線上線下混合式教學模式在高校體育課程群建設中的實踐研究

王紅艷

摘 要：利用混合式教學模式對體育課程進行建設和改革，能有效促進學生掌握課程的基本理論、基本知識和基本技能，提高學生的創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題的能力。實踐表明，混合式教學模式中，整個考核過程貫穿課程的始終，這樣既保證了考核的全面性和公平性，又能使學生建立起終身學習的理念。文章依據平時表現(xiàn)、考核情況，采用調查問卷等方式及時進行全面的數據統(tǒng)計和分析，主要考查混合式教學模式在學生自信心和創(chuàng)新能力提升方面所起的作用，使其對知識的掌握和理解更深刻，也有利于后續(xù)開展課程群建設。

關鍵詞：混合式教學模式；高校體育；課程群；統(tǒng)計

1 線上線下混合式教學現(xiàn)狀分析

以長春財經學院為例，近兩年來學校開始在全校范圍內推動線上線下混合式教學模式改革，開展了一系列線上線下混合式課程的建設申報，標志著校級線上線下混合式課程的建設正式拉開帷幕。在這一階段，學校對授課教師、課程資源和課程教學提出了明確的要求。經過不懈的努力，在試點課程完成了一個完整的教學周期后，成效明顯。目前，學校已經完成了對試點課程的驗收認定。在申報試點的27 門課程中，有23 門課程參與此次驗收并順利通過，最終有10 門課程被學校認定為線上線下混合式課程。線上線下混合式課程建設雖然取得了一定的成果，但還不足以滿足現(xiàn)在乃至將來學校的實際需求，急需進一步繼續(xù)擴容校級線上線下混合式課程的建設規(guī)模。

2 線上線下混合式教學模式在高校體育課程群建設中的改革目標

2.1 構建微視頻的素材資源庫

結合學院的實際情況，根據課程的性質和特點，將課程內容重新整合，將教學內容碎片化，以知識點為單位進行微視頻的精心錄制，建立視頻素材資源庫?！皩W”與“習”的混合才是混合式學習的真正內涵，應該通過“習”將學習的內容應用到實踐中去，以方便學生理解掌握教學內容，同時也要求學生能根據實際需求自行設計方案并分析。

2.2 構建網絡教育習題庫

習題庫是作為教學內容必不可少的輔助手段，完善、全面的習題解答有助于學生透徹地理解和掌握課程核心的內容。

2.3 建立有效及時的信息反饋機制

鑒于時間的限制，課堂講授和微視頻不可能對所有問題面面俱到地進行講解，基于此，可通過發(fā)達的信息系統(tǒng)建立起有效及時的答疑系統(tǒng)，師生實時通信，及時掌握教學的反饋信息，有利于對教學內容的統(tǒng)籌安排和調整。

2.4 建立合理的考核機制

結合理論考核、學生評價、課前作業(yè)、課外訓練、課堂討論、課堂測試等對學生的課堂活動參與情況、對課程內容的掌握情況及學業(yè)任務完成情況作出全面評價考核，建立公正、清晰、一致的考核評價標準，幫助學生更好地明白自己應達到的學習目標和水平。

3 線上線下混合式教學模式在高校體育課程群建設中的實施方法

3.1 單門課程

教師把課程中的內容碎片化，分解成一個一個小的知識點，再分別錄制成5—15 分鐘的短視頻上傳到網上。錄制視頻前，要先對教學內容進行重新整合，將知識點碎片化處理，編寫各知識點的教學目標，然后把每一個知識點錄制成一段5—15 分鐘的短視頻。因為課程中每一個小的知識點都比較簡單，不難理解，所以便于學生自學。針對每個知識點布置適量的課前作業(yè)，每次安排自學4 至5 個知識點。課前作業(yè)在上課前提交，教師批改后在上課時再發(fā)給學生。

課后需要進行簡單的驗證性測試。教師每傳授完一個或幾個知識點后會分發(fā)給學生具體的訓練任務，該類訓練已經給學生參考數據，因此需要學生利用課余時間進行訓練測試，然后分析數據結果的合理性，以報告形式呈現(xiàn)出來，加深學生對知識點的理解。值得注意的是，教師不要給出固定的方案限制學生的思維，應鼓勵學生發(fā)散思維，設計多種訓練方案，提高學生創(chuàng)新能力。學生進行具體方案設計時，可以多人進行合作設計，也可以查找資料。

在此過程中，既有概念或設想的萌生以及構思的漸進性積累，也有頓悟和豁然開朗的飛躍性進步。布置的驗證性測試任務需在下節(jié)課上課之前上交，教師批改并點評后再發(fā)給學生。

在課堂講授環(huán)節(jié)，教師只講授串聯(lián)知識的“紅線”，搭建整個內容的骨架，解答學生在學習中遇到的問題，使學生對學習內容盡量融會貫通。課堂的主要內容是組織討論和考核學生的自學效果。前一個小時，一是組織討論自學內容，分小組由學生自己講解課前作業(yè)和驗證性的測試結果。二是教師講授串聯(lián)知識的“紅線”，搭建整個內容的骨架，解答學生自學中的問題；后半小時完成自學知識點的隨堂測試題，作為平時考核的一部分。在課堂講授過程中，教師應有針對性地啟發(fā)學生對所學知識進行深度挖掘，將所學知識進行融會貫通，強化學習效果。

每章學習結束后由學生自擬一份試卷并給出標準答案，教師認真批改學生提交的試卷，分析和了解學生自學內容出現(xiàn)的問題并給出成績單，作為考核依據之一。教師認真地對學生所提交的試卷進行批閱，總結試卷中出現(xiàn)的共性問題，在下次上課時有針對性地解答，并把批閱后的試卷返給學生，讓學生能及時收到學習效果的反饋信息。

建立微信公眾號或者QQ 群等信息反饋機制，實時更新一些和當前教學內容相關的最新體育動態(tài)，共享學習資源，學生也可在公眾號或群中對疑難問題進行留言咨詢。信息反饋環(huán)節(jié)主要是調查和統(tǒng)計學生對每一個知識點的掌握程度以及該知識點的難易程度，便于教師及時掌握混合式教學模式對學生的自信心的影響。

3.2 課程群

體育各課程之間的知識關聯(lián)非常密切。學生要想具有與時俱進的創(chuàng)新能力，就必須具有全面的扎實的理論基礎功底和實踐能力。因此，在課程建設方面單單對某門課程進行改革是不夠的，要培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的人才，課程群的建設勢在必行。

3.3 課程群建設后數據的統(tǒng)計分析

本文利用混合式教學模式進行單門課程改革且考核結束后并非意味著改革的結束，而是課程群改革的新開始。課程群改革的數據統(tǒng)計分析可分三步進行：第一步，對同一門課程采用同樣的試卷進行測評，與未實施改革的班級對比，分析各知識點的得分分布情況和失分分布情況可知混合式教學模式下學生對該門課程的掌握情況；從本門課程后續(xù)的課程學習情況可知學生對該門課程理解的深刻性和混合式教學模式在激活學生創(chuàng)新思維方面的影響；設置調查問卷環(huán)節(jié)對該教學方式的滿意度進行調研，并對以上相關的數據進行統(tǒng)計分析；第二步，對同一個班級的三門及以上課程進行持續(xù)的課程群改革后的情況進行統(tǒng)計分析，與未改革的課程相比較，除了考查學生對知識的綜合運用水平之外，還要考查該混合式學習模式對調動學生學習的積極性和主動性方面的影響。通過對以上課程的學習完成情況進行分析，可考查該教學法對學生融會貫通的能力和創(chuàng)新的踐能力方面的影響；第三步，相對未實施連續(xù)課程改革的班級而言，調查課程持續(xù)改革對學生學習能力和自信心的影響以及學生對該學習模式的評價情況等。在大學期間有很多體育比賽，可根據學生的參賽情況分析該教學模式對激發(fā)學生興趣和增強學生自信心的影響，也可根據學生的獲獎情況得知該混合式教學模式對激活學生創(chuàng)新思維和提高學生實踐水平方面所起的積極作用。

3.4 實施效果

教師在課堂講授過程中隨機地抽取部分學生進行課堂提問，以小組為單位考查各成員間的協(xié)作討論和配合情況，及時掌握了學生的學習現(xiàn)狀；在網絡視頻學習環(huán)節(jié)，詳細記錄各小組定期匯報的表現(xiàn)，通過同學的提問和教師點評分析小組各成員對所布置任務貢獻的積極性；在訓練環(huán)節(jié)，通過一定的基礎練習和拓展練習，考查學生對任務知識點的理解和掌握程度；在信息的反饋環(huán)節(jié)，考查學生對問題的思考程度，一方面有疑問即代表有思考，另一方面對具體問題的疑問也體現(xiàn)了學習的深度，通過對反饋信息的統(tǒng)計分析及時掌握學生的學習動態(tài)，以便調整教學進度和教學難度。

4 結語

本文對實施改革的體育課程進行知識點的碎片化處理，確定了課程目標，明確了具體的課堂講授和網絡學習任務，根據知識點要求錄制相關的微視頻以備網絡學習之用；搜集相關的習題和課件資料，充實了素材資源庫；建立微信公眾號和微信群，能夠實時交流和統(tǒng)計分析信息。對出現(xiàn)的具體問題進行統(tǒng)計，優(yōu)化需要完善的地方，刪去冗余的環(huán)節(jié)或步驟，完善有待改進的地方，對多門課程中出現(xiàn)的共性問題探討具體的解決策略，對每門課程的具體問題進行具體分析。對第二階段的數據進行詳細的統(tǒng)計和分析，分別包括對改革后和改革前的數據進行對比，對多門課程持續(xù)改革后和僅對單門課程改革后的數據進行對比，對改革班級和未實施改革的班級學生的學習力、自信心和創(chuàng)新性進行對比，以上的統(tǒng)計分析結果將作為混合式教學模式推廣應用的重要依據。

基金項目：

本文系2022 年度吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題（課題批號：GH22084）的研究成果。

參考文獻：

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