政治認(rèn)同核心素養(yǎng)視域下中小學(xué)思政課一體化建設(shè)理路探析

馬建彬

摘 要：政治認(rèn)同核心素養(yǎng)是中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的依據(jù)，從中小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展過程角度，論述政治認(rèn)同核心素養(yǎng)的生成規(guī)律，并結(jié)合學(xué)校具體實(shí)踐，探索中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：政治認(rèn)同；核心素養(yǎng)；思政課一體化

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0136-04

作為落實(shí)立德樹人任務(wù)的“關(guān)鍵課程”，思政課伴隨青少年成長發(fā)展，是一個(gè)“跨學(xué)段”的有機(jī)整體，貫穿大中小學(xué)教育全過程。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上指出，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障，提出“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。思政課一體化，就是以系統(tǒng)化思維審視和構(gòu)建思政課，銜接梯度內(nèi)容和遞進(jìn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思政課的宏觀統(tǒng)籌，結(jié)合不同學(xué)段教育教學(xué)規(guī)律以及統(tǒng)籌教學(xué)的整體性特征開展各類的教學(xué)活動，打破學(xué)段區(qū)隔，打造循序漸進(jìn)、連貫系統(tǒng)的規(guī)律的思政課體系。

當(dāng)前思政課一體化研究如火如荼，取得了大量的研究成果，如提出要備課一體化、師資隊(duì)伍建設(shè)一體化、教學(xué)資源一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化等舉措，這些闡釋應(yīng)該說是科學(xué)的，但這些舉措設(shè)計(jì)的規(guī)律性依據(jù)卻涉及不足。這是因?yàn)椋皇窍嚓P(guān)研究多是宏觀與靜態(tài)研究，沒有從微觀和動態(tài)的角度關(guān)注受教育者——學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)的生成機(jī)制和規(guī)律；二是相關(guān)研究多是從解析角度著手，關(guān)注思政課一體化的某一方面，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等，而沒有進(jìn)行系統(tǒng)研究，將教育影響的內(nèi)容與方式、接受主體的個(gè)性特征成長等因素納入分析結(jié)構(gòu)中，因此相關(guān)成果具有一定的片面性；三是多從教育者的角度，而較少從接受者的角度，結(jié)合接受者的個(gè)體特征和思想政治核心素養(yǎng)的生成機(jī)制與特征等問題對思政課的學(xué)習(xí)予以審視。故而相關(guān)成果對提升接受實(shí)效的借鑒意義和可操作性不足。鑒于此，文章致力于從中小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展過程角度，論述其思想政治核心素養(yǎng)的生成規(guī)律，并結(jié)合學(xué)校具體實(shí)踐，探索中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論依據(jù)。

一、 思政課學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同

核心素養(yǎng)，是指個(gè)體在理解分析與選擇處理事物中，能運(yùn)用所學(xué)的知識和技能去解決問題的態(tài)度和能力，它是人從知識向能力與素質(zhì)轉(zhuǎn)化的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)，是指學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)后所需具備的關(guān)鍵能力和必備品格?！昂诵乃仞B(yǎng)是黨的教育方針具體化、細(xì)化，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)達(dá)到的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！痹趯W(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)導(dǎo)向性比較明顯，有助于指導(dǎo)教師的教學(xué)行為并順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同是思想政治學(xué)科最根本的任務(wù)。政治認(rèn)同主要是指是其對政治體系的支持和贊同傾向，具體是在學(xué)習(xí)和社會生活中產(chǎn)生的一種對政治體系或國家的一種積極的感情和意識上的歸屬感。就我國來說，政治認(rèn)同的時(shí)代屬性和社會屬性較為明顯，以提升學(xué)生的理性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的真摯情感為基本目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)ι鐣髁x和中國共產(chǎn)黨有更加深刻透徹的理解。教育承擔(dān)著培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的重要任務(wù)，而思政課是實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)的主渠道。因此，培育政治認(rèn)同是思政課的主要任務(wù)，要通過思政課和其他課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的政治認(rèn)同感，正確引導(dǎo)學(xué)生的社會行為和情感態(tài)度，讓學(xué)生能夠理性客觀地看待我國的政治系統(tǒng)及運(yùn)作模式。課堂教學(xué)的主陣地作用不容忽略，思政教師需要把握教學(xué)節(jié)奏，利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析基本國情，深入淺出地介紹我國的政治制度和政治體系，帶領(lǐng)學(xué)生參與政治生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及主體意識，讓學(xué)生能夠成為合格的社會主義接班人。

二、 政治認(rèn)同核心素養(yǎng)的生成規(guī)律

政治認(rèn)同不是生來就有的，也不是遽然而生的，而是一個(gè)逐漸生成的過程，這個(gè)過程中既是教育主導(dǎo)下的知識灌輸與實(shí)踐規(guī)訓(xùn)，也是受教育者在教育影響下內(nèi)在萌發(fā)并逐漸生成，是兩個(gè)因素共同作用的結(jié)果。具體來說，政治認(rèn)同作為核心素養(yǎng)的生成，需要注意以下幾個(gè)方面。

（一）政治認(rèn)同生成的生理與心理發(fā)展的基礎(chǔ)遞進(jìn)規(guī)律

中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)體差異性比較明顯，認(rèn)知能力、理解能力和感知能力各有不同，在此基礎(chǔ)上所形成的認(rèn)同生成能力和政治認(rèn)知能力參差不齊。從心理學(xué)研究結(jié)論來看，學(xué)齡前兒童的直觀思維比較明顯，具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)，抽象思維能力偏弱。在接受學(xué)校專業(yè)系統(tǒng)的教育后，學(xué)生的抽象思維能力得到了培養(yǎng)，大部分小學(xué)生以形象抽象思維為主。在進(jìn)入初中后，學(xué)生的抽象思維能力逐步增強(qiáng)，但是會受到社會經(jīng)驗(yàn)的影響。高中生的抽象思維能力偏高，以理論型抽象邏輯思維為核心，知識接受能力、理解能力和應(yīng)用能力得到了鍛煉。作為美國著名的政治學(xué)家，戴維·伊斯頓（David Easton）和杰克·丹尼斯站在宏觀發(fā)展的視角，以美國小學(xué)學(xué)童為分析對象，結(jié)合學(xué)生政治權(quán)力學(xué)習(xí)以及感知情況，將兒童對政治權(quán)威的理解分為制度化、理想化、人格化、政治化四個(gè)階段。道森等認(rèn)為兒童的政治化是有一定步驟的，并且受制于年齡的影響。兒童在5～6歲時(shí)開始進(jìn)入到政治生活當(dāng)中，初步接觸政治概念，進(jìn)而產(chǎn)生最為基本的政治情感；7～13歲，隨著年齡的發(fā)展，這一階段的兒童會收獲大量的與政治相關(guān)的知識，并開始產(chǎn)生政治角色意識；13～18歲，在政治角色意識的熏陶下，兒童逐漸開始形成自己的政治態(tài)度。

我們曾以中小學(xué)生為對象，從學(xué)生對政治領(lǐng)袖的知悉與評價(jià)、政府負(fù)責(zé)人交談意向內(nèi)容以及國家繁榮強(qiáng)大與個(gè)人關(guān)系的回應(yīng)著手，深入系統(tǒng)地分析和考察對象對政治機(jī)構(gòu)的了解程度、對政治領(lǐng)袖的熟悉程度和評價(jià)及公民責(zé)任感和國家意識。結(jié)合研究結(jié)論不難發(fā)現(xiàn)，8～11歲左右的農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生逐步形成了政治認(rèn)同，但是對政黨和政治人物的認(rèn)知和理解比較朦朧和淺顯。11～13歲左右的高年級學(xué)生則能夠簡單分析政治思想和政治人物，但是大部分學(xué)生還未意識到政治的作用和價(jià)值，缺乏了解政治問題的興趣和動機(jī)，難以提出個(gè)人的獨(dú)到見解并保持堅(jiān)定的立場和態(tài)度。13～15歲的初中生對政治問題和政治現(xiàn)象比較關(guān)注，能夠初步了解政治人物和政治問題的評判標(biāo)準(zhǔn)，意識到自己與政府作用之間的關(guān)系，比較容易接受和信賴外界所施加的政治意識。16～18歲左右的高中生已經(jīng)積累了一定的政治知識，觀察能力、體驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，能夠發(fā)表自己對現(xiàn)實(shí)政治問題的看法，同時(shí)對政治人物的認(rèn)知和評價(jià)較為深刻，但是有的評價(jià)內(nèi)容失之偏頗，大部分高中生十分關(guān)注政治問題。由此不難發(fā)現(xiàn)，中西方對中小學(xué)生的研究結(jié)論比較相近，處于不同年齡階段的學(xué)生的心理素質(zhì)和接受能力有所不同。

（二）政治認(rèn)同生成的結(jié)構(gòu)層次遞進(jìn)規(guī)律

政治認(rèn)同屬于人的情感層面，已有研究主要有兩個(gè)特征：一是重視國家特征對政治認(rèn)同構(gòu)建的作用，二是突出利益滿足在個(gè)體政治認(rèn)同形成中的基礎(chǔ)地位，現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)個(gè)體在政治認(rèn)同構(gòu)建中的情感及心理等因素。這實(shí)際上提出了政治認(rèn)同生成或構(gòu)建的三重重要因素：國家體征、利益因素和個(gè)體的情感與心理因素。但是具體對中小學(xué)生而言，由于受到認(rèn)知和實(shí)踐的局限，情感因素的培育與引導(dǎo)更為重要。中小學(xué)生兒童所處的環(huán)境主要是家庭和學(xué)校，因而在媒介上，主要是從父母或其他接觸親密的成年人那里接受一些零星的，不系統(tǒng)的政治認(rèn)知與情感的影響，獲得一些膚淺的，不穩(wěn)定的政治觀念和情感。因此此期的政治認(rèn)同的結(jié)構(gòu)大多屬于政治心理層次，在這其中，情感性色彩的心理內(nèi)容占據(jù)較高的比重，比如政治服從、政治忠誠和政治歸屬。政治認(rèn)知的直觀性和感性色彩比較明顯，因此，在篩選學(xué)習(xí)對象時(shí)，以形象的政治行為和政治事務(wù)為主導(dǎo)，在選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)則以直接模仿和服從為核心。不過進(jìn)入中學(xué)階段后，對某些抽象的政治符號也會具有一定的理解能力，這就需要從認(rèn)知層面入手，著重強(qiáng)調(diào)政治制度認(rèn)同、政治價(jià)值認(rèn)同等較為抽象的因素。

（三）政治認(rèn)同生成的影響因素的變化規(guī)律

由于在不同的階段，中小學(xué)受到的教育影響不同，所以其政治認(rèn)同生成時(shí)的影響因素也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)和教育規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，家庭教育對學(xué)齡前兒童的影響比較直接，學(xué)齡前兒童的大齡同輩、兄長、父輩、祖輩以及托幼機(jī)構(gòu)的教師對學(xué)齡前兒童的思想認(rèn)知及行為影響是顯而易見的。在進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)后，學(xué)生既會受到家庭的影響，也會受到社會學(xué)校的影響。不同年齡段學(xué)生所接觸的外部環(huán)境各有不同，利用的社會化媒體參差不齊，因此外界對學(xué)生的影響存在明顯的差異。作為常規(guī)系統(tǒng)的教育，學(xué)校教育的政治體系比較完善，控制力較強(qiáng)。作為受教育者，學(xué)生在知識及情感上受到學(xué)校教育的影響比較長遠(yuǎn)和持久。不過隨著短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等在青少年群體中的盛行，也不能忽略這些媒介對其政治認(rèn)同方面的影響。

從上述分析我們可以看出，政治認(rèn)同的生成是有其規(guī)律的，它遵循著認(rèn)知——情感——實(shí)踐的邏輯。首先，形成政治觀念，對政治有基礎(chǔ)性的認(rèn)知和理解，能夠堅(jiān)持正確的政治方向并提出政治觀念。作為政治素質(zhì)的核心，政治觀念涉及政治理想、政治信仰以及對政治的看法，與政治的價(jià)值評價(jià)和參與政治的想法密切相關(guān)。其次，深入透徹地理解和學(xué)習(xí)政治知識，具體涉及政治生活的歷史總結(jié)以及政治活動信息的現(xiàn)實(shí)分析，包含政治制度、政治理論、政治思想、政治過程以及社會政治生活參與時(shí)的相關(guān)知識。再次，提升政治技能水平，掌握政治生活的參與技巧和技術(shù)。學(xué)生的政治認(rèn)同生成速度比較快，能夠形成豐富復(fù)雜的政治認(rèn)同。因此，在培養(yǎng)政治認(rèn)知和政治情感時(shí)，教師需要選擇感性色彩比較濃厚的內(nèi)容，采取形象、感性、直觀的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治行為和政治事務(wù)，以直接模仿和服從為主要學(xué)習(xí)方式，將大眾媒介、社會、學(xué)校和家庭相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多措并舉。

三、 中小學(xué)思政課一體化建設(shè)理路

（一）以教材為基本遵循，堅(jiān)守立德樹人主渠道和主陣地

對中小學(xué)生而言，學(xué)校和教師是最重要的影響因素。我國對中小學(xué)思政課課程設(shè)置完善，設(shè)置了專業(yè)系統(tǒng)的國家課程，以義務(wù)教育階段的道德與法治課程為主導(dǎo)，另外還包含高中階段的思想政治課程。小學(xué)階段注重啟蒙政治情感，引導(dǎo)小學(xué)生形成愛國愛黨愛社會主義的積極情感，形成做社會主義接班人的愿望；初中階段要夯實(shí)知識基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)，高中階段要提升能力和素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度，形成積極的政治認(rèn)同。學(xué)校和教師要緊緊圍繞以立德樹人為根本宗旨進(jìn)行的關(guān)于中小學(xué)課程、教學(xué)方式以及思想政治教育之間的銜接與規(guī)劃，在教育活動中要針對不同階段、不同學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)開展相關(guān)活動；同時(shí)還要注重教育內(nèi)容的創(chuàng)新與發(fā)展，不能一味地灌輸性教育，適當(dāng)?shù)剡€要開展相關(guān)的實(shí)踐性活動，將教育與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，真正為國家培養(yǎng)出一批具有堅(jiān)定理想信念，具有高尚道德品質(zhì)以及高水平的社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人。教師要遵循“六個(gè)要”原則，恪守師德師風(fēng)，要有超強(qiáng)的理想信念，以自身獨(dú)特的師德魅力去感染學(xué)生。

（二）開展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動，使政治認(rèn)同核心素養(yǎng)能夠順利生成

課堂教學(xué)主要是認(rèn)知性的和情感性，需要通過相關(guān)的體驗(yàn)性活動使相關(guān)的知識和情感得以深化和升華。這些活動主要圍繞以下方面：一是注重對中小學(xué)生進(jìn)行社會角色教育，學(xué)習(xí)各種社會角色的角色規(guī)范和角色期望，繼而生成對社會主義接班人的情感認(rèn)同；二是將主流價(jià)值觀念的灌輸和滲透相結(jié)合，采取直接或間接的形式組織實(shí)踐活動；三是主動服從非個(gè)人的權(quán)威和規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和集體榮譽(yù)感。在開展實(shí)踐活動時(shí)，教師需要設(shè)置直觀生動的情境，調(diào)動學(xué)生的能動性。在“生活中的政治權(quán)利與義務(wù)”教學(xué)中，教師可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛好導(dǎo)入極具生活氣息的案例和場景。如：“我們看似平凡的一天都享受了哪些權(quán)利？”引發(fā)學(xué)生討論，引出主題，并創(chuàng)設(shè)社會角色預(yù)期。設(shè)置案例：“我們長大后，會做什么，我們享有哪些權(quán)利，應(yīng)該怎樣維護(hù)自己的合法權(quán)利？”逐步豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生保持極強(qiáng)的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，教師還可以開展政治實(shí)踐辯論活動、政治知識問答活動以及社團(tuán)活動，提升學(xué)生的政治認(rèn)同核心素養(yǎng)及政治認(rèn)同感。根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)設(shè)置文化主題，開展系列主題文化教育活動，如國旗下講話、大合唱、主題班會及專題黨課，組織學(xué)生參與新時(shí)代中國特色社會主義系列演講活動，強(qiáng)化學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的政治認(rèn)同意識。學(xué)生參與政治生活不容忽略，教師應(yīng)主動打通參與渠道，塑造學(xué)生的政治主體意識，夯實(shí)學(xué)生的政治認(rèn)同情感基礎(chǔ)。

（三）充分利用本土資源，充實(shí)或有效輔助教學(xué)實(shí)踐活動

本土資源的整合利用非常有必要，有助于學(xué)生產(chǎn)生更多的親切感和熟悉感，逐步形成良好的鄉(xiāng)土情懷。教師需要主動開發(fā)學(xué)校以外的教學(xué)資源，逐步充實(shí)或有效輔助教學(xué)實(shí)踐活動，比如在紅色革命老區(qū)中利用形式多樣的紅色文化資源帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動。首先，教師應(yīng)做好前期摸底工作，充分發(fā)揮本土資源的教育優(yōu)勢，開展一系列實(shí)地體驗(yàn)活動，如社區(qū)服務(wù)、實(shí)地參觀、志愿服務(wù)和職業(yè)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成《承擔(dān)責(zé)任 服務(wù)社會》后，教師可以加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，開展社區(qū)服務(wù)活動，讓學(xué)生意識到什么能做、什么該做，明白個(gè)人所承擔(dān)的社會責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而鞏固課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，主動將所學(xué)習(xí)的知識融進(jìn)生活實(shí)踐中，形成良好的政治認(rèn)同核心素養(yǎng)和政治共鳴。其次，教師應(yīng)依托本土資源組織開展實(shí)際體驗(yàn)活動，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)渠道收集信息，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生視野。學(xué)生的能動性比較強(qiáng)，能夠全程參與專題訪談和社會調(diào)查等活動，積極學(xué)習(xí)課堂之外的知識，全身心經(jīng)歷資料收集、資料獲取、資料整理和資料總結(jié)的全過程，深入理解和消化所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)融會貫通。教師則可以整理實(shí)際資料，將其靈活滲透進(jìn)思想政治課中，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生長環(huán)境自主學(xué)習(xí)知識。這種將本土元素融入課堂教學(xué)的形式有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的政治認(rèn)同感并打造品質(zhì)課堂和高效課堂。

四、 結(jié)論

綜上所述，政治認(rèn)同核心素養(yǎng)視域下的思政課一體化建設(shè)是有規(guī)律可循的，我們要提高政治站位，積極探索思政課一體化建設(shè)的規(guī)律，遵循規(guī)律下的思政課一體化建設(shè)理念，把中小學(xué)思政課有效銜接，真正做到一體化，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的最終目標(biāo)。

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