、聯(lián)系照應(yīng)、協(xié)調(diào)比例等排版構(gòu)圖的基本策略，能夠更好地提升學(xué)生的美術(shù)構(gòu)圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】手賬排版；美術(shù)構(gòu)圖能力；小學(xué)美術(shù)

作者簡介：王詩熒（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)。

手賬是一種能夠隨身攜帶、記錄各種日?，嵤碌谋咀?。隨著現(xiàn)代手賬文化的不斷豐富和發(fā)展，人們還可以利用它進(jìn)行自我規(guī)劃和安排，記錄當(dāng)下的心情。不少小學(xué)生對手賬十分感興趣，教師可以利用這一點，組織他們開展手賬排版活動，并結(jié)合學(xué)生在活動中存在的美術(shù)構(gòu)圖問題，展開專項指導(dǎo)。這樣能讓學(xué)生學(xué)會在有限的版面空間里，高效地排列組合文字、圖片、線條、顏色等版面構(gòu)成要素，并充分運(yùn)用造型要素和形式原理，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，從而提升他們的美術(shù)創(chuàng)作水平。

一、聚焦排版現(xiàn)狀，談美術(shù)構(gòu)圖存在的問題

（一）主次關(guān)系弱，背景搶鏡

教師要積極觀察學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的排版情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有針對性地找到高效的指導(dǎo)方法。如有的學(xué)生在畫面設(shè)計上主次關(guān)系比較弱，畫面主體事物太小，作為背景的事物卻比較大，出現(xiàn)“搶鏡”的現(xiàn)象，教師便要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清主次。

比如，在圍繞“大嘴怪”這個形象創(chuàng)作手賬時，大嘴怪是主體，但是部分學(xué)生卻夸大地展現(xiàn)了大嘴怪周圍的樹木、小動物，作為主體的大嘴怪卻被擠在角落里，文字記錄的部分也留存不足。因為手賬的功能之一是記錄文字信息，所以如果繪畫主體太大，則文字記錄的部分就會太少，影響手賬的使用效果。

筆者先是引導(dǎo)學(xué)生明確大嘴怪是手賬設(shè)計的主體，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，如果突出大嘴怪周圍的樹木、小動物，主體是否會發(fā)生變化，是否會影響畫面的和諧，削弱手賬的主要功能。經(jīng)過思考和調(diào)整，學(xué)生將大嘴怪設(shè)計在手賬的左下角，從張開的嘴里，“冒出”了面積較大的文字框，這樣的設(shè)計就分清了主次。

在繪畫前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生明確畫面中哪些是主要物體，哪些是次要物體，避免出現(xiàn)主次顛倒的構(gòu)圖，這樣才能科學(xué)構(gòu)圖，呈現(xiàn)出更好的藝術(shù)效果。

（二）物象多滿亂，畫面無序

物象多滿亂也是學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的問題。在得知繪畫主題后，學(xué)生常常覺得什么都想畫，于是毫無章法地將各種事物堆疊在一起，給人一種無序之感。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理構(gòu)圖和布局，給人多而不亂的感覺。

比如，在以“嬌艷的花”為題進(jìn)行創(chuàng)作時，有的學(xué)生在畫面的每一個角落都畫上了花朵，畫面太滿，讓人眼花繚亂。筆者將手賬設(shè)計融入其中，提問：“在一本手賬中，包含了哪些元素呢？如果整頁上都是花，那么還有地方寫字嗎？”學(xué)生認(rèn)識到了問題，認(rèn)為文字才是手賬的主體，要留下一部分空間寫字，所以畫面中的花朵不能太多。經(jīng)過調(diào)整后，學(xué)生將花朵和線條線框結(jié)合在一起，用花朵拼成了文字框，這樣既有視覺沖擊力，又給人有序的感覺。

在創(chuàng)作中，教師可以先讓學(xué)生圍繞創(chuàng)作主題，試著在草稿上設(shè)計畫面布局，看看是否有序，然后再試著刪除掉一些和主題關(guān)系不大的內(nèi)容，這樣就能避免畫面的無序感。

（三）位置不科學(xué)，設(shè)計呆板

一些學(xué)生在構(gòu)圖的時候，重心偏重于畫面某一角，忽略了畫面中的其他地方，加上排版思路單一，導(dǎo)致整個版面的構(gòu)圖都不協(xié)調(diào)，且顯得過于呆板。針對這樣的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活調(diào)整，結(jié)合畫面的不同部分綜合設(shè)計。

在設(shè)計手賬的時候，有學(xué)生每一頁的配圖都在左下角，這樣單一的配圖方式給人呆板的感覺，顯得不夠靈動。筆者指出：“你將‘花鳥畫融入手賬設(shè)計中，每一頁上都有花鳥，很漂亮，但是，花鳥都集中在左下角，是否太單調(diào)？能否結(jié)合花鳥的習(xí)性、形貌特點，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下位置？”該學(xué)生得到啟發(fā)，調(diào)整了排版，如喇叭花擅長攀藤，則設(shè)計喇叭花藤繞版面一圈；鷹擅長飛翔，則安置在手賬的上半部分；小雞小巧玲瓏，則安排在手賬的底部等。這樣的設(shè)計就更為靈動。

如果構(gòu)圖不科學(xué)，繪畫版面就會給人不均衡的感覺，缺乏整體性。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)配圖的位置，避免設(shè)計過于呆板。

二、指向手賬排版，談美術(shù)構(gòu)圖的提升途徑

（一）觀察生活，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手賬排版的時候，如果靈感來源更為豐富，那么他們就能選出更多樣化的素材，用來裝飾手賬，讓手賬的呈現(xiàn)效果更好［1］。由于小學(xué)生的社會經(jīng)驗有限，因此他們的靈感來源也有限。針對這個問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，記錄自然規(guī)律，進(jìn)而豐富自己的排版設(shè)計。

將“奇思妙想”這一課和手賬排版設(shè)計結(jié)合在一起，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。筆者讓學(xué)生積極展開想象，設(shè)計出更有創(chuàng)意的作品。一開始，很多學(xué)生的思維受限，無從下手。于是，筆者就讓他們觀察生活，從建筑物、工藝品等入手，觀察它們的造型，找到造型奇特新穎的事物，在其基礎(chǔ)上拓展設(shè)計。

如有學(xué)生觀察大自然，發(fā)現(xiàn)天上的云朵無時無刻不在變換形狀，云朵是白色的，可以設(shè)計為手賬中的文字記錄框。筆者讓該學(xué)生試著將更多的創(chuàng)意融入其中，如可以將動物的造型和云朵的形狀結(jié)合在一起，設(shè)計出更有創(chuàng)意的圖案。該學(xué)生得到啟發(fā)，將云朵和動物的頭結(jié)合在一起，這樣就設(shè)計出了“云朵鱷魚”“云朵河馬”“云朵老虎”等文字框，將它們?nèi)谌胧仲~的排版中，能更好地體現(xiàn)“奇思妙想”的主題。

對生活展開深入觀察，學(xué)生就會萌發(fā)出更多創(chuàng)作的靈感，從而豐富手賬的創(chuàng)作主題、排版設(shè)計、圖案設(shè)計等。

（二）多元組合，豐富排版設(shè)計

在進(jìn)行手賬的排版設(shè)計時，學(xué)生需要將圖片、文字、線條、色彩等結(jié)合在一起，進(jìn)行多元組合，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考元素之間的排列組合方式，將更多的創(chuàng)意元素融入手賬制作中。

在進(jìn)行“自制小相框”的手賬排版設(shè)計時，筆者先讓學(xué)生思考相框和手賬的特點，再將二者的元素多元組合起來。學(xué)生指出，相框由圖片和外部框架組成，在設(shè)計的時候還要考慮相框的材質(zhì)等問題，其成品是立體的；而手賬設(shè)計主要考慮的是圖片、文字等元素的組合，呈現(xiàn)效果以平面為主。

有學(xué)生提出：“手賬能否呈現(xiàn)立體的造型？”受到啟發(fā)，學(xué)生圍繞這個問題，展開小組合作討論：“如果想要快速翻到手賬的某一頁，我認(rèn)為需要加入一些立體的紙工設(shè)計，這樣能起到快速定位的效果。”他們試著將不同的元素整合在一起，將每一頁手賬的邊緣設(shè)計成鋸齒狀，方便翻頁，還在記錄重要內(nèi)容的部分添加立體書簽，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了多元元素的組合，展現(xiàn)了獨(dú)特的創(chuàng)作靈感，同時也讓手賬排版元素更豐富了。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生打開了思路，認(rèn)識到繪畫元素可以通過組合、變形、分割等各種不同的方法進(jìn)行加工處理，調(diào)整成各種不同的形狀，從而提升了美術(shù)構(gòu)圖能力和排版水平。

（三）適度夸張，突顯個性色彩

優(yōu)秀的手賬通常十分個性化，能展現(xiàn)出創(chuàng)作者的獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的個性化想法融入手賬的排版設(shè)計中，適當(dāng)進(jìn)行夸張設(shè)計，這樣既能展現(xiàn)出個性化特點，又能讓手賬的圖文搭配更顯新穎，更具觀賞性。

教師可將動漫形象和手賬設(shè)計結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作手賬的興趣。筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧“電腦美術(shù)—巧用動漫形象”中的內(nèi)容，思考如何用夸張、變形的方式設(shè)計動畫人物，并將其運(yùn)用到手賬設(shè)計中。學(xué)生探討動漫形象中運(yùn)用到的夸張手法，如海綿寶寶的方形身體，在形象上就具有夸張性，大頭兒子、小頭爸爸則通過對比的方式，突出了人物形象的特點，也是一種夸張的表現(xiàn)手法。

在了解了這一點后，學(xué)生反觀自己的手賬，很多人發(fā)現(xiàn)不管是繪畫還是文字框，他們的設(shè)計都顯得中規(guī)中矩，缺乏個性化特色。于是，筆者鼓勵他們試著在手賬設(shè)計中融入夸張的藝術(shù)手法。如有學(xué)生畫了大山，將其進(jìn)行擬人化處理，將瀑布想象成大山的“頭發(fā)”，從山頂傾瀉下來，然后匯聚成大湖，瀑布和湖水則設(shè)計成可以書寫文字的記錄框。這樣的設(shè)計就巧妙地運(yùn)用了夸張的手法，讓圖畫、文字、線條等元素都有機(jī)融合在一起，使整本手賬的設(shè)計體現(xiàn)出了融合性，獨(dú)具個性色彩。

夸張的手法多種多樣，如可以夸大地凸顯出事物的某個部分，這樣能更好地吸引他人的目光，也可以采用飽滿的構(gòu)圖方式，用鮮艷而富有對比性的色彩進(jìn)行夸張，還可以在設(shè)計時加入象征、擬人的手法，這樣也能起到夸張的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種不同的夸張手法，讓圖案設(shè)計變得更新穎。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)，談美術(shù)構(gòu)圖的基本策略

（一）襯托比較，突出畫面主體

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手賬排版的時候，教師還要融入美術(shù)構(gòu)圖的基本原理，讓他們掌握基本構(gòu)圖方法，這不僅有助于他們制作出精美的手賬，也能提升他們的美術(shù)構(gòu)圖綜合能力。比如，教師可以教授學(xué)生襯托比較的方法，以突出主體事物，弱化其他部分，避免喧賓奪主。

有學(xué)生提出，自己制作手賬的主要目的是記錄課堂作業(yè)、要參加的興趣小組活動以及學(xué)校生活的點滴心得體會。該學(xué)生打算以“我的小天地”為主題，將校園中的各種事物和學(xué)習(xí)的場景畫到手賬中，豐富手賬的內(nèi)容。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考哪些事物是學(xué)校特有的，可定為繪畫的主體對象。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)樓、學(xué)生、教師等是主體對象，花草樹木等到處都有，不規(guī)劃到主體部分中。之后，筆者讓學(xué)生將整本手賬作為設(shè)計圖紙，規(guī)劃布局各個繪畫元素，構(gòu)思其大小比例關(guān)系。

學(xué)生將教學(xué)樓、師生等代表性事物突出展現(xiàn)，作為畫面主體，將教學(xué)樓內(nèi)部設(shè)計為文字框，用來記錄文字信息，教師和同學(xué)則圍繞在教學(xué)樓周圍，再畫上花草樹木，豐富畫面內(nèi)容，點綴手賬。這樣設(shè)計出來的手賬在襯托對比下體現(xiàn)出了主次關(guān)系，同時又給人內(nèi)容豐富之感。

（二）聯(lián)系照應(yīng)，布局空間疏密

合理布局空間的疏密性，也是手賬設(shè)計的重點之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考不同事物之間的對應(yīng)關(guān)系，考慮空間的疏密關(guān)系，分析并合理安排每一個物象在畫面上的占比，使畫面呈現(xiàn)出合理性。

比如，有學(xué)生打算以“我們的現(xiàn)在與將來”為主題設(shè)計手賬，記錄當(dāng)下的生活，隨著手賬的翻動，又能呈現(xiàn)出對未來的暢想。這個創(chuàng)意很有意思，筆者鼓勵學(xué)生將想法付諸實踐。在學(xué)生創(chuàng)作之時，筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生不擅于布控空間的疏密性，有的頁面上全是形形色色的未來生活場景，有的頁面上則全是文字和線條。于是，筆者引導(dǎo)其合理分配空間，如可以在手賬的某一頁展現(xiàn)正在思考問題的人物，在后一頁揭曉問題的答案，后續(xù)再具體展現(xiàn)他做了什么。這樣就能讓手賬前后的圖案聯(lián)系照應(yīng)，圖案和文字書寫框之間的比例也會更為合適，顯得疏密有度。

在手賬設(shè)計中，學(xué)生要整體思考，將圖案、文字、線條等有機(jī)融合，注重空間的緊湊度和疏密性，這樣才能處理好手賬的整體呈現(xiàn)效果。

（三）協(xié)調(diào)比例，強(qiáng)調(diào)整體關(guān)系

手賬構(gòu)圖要體現(xiàn)出均衡性，強(qiáng)調(diào)各個元素之間的關(guān)系，如果文字框太大，那么畫面就會顯得單調(diào)，缺乏豐富性，但是如果圖片太多，可記錄文字的空間太少，又會影響手賬的實用性［2］。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)手賬中各個元素之間的比例，使其整體和諧。

在學(xué)習(xí)了“山水畫”這部分內(nèi)容后，有學(xué)生決定設(shè)計一本具有傳統(tǒng)文化氣息的手賬，將山水畫的技巧融入其中。但是在構(gòu)圖的時候，他卻犯了難。因為山水畫大多大開大合，會占據(jù)大量的畫面，那樣就會過多地壓縮文字、線條、線框等其他手賬必備元素的空間，導(dǎo)致整體呈現(xiàn)效果不佳。

對此，筆者引導(dǎo)該生將線條、線框和文字融入山水畫中，重點思考山水畫墨色的濃淡設(shè)計，探究如何設(shè)置山水畫的留白處。學(xué)生在引導(dǎo)下得到啟發(fā)，他用很淡的墨色呈現(xiàn)遠(yuǎn)山的場景，將文字和線框設(shè)計在畫面的留白處。這樣的手賬構(gòu)圖設(shè)計呈現(xiàn)出色彩濃淡逐步過渡的效果，而且將文字和圖畫有機(jī)地融合在一起，強(qiáng)調(diào)了畫面的和諧性，使用該手賬就如同沉浸在山水美景中一樣。

在設(shè)計手賬時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意畫面的整體和諧性，使繪畫主次相互呼應(yīng)，畫面有變化又不失平衡，層次多而不亂，清晰明了。這樣設(shè)計出的手賬才能體現(xiàn)出形式美，使藝術(shù)性和實用性并存，提升學(xué)生的審美感知素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］雷紅喜.民間藝術(shù)融入農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂的思考與實踐［J］.考試周刊，2021（93）：1-3.

［2］潘志潔.民間美術(shù)資源引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略探究［J］.美術(shù)教育研究，2022（3）：152-153.