新課標(biāo)背景下初中語文寫作指導(dǎo)策略分析

朱文均

摘 要：對(duì)初中學(xué)生而言，作文是一項(xiàng)很重要的測(cè)試內(nèi)容。在新課程改革的大環(huán)境下，中學(xué)語文教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生寫作能力的提高。要根據(jù)初中階段的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行作文教學(xué)。在新課標(biāo)背景下，初中語文教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生自身生活與實(shí)際發(fā)展需求，創(chuàng)新作文教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上與學(xué)生積極互動(dòng)。在新課改的大環(huán)境下，初中語文的寫作教學(xué)要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)和對(duì)寫作興趣的提升上，和學(xué)生一起討論、相互交流，讓學(xué)生充分感受生活，能夠從生活感受出發(fā)主動(dòng)地參加到寫作指導(dǎo)活動(dòng)中來。文章首先對(duì)新課程改革背景下的初中語文作文指導(dǎo)的重要性和意義進(jìn)行了分析，然后對(duì)當(dāng)前初中生在語文寫作過程中的現(xiàn)狀及出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行了分析，最后對(duì)初中語文作文的指導(dǎo)策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；寫作指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.34?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）33-0033-06

當(dāng)前，新一輪的新課改正在全國(guó)范圍內(nèi)展開，從落實(shí)立德樹人高度而進(jìn)行的。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提煉了文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)核心素養(yǎng)，列出9條課程總目標(biāo)，進(jìn)而從識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等維度分學(xué)段列出具體目標(biāo)。

語文育人不僅是時(shí)代要求，也是學(xué)科的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)。按照朱自清先生的說法，做一個(gè)受教育的中國(guó)人，就應(yīng)當(dāng)受古典的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練就是種下中國(guó)文化的精神種子。在新課改實(shí)施的大環(huán)境下，初中語文教師應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為總?cè)蝿?wù)，與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)語文教學(xué)工作展開合理的計(jì)劃，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行積極的教育教學(xué)創(chuàng)新，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，從而使他們的寫作水平和能力得到提高。

一、 新課標(biāo)背景下初中寫作教學(xué)的新定位

（一）教學(xué)目標(biāo)

過去的初中作文教學(xué)，以提高作文的“范式”為目標(biāo)，要求學(xué)生在作文中模仿經(jīng)典句子、經(jīng)典段落甚至是經(jīng)典結(jié)構(gòu)。寫作的所有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是外在于學(xué)生個(gè)體生命體驗(yàn)的。在新課標(biāo)頒布實(shí)施的大背景下，初中語文寫作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合核心素養(yǎng)總要求，緊密結(jié)合學(xué)生的生活、閱讀和表達(dá)，讓學(xué)生把自己的情感融入寫作中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性寫作能力，使學(xué)生具備面向社會(huì)的開放性心態(tài)和創(chuàng)造性思維。

（二）教學(xué)理念

新課標(biāo)的制定和實(shí)施是中國(guó)教育對(duì)新時(shí)代飛速發(fā)展和急劇變化的積極回應(yīng)和主動(dòng)調(diào)整。它以新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求為目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的學(xué)習(xí)型人才為目的。因此，初中語文寫作教學(xué)的理念也需要同步更新，即要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生作為一個(gè)“人”的完整性的意義，再度確認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展、思想成長(zhǎng)與學(xué)生的表達(dá)交流能力培養(yǎng)深度結(jié)合，把互相激發(fā)師生的生命情感作為寫作課堂的底色，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫作能力。這給中學(xué)作文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了更高的要求。

（三）教學(xué)方式

新課標(biāo)關(guān)于閱讀、表達(dá)、探究等提出的新要求給初中作文教學(xué)的目標(biāo)、思想、方法等都帶來了很大的挑戰(zhàn)。在新課程改革的大環(huán)境下，教師應(yīng)開拓作文教學(xué)的思維，改革過去“指導(dǎo)——寫作——批改——反饋”的看似合理實(shí)則機(jī)械的作文教學(xué)方式，將寫作課堂打造成師生生命情感交流的場(chǎng)域，通過真誠的、充分的、充滿感情的、富于思辨的課堂，打通學(xué)生生命、閱讀、寫作、探究之間的通道，為學(xué)生提供了更多的寫作可能，從而真正提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)還提到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語言思維訓(xùn)練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學(xué)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心及對(duì)創(chuàng)新的追求，并以此來推動(dòng)寫作教學(xué)。

二、 初中語文寫作指導(dǎo)的重要意義

立足語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們可以看到，語文學(xué)科獨(dú)有的、具有本質(zhì)意義的是語言文字運(yùn)用。要在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，把其他方面帶動(dòng)起來，融匯到一起。作文是中學(xué)語言學(xué)習(xí)的一個(gè)主要內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生語言能力的主要指標(biāo)，同時(shí)也是整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。初中語文寫作教學(xué)是一種綜合素質(zhì)較高的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思考和寫作水平提出了更高的要求。在新課改的條件下，教師要在課堂上進(jìn)行教學(xué)手段的革新，才能讓學(xué)生在課堂上獲得更多的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。我們要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，這是新課標(biāo)的亮點(diǎn)，也是以前語文教學(xué)的弱項(xiàng)。在新課改的條件下，在寫作指導(dǎo)的過程中，教師可以根據(jù)初中生常見的寫作內(nèi)容及題材進(jìn)行指導(dǎo)，使其形成良好的寫作習(xí)慣和意識(shí)，從而提高其寫作水平和能力，讓他們更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需要。初中語文寫作指導(dǎo)的重要意義具體可歸為三類：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在當(dāng)今社會(huì)，交流是一項(xiàng)必不可少的職業(yè)技能，它對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系有很大的影響。在新課程發(fā)展的大背景下，對(duì)中學(xué)語文教師提出了新的要求，即要確保學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，能夠有更多的時(shí)間來培養(yǎng)語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)技能包括口語技能和寫作技能。所以，通過實(shí)施好初中語文寫作課程，能夠確保學(xué)生形成良好的書面表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)對(duì)形象思維的訓(xùn)練

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，中學(xué)語文課程改革的目標(biāo)不再局限于單一的教材，而是全方位地提高了語文課程的質(zhì)量。在中學(xué)語文的作文教學(xué)中，我們可以充分運(yùn)用作文訓(xùn)練的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。這樣既有助于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握，又有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的、良好的、形象的思考能力。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，不但有助于語文學(xué)習(xí)，也有助于其他科目的學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)生整體語言能力

在語文課堂上，既要讓學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，還要讓他們欣賞文章、感受文章的精神內(nèi)涵。要讓他們能夠運(yùn)用所讀的文章資料來解答題目，用自己的文字來表達(dá)自己的內(nèi)心。在初中語文教學(xué)中，寫作水平的高低將會(huì)對(duì)語文綜合課程的教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。

三、 初中生語文寫作呈現(xiàn)的現(xiàn)狀

新課改實(shí)施以來，初中語文課堂在總體上發(fā)生了深刻的變化，形成基于學(xué)生的興趣與發(fā)展的新氣氛。但寫作課仍存在一定問題。主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

（一）缺少具體有效的寫作指導(dǎo)目標(biāo)

在新課標(biāo)的指引下，如何有效地提高作文質(zhì)量，是當(dāng)前初中作文指導(dǎo)教學(xué)的熱點(diǎn)問題。寫作是一門需要長(zhǎng)期積累和學(xué)習(xí)的課程。就初中學(xué)生而言，他們的人生經(jīng)歷比較少，表達(dá)能力也不強(qiáng)。當(dāng)前作文教學(xué)中的突出問題是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，沒有一個(gè)明確的指導(dǎo)目標(biāo)。在初中生的寫作過程中，如果沒有一個(gè)明確的目的與方向，就會(huì)使他們失去對(duì)寫作的興趣，從而造成寫不出文章、內(nèi)容空洞無物等問題。為了達(dá)到初中語文寫作的教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)為學(xué)生的創(chuàng)作制定要求和格式，對(duì)他們的自主創(chuàng)作進(jìn)行約束，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，語文教師對(duì)語文作文教學(xué)的重視程度還不夠。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)作文的準(zhǔn)備不夠充分。為此，教師要有針對(duì)性地給學(xué)生提供指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生切實(shí)具體、行之有效的寫作方法，要把作文指導(dǎo)融入平時(shí)的課堂教學(xué)之中，要注意和學(xué)生的溝通和交流。

（二）課堂指導(dǎo)效果不佳，作文評(píng)改形式化

在目前的初中語文寫作教學(xué)中，部分教師非常重視對(duì)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的講授，但是沒有對(duì)他們的作文進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這就造成了學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、表達(dá)無中心、語言匱乏等問題。

在作文訓(xùn)練過程中，一些教師采用的方法主要是讓學(xué)生模仿范文，雖然在某種程度上可以使學(xué)生對(duì)范文的寫作方法和技巧有所認(rèn)識(shí)，但對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)效果并不明顯，所以不能有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師還會(huì)采用對(duì)范文進(jìn)行拆解的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，但是該教學(xué)法的目標(biāo)并非提高學(xué)生的寫作能力，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一套普適的方法和技術(shù)。這樣做，不利于他們的寫作水平的提高。

作文評(píng)改是語文寫作教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，然而，在目前的初中語文寫作教學(xué)中，對(duì)作文的評(píng)改過于形式化，導(dǎo)致了一些學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改不怎么關(guān)注。另外，有的教師在評(píng)卷時(shí)，不與學(xué)生進(jìn)行深度交流，只對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)卷。在這樣的環(huán)境下，有些同學(xué)對(duì)作文的評(píng)價(jià)沒有正確的理解。另外，一些教師在評(píng)改作文時(shí)，也僅僅是簡(jiǎn)單地批改和解釋，并沒有對(duì)學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的解決。

（三）寫作素材積累少，題目不夠新穎

目前，中學(xué)作文教學(xué)仍面臨著“材料不足”的問題。這一現(xiàn)象表現(xiàn)為：一是教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文材料收集的意識(shí)不足；二是由于閱讀基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，以及課外閱讀不足，造成了作文語言材料匱乏。另外，一些教師對(duì)作文題目的設(shè)定沒有足夠的新意，也不能貼近學(xué)生的生活，寫作題目本身也沒有什么有趣的地方，這就會(huì)讓學(xué)生感到懈怠、抵觸甚至抗拒寫作。因此在寫作的時(shí)候很難提起興趣，造成了寫作思維受到阻礙。事實(shí)上，初中學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生命情感體驗(yàn)，也具備一定的課外知識(shí)儲(chǔ)備。初中生在寫作文的時(shí)候，完全可以利用自身所積累的素材，通過講述的方式來表達(dá)自己的情感，而這些素材就能夠讓文章變得更有吸引力。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)初中的課外閱讀進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過推薦書單、舉辦讀書沙龍等方式，來指導(dǎo)學(xué)生多閱讀小說、散文、詩歌等作品，從而提高語言水平。

中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重作文教學(xué)的針對(duì)性和有效性，在作文教學(xué)的方式上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供多樣化的語文課程內(nèi)容，以提高初中生的語文寫作水平。

（四）缺乏良好的寫作環(huán)境

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地待在課堂上，缺少了豐富的作文材料，從而限制了他們的創(chuàng)作能力。另外，一些教師在指導(dǎo)作文時(shí)沒有為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的氣氛，讓學(xué)生無法在一種放松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)寫作。寫作環(huán)境可以分為外部環(huán)境、課堂情境和心理環(huán)境三個(gè)方面。外部環(huán)境就是學(xué)生的生活總和，其思想、生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境是否良好在很大程度上決定了學(xué)生的語言文字的品質(zhì)。課堂情境就是在寫作課上，師生共同創(chuàng)造的生命情感和思想文化交流的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境是否平等、松弛、有趣，直接影響學(xué)生當(dāng)堂完成作文的質(zhì)量。而心理環(huán)境是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中是否及時(shí)關(guān)注自身和周遭環(huán)境的深層聯(lián)系情況，這將直接影響作文抵達(dá)的深度。

因此，在作文教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)更好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心體驗(yàn)與深層思索，對(duì)他們的作文學(xué)習(xí)有很大的幫助。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)好的寫作氛圍，要能激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)、愿望和沖動(dòng)；要能幫助學(xué)生回憶和聯(lián)想，讓他們把生活經(jīng)驗(yàn)和文章主題結(jié)合起來；要能在教師的引導(dǎo)下，加深學(xué)生的情感、思考、領(lǐng)悟，尋找符合他們所要寫的東西的表達(dá)方式和寫法。

四、 新課標(biāo)背景下初中語文寫作教學(xué)策略

基于以上對(duì)新課標(biāo)關(guān)于寫作要求的辨析和初中語文寫作課堂問題的梳理，我們對(duì)新課標(biāo)背景下的初中語文寫作教學(xué)可以采取以下策略。

（一）以閱讀為“牛鼻子”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“讀”與“寫”在語文寫作中有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)抓住閱讀這個(gè)寫作的“牛鼻子”，積極將閱讀積累與表達(dá)交流作為一個(gè)整體來看待，將寫作相關(guān)內(nèi)容內(nèi)在地關(guān)聯(lián)在閱讀教學(xué)過程中，從而可以為有效的作文指導(dǎo)騰出更多的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來培養(yǎng)寫作能力。

培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，對(duì)課文的進(jìn)行涵泳，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)表達(dá)方式的精妙。在這種分析的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以內(nèi)化并增強(qiáng)自己的寫作能力。同時(shí)，教師也可以組織類似的續(xù)寫、仿寫等活動(dòng)，使學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生加深對(duì)作文的了解，更好地掌握作文的技能，從而在一定程度上促進(jìn)了作文寫作能力的提高。另外，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們多讀書，積累語言知識(shí)，要充實(shí)自己的知識(shí)眼界，要學(xué)會(huì)在文章中運(yùn)用的技巧，提升自己的文筆技巧。教師可以向?qū)W生推薦作品，讓他們自己去讀，然后把好的段落抄下來。這樣，學(xué)生閱讀的數(shù)量就會(huì)增多，詞匯積累也會(huì)增多。

在中學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，更多的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材。如果有充足的創(chuàng)作素材，就能豐富其作品的內(nèi)容，豐富其創(chuàng)造的內(nèi)涵。但是，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法中，教師常常把“萬能素材”教給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ痴b、運(yùn)用，這直接制約了他們自主創(chuàng)新的發(fā)展，造成了過分依賴。為使學(xué)生培養(yǎng)了自覺地讀書、積累材料的好習(xí)慣，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的主動(dòng)讀書。

教師可以在教室里建立一個(gè)閱讀角，這些書可以是從學(xué)校的圖書館里借來的，也可以是從學(xué)生家里帶來的。教師還可以組織一些有趣的閱讀活動(dòng)。在進(jìn)行課堂趣聞讀物時(shí)，不應(yīng)限制學(xué)生的讀物，而應(yīng)讓他們對(duì)有趣的讀物有更多的興趣。當(dāng)學(xué)生看過一本有意思的書籍后，教師還可以要求他們就讀后的想法撰寫一份資料，或者與同學(xué)們進(jìn)行討論。指導(dǎo)學(xué)生用他們自己的方法來寫文章，可以提升學(xué)生對(duì)閱讀的印象，幫助他們把學(xué)到的技巧和內(nèi)心的情意結(jié)合起來。課堂上的交流能促使學(xué)生用正確的詞語來描述他們看到的事物。這樣一種積極的、有意義的閱讀活動(dòng)，可以最大限度地發(fā)揮閱讀功能，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到全方位的提升。

（二）以情境為“賽馬場(chǎng)”，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

“精講”“多寫”“多練”，這是一個(gè)有效地提高學(xué)生的寫作水平的途徑。而這些教學(xué)設(shè)計(jì)和安排要盡可能放在一個(gè)具體的情景中，讓師生的思想和生命情感在這個(gè)情境的賽馬場(chǎng)中盡情奔馳，達(dá)到讓學(xué)生入情入境從而入腦入理入心的成效。

要轉(zhuǎn)變課前輔導(dǎo)的方法，增強(qiáng)輔導(dǎo)的可視化和實(shí)效性。教師可以用作文演示的方法，來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種類型文章的寫作技巧進(jìn)行分析，并從多個(gè)角度對(duì)其展開剖析，從而讓學(xué)生更好地了解有關(guān)的要領(lǐng)。在教學(xué)中，教師對(duì)作文的指導(dǎo)由枯燥無味的口述，變成了一種更直接、更生動(dòng)演示或說明。

要增加學(xué)生練習(xí)的次數(shù)。在一周兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，讓他們多寫一些日記、周記，寫一些小練筆，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)他們遇到的一些困難，進(jìn)行一些有針對(duì)性的練習(xí)。例如，進(jìn)行特殊的心理活動(dòng)描述、情景描述的專題培訓(xùn)，在生動(dòng)的作文指導(dǎo)和高頻的寫作訓(xùn)練的雙重指導(dǎo)下，提高自身的寫作能力。實(shí)踐表明，通過技術(shù)的引導(dǎo)和增加練習(xí)量的方式，可以有效地提高學(xué)生的寫作水平。

要打通內(nèi)外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。漢語是一門與生活密切相關(guān)的語言課程，它需要更多的實(shí)踐，從而能夠自然而然提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成效。寫作彰顯了語言文化的魅力，更要不斷加強(qiáng)學(xué)生和真實(shí)生活的關(guān)系，運(yùn)用生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作。如果僅僅停留在組織化的課堂上，而不能把寫作與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，不但會(huì)降低學(xué)生的創(chuàng)造力，也會(huì)讓他們失去創(chuàng)意的靈魂。在新課標(biāo)實(shí)施的大背景下，教師可以在日常的寫作教學(xué)過程中，設(shè)置教學(xué)情境，利用外部環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

例如，在開展環(huán)境類寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以將教學(xué)的情境從課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)校的校園中去，讓學(xué)生從課堂中走出來，讓他們對(duì)大自然的環(huán)境和特征有更多的了解。在這個(gè)過程中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)自然環(huán)境的美麗，只有這樣，他們才能激發(fā)對(duì)自然風(fēng)景的創(chuàng)作靈感。在這一理論的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，為寫作創(chuàng)造一個(gè)新的情境。例如，當(dāng)寫作“感動(dòng)”“贊美積極向上、勤奮勵(lì)志”等題材的時(shí)候，教師可以帶著學(xué)生一起去看一些影像、演出、宣講會(huì)等真實(shí)情境，這樣可以讓學(xué)生的生命情感充分展開，體驗(yàn)更加真誠深入而持久，也就更容易投入到隨后的寫作當(dāng)中。

（三）以教師為“引路人”，提高學(xué)生的寫作水平

在中學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，能否引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作能力，在很大程度上與教師的教學(xué)方式有關(guān)，需要在教學(xué)中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，以提高學(xué)生的寫作水平。

例如，傳統(tǒng)的作文教學(xué)更多地關(guān)注對(duì)寫作題目和寫作要求的指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡管可以讓學(xué)生對(duì)寫作主題的理解更加明確，但這也會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，制約學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生的寫作習(xí)慣也不會(huì)很好地形成。因此，教師必須對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法進(jìn)行改革，在新課標(biāo)的指引下，教師要重視真實(shí)情境、注重情感的表達(dá)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如，首先要采用“引導(dǎo)性”的方式，讓學(xué)生自己對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行精練、分析。其次，在寫作過程中，教師要把握好學(xué)生的心態(tài)，指導(dǎo)他們發(fā)揮自己的想象力，以利于他們形成自己的創(chuàng)造構(gòu)架。教師要指導(dǎo)學(xué)生把心里所思所想寫下來，讓學(xué)生表達(dá)自己的情緒，培養(yǎng)他們的獨(dú)立寫作能力。

（四）以評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新為“催化劑”，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中寫作教學(xué)中，作文批改的低效問題一直困擾著廣大教師。要想改變這種狀況，就必須從教育觀念和教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂上，教師可以使用“半篇”作為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)改。一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)分過程進(jìn)行了指導(dǎo)，并和學(xué)生一起，對(duì)自我評(píng)改的順序進(jìn)行了分析?？梢韵葟募?xì)微的詞句入手，直至分析完整篇內(nèi)容，然后是題目的評(píng)分，采用一步一步深入的方法，從而提高學(xué)生的作文批改的條理與水平。當(dāng)學(xué)生開始自己批改時(shí)，也要發(fā)揮他們共同學(xué)習(xí)的作用，對(duì)一些難度較大的評(píng)分，要將其放到班級(jí)平臺(tái)上去研究和分析，避免學(xué)生在評(píng)分上出現(xiàn)分歧，或發(fā)生偏移。除此之外，在閱卷結(jié)束后，讓學(xué)生寫下自己的感想，將自己在這一次的評(píng)改中獲得的寫作技巧，以及發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在寫作中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在學(xué)生寫完文章之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)上大聲朗誦，和大家一起交流。在此過程中，可以促進(jìn)學(xué)生自信心的提高。在學(xué)生朗讀完畢之后，要求他們對(duì)自己所讀的文章進(jìn)行小結(jié)和評(píng)語，以使他們更清楚地認(rèn)識(shí)到自己所讀文章中存在的缺陷。然后，由教師和同學(xué)進(jìn)行評(píng)估，這種公開的考核方式可以增加學(xué)生的課堂參與，也可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到自己在創(chuàng)作中的長(zhǎng)處和短處。這樣一種集體式的學(xué)生創(chuàng)作評(píng)估機(jī)制，可以使他們的創(chuàng)造能力得到更好的提升。

在初中語文的寫作教學(xué)中，師生之間的交流互動(dòng)是提升學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要方式。對(duì)學(xué)生而言，在作文指導(dǎo)的過程中，增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，能夠提升他們的寫作能力。因此，教師應(yīng)該重視和學(xué)生的互動(dòng)，主動(dòng)聆聽他們?cè)趯懽鬟^程中遇到的問題，敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行生活、情感和思想的對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)所提問題的分析，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作能力。另外，對(duì)部分寫作熱情很高的同學(xué)，更要保護(hù)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)多寫多改多交流，從而使作文的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。

在新課標(biāo)背景下，中學(xué)作文的教學(xué)方式應(yīng)該是具有靈活性和獨(dú)立性的，它是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)向、對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)激發(fā)、對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的新的教學(xué)方法。

綜上所述，寫作不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程。寫作教學(xué)也不是一招一式的簡(jiǎn)單教授，而是一個(gè)生命的敞開方式。初中寫作教學(xué)的策略要求我們要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)生活，品嘗生活的酸甜苦辣甚至是生活的乏味枯燥，鼓起面對(duì)自己生命情感體驗(yàn)的勇氣，真誠面對(duì)生命和生活，通過閱讀和積累，通過與同齡人、親人師友之間的表達(dá)與交流，真正從豐富自己內(nèi)心世界和自己的語言素材的出發(fā)，提高自己的寫作水平。這才是寫作教學(xué)的長(zhǎng)久之策。

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