“雙減”下初中物理教學(xué)提質(zhì)增效的實踐探索

施培明

摘 要：“雙減”為學(xué)生的全面成長創(chuàng)造了更好的空間，讓教師可以將更多的關(guān)注點放在學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展上。因此針對當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的教學(xué)方式單一、忽視學(xué)生能力發(fā)展等問題，教師要積極改進(jìn)教學(xué)策略，將“雙減”政策的要求落到實處。鑒于此，文章中以“雙減”背景下初中物理教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)作為切入點，分析了“雙減”下初中物理教學(xué)中加強能力培養(yǎng)的重要性以及相應(yīng)的對策，以期為初中物理教師落實“雙減”政策提供思路，促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中物理；“雙減”政策；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0102-06

一、 引言

在“雙減”的背景下，初中物理教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，教師在教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生對最終結(jié)論的獲取，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，充分挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生可以逐漸擺脫對教師的依賴，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而讓教育回歸到原本的初衷，實現(xiàn)對學(xué)生生命的培養(yǎng)。而在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，仍然存在較多的問題，導(dǎo)致“雙減”政策的要求無法完全地得到落實，因此教師應(yīng)當(dāng)深入解讀“雙減”政策的核心，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的實際需求，探索更加科學(xué)有效的教學(xué)策略，從而逐漸地改善初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

二、 “雙減”背景下初中物理教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）個性化教學(xué)的要求

“雙減”政策強調(diào)要讓教育回歸到原本的位置上，因此需要教師關(guān)注不同學(xué)生的實際需求，讓每一個學(xué)生都可以獲得充足的自我展示空間。教育的本質(zhì)是對人的培養(yǎng)，而在教學(xué)中，由于性格、智能特點、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，導(dǎo)致不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力也會出現(xiàn)差異，因此在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行充分的分析，了解不同學(xué)生的實際需求，從而采取有針對性的措施，讓每一個學(xué)生的個性潛能得到充分的釋放，進(jìn)而實現(xiàn)對人的培養(yǎng)，落實“雙減”的要求。教師要改變過去教學(xué)中對學(xué)生提出統(tǒng)一要求的問題，認(rèn)真分析不同學(xué)生的特點，提升教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（二）學(xué)生減負(fù)的需求

在過去的初中物理教學(xué)中，存在一定的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大的問題，部分學(xué)生只能夠依靠大量做題來鞏固知識、掌握做題的方法，導(dǎo)致學(xué)生承受了很大的壓力，但是學(xué)習(xí)的效率也很不理想。而“雙減”則以“減負(fù)”為核心，要求教師在教學(xué)中要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在正常的環(huán)境下學(xué)習(xí)，改變學(xué)生過去機械重復(fù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生可以在輕松愉悅的狀態(tài)下獲得知識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）教學(xué)質(zhì)量提升的要求

在“雙減”政策的背景下，教師在實現(xiàn)減負(fù)的同時也要注重實現(xiàn)“提質(zhì)”的要求。這里的提質(zhì)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績上的提升，而是教師要貫徹落實育人的初衷，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。在過去的初中物理教學(xué)中，由于教育觀念不恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師會將所有的重心放在學(xué)生考試成績的提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個性品質(zhì)等方面的發(fā)展則不夠重視，給學(xué)生未來的發(fā)展帶來了消極的影響。因此面對“雙減”政策提出的要求，教師則要積極探索有助于學(xué)生全面發(fā)展的對策，讓學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。

三、 “雙減”下初中物理教學(xué)中加強能力培養(yǎng)的重要性

在“雙減”的背景下，初中物理教師要注重幫助學(xué)生改變過去低效落后的學(xué)習(xí)方式，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都可以真正地釋放出來，因此教師無法再使用過去讓學(xué)生大量進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，需要探索更有實效性的教學(xué)方法。而通過在教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生能力的有效培養(yǎng)，則能夠有效地落實“雙減”提出的要求。通過在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、知識應(yīng)用等能力，可以讓學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴性，學(xué)會在自主學(xué)習(xí)、合作探究、實踐應(yīng)用中來獲得知識，從而讓內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能逐漸地釋放出來。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也能夠得到明顯的提升，并且改變過去必須大量重復(fù)做題才可以獲得解題方法的狀態(tài)，讓學(xué)生可以將更多的時間和精力放在提升自己的綜合素質(zhì)上，達(dá)到減負(fù)增效的效果。

因此在“雙減”的背景下，初中物理教師要重視對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育，讓學(xué)生從學(xué)會知識轉(zhuǎn)向為學(xué)會學(xué)習(xí)，真正落實“雙減”政策提出的要求。

四、 “雙減”下初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)對策

（一）加強自主預(yù)習(xí)

初中學(xué)生大多還沒有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這也導(dǎo)致學(xué)生在聽課的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)跟不上教師或者同學(xué)思路的問題，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也導(dǎo)致部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難的情緒。而在“雙減”的背景下，教師要充分發(fā)揮課堂這一主陣地的育人價值，提升課堂教學(xué)的實效性，從而幫助學(xué)生擺脫低效的學(xué)習(xí)方式。因此教師要加強對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠積極主動地參與預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行初步的了解，從而更好地參與課堂探究活動。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的過程中，教師要重視學(xué)生的興趣需要，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著興趣去預(yù)習(xí)，從而為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》這一節(jié)內(nèi)容時，這一節(jié)課的要求是讓學(xué)生了解聲音是怎么產(chǎn)生的，知道聲音產(chǎn)生的條件，并且理解聲音傳播的速度和哪些因素有關(guān)系，等等。而對這些內(nèi)容，如果教師直接將結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，很難引起學(xué)生的探索興趣，也會導(dǎo)致學(xué)生無法帶著興趣去參與課堂學(xué)習(xí)。因此教師可以采取實踐性的教學(xué)手段，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課之前，教師可以讓學(xué)生去完成如下的體驗活動：找出兩根橡皮筋，用手撐直，撥弄橡皮筋，是否可以聽到聲音？在聽到聲音的同時，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)象？再做一個實驗，面對面和一個人說話，之后再隔著一堵墻說話，關(guān)注自己聽到的聲音會產(chǎn)生怎樣的不同？你了解聲音是怎么傳播的嗎？這樣，通過讓學(xué)生以實踐的方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠極大地提升學(xué)生對預(yù)習(xí)活動的興趣，并且能夠激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在觀察、分析中產(chǎn)生更多的想法，從而帶著疑惑參與課堂集體學(xué)習(xí)，提高聽課的效率。

此外，在學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，教師也要注重教授給學(xué)生一些有效的自主預(yù)習(xí)方法，從而讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力逐漸得到提升。在學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生需要自己去分析教材上的內(nèi)容，通過閱讀、分析、思索等方式，找到預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重點和難點，分析出自己不懂的地方，找到核心知識，建立基本的知識框架，從而為課堂學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。比如在教學(xué)《光的色散》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在上一節(jié)課中得到的經(jīng)驗，自主開展預(yù)習(xí)活動。教師可以給學(xué)生提供講述“光的色散”這一概念的微課視頻，讓學(xué)生借助微課中的內(nèi)容去了解這一節(jié)課的核心概念，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生需要自己去整理教材上的內(nèi)容，總結(jié)出自己的收獲以及還存在的疑問。在學(xué)生完成了預(yù)習(xí)之后，教師可以使用線上的方式來收集學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)水平以及學(xué)生認(rèn)知上的難點，從而設(shè)計出更加合理的課堂教學(xué)計劃。

總之，教師要重視起對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生帶著良好的狀態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到提升。教師也要使用多元化的預(yù)習(xí)方法，帶給學(xué)生愉悅的預(yù)習(xí)體驗，讓學(xué)生的好奇心得到充盈。

（二）重視興趣培養(yǎng)

興趣的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展的重要渠道，只有讓學(xué)生帶著興趣去探索知識，才能夠使學(xué)生的思維更加開闊，并且樂于分享和探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。因此在初中物理教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以真正感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，改變對物理枯燥乏味的印象，從而給學(xué)生的能力發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。

在教學(xué)的過程中，教師可以通過向?qū)W生科普物理知識的用途來培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。長期以來，在初中物理教學(xué)中，存在教師過于強調(diào)教材知識、忽視課外拓展的問題，導(dǎo)致學(xué)生的視野也被局限在了教材上，體會不到物理的精彩。而初中學(xué)生正處在好奇心旺盛、對科技充滿探究動機的年齡階段，因此教師可以在課堂上對學(xué)生科普所學(xué)知識的作用，從而激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力這一概念的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣減少摩擦力，并且讓學(xué)生想一想減小摩擦力的操作可以用在什么場景里，從而引起學(xué)生的探索動機。之后，教師再使用多媒體向?qū)W生介紹氣墊船、氣墊登陸艇、磁懸浮列車等科技產(chǎn)品，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的知識來分析這些成果中用到的科學(xué)原理，從而吸引學(xué)生去探索摩擦力增大以及減小等操作的作用。又比如在初中物理教學(xué)中，經(jīng)常需要學(xué)生用到“參照物選擇”來解決問題，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇參照物時，教師可以向?qū)W生介紹GPS系統(tǒng)，讓學(xué)生知道這個成果可以用來確定自己在地球上的經(jīng)緯度位置，之后再讓學(xué)生來進(jìn)行假設(shè)，當(dāng)自己在全國各地進(jìn)行旅行時，在身上放置一個GPS定位系統(tǒng)，想一想，GPS在給自己定位時是使用了怎樣的參照物，從而讓學(xué)生帶著更加強烈的興趣去思考參照物的選擇。

此外，在教學(xué)中，教師也要加強對實驗教學(xué)手段的使用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生對動手實踐類型的學(xué)習(xí)手段更感興趣，并且實踐的方式也更有助于學(xué)生對信息的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開“帶電的小氣球”的實驗，讓學(xué)生思考什么時候兩個氣球會相互吸引、什么時候又會相互排斥，引導(dǎo)學(xué)生做出猜想，之后再讓學(xué)生用實驗來驗證自己的猜想，從而讓學(xué)生在實驗中體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，保持學(xué)生對物理現(xiàn)象的探究動機，讓學(xué)生積極主動地參與物理知識的探索，主動提出自己的質(zhì)疑和觀點，進(jìn)而讓學(xué)生的能力得到更加充分的鍛煉。

（三）創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境

在“雙減”政策實施的背景下，初中物理教師要形成更加科學(xué)的育人觀念，進(jìn)一步增強學(xué)生在教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以充分地釋放出來。因此在教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供充足的自主探索空間，讓學(xué)生能夠使用自己喜歡的方式獲得知識。教師要主動建立新型的師生關(guān)系，允許學(xué)生在課堂上大膽地提出自己的質(zhì)疑，讓學(xué)生分享自己的看法，從而使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式逐漸得到轉(zhuǎn)變，形成自主學(xué)習(xí)的意識。

比如在教學(xué)中，教師可以采取學(xué)講式的課堂。學(xué)講課堂是指在教學(xué)過程中讓學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后以各種講的方式來發(fā)表自己的體會，從而實現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如在教學(xué)《電流的磁場》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，需要學(xué)生認(rèn)識到電流周圍存在著磁場，并且可以使用安培定則來判定電流的方向。在教學(xué)中，教師可以首先將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以合作的方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教師提供的閱讀資料來分析如何判定電流的方向。在學(xué)生完成了合作學(xué)習(xí)之后，教師再讓每個小組選出一個代表，上臺來介紹安培力判定電流方向的使用方法，看看哪個小組可以更加清楚地講明白。如此，能夠讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，并且使學(xué)生之間相互討論，從而進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。

此外，在教學(xué)中，教師也要認(rèn)真對待學(xué)生發(fā)出的每一個疑惑，鼓勵學(xué)生主動提出自己的質(zhì)疑，從而進(jìn)一步營造開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，在學(xué)生完成了教材知識的學(xué)習(xí)之后，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的收獲，并且讓學(xué)生說出自己還沒有完全解決的問題，激勵學(xué)生發(fā)出自己的質(zhì)疑，從而使學(xué)生在質(zhì)疑中對自己的認(rèn)知方式進(jìn)行批判性的分析，促進(jìn)學(xué)生提問能力、解決問題能力等方面能力的發(fā)展。

總之，面對“雙減”下育人方式的改變，教師要注重改變過去教學(xué)中教師“一言堂”的做法，給學(xué)生創(chuàng)造充足開放的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠真正形成自主學(xué)習(xí)的意識，從而使學(xué)生的能力獲得更加充分的鍛煉。

（四）引導(dǎo)學(xué)具制作

通過在初中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去自主制作學(xué)具，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以提高學(xué)生動手實踐操作的能力，并且還可以讓學(xué)生在學(xué)具制作中對物理知識的原理、使用價值形成更加深入的理解，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。因此在初中物理教學(xué)中，教師要積極挖掘教育資源，鼓勵學(xué)生使用多種資源來自主制作學(xué)具。

在引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具的過程中，教師要保證學(xué)生制作的學(xué)具遵循了科學(xué)性的基本原則。學(xué)具的制作不僅僅是為了讓學(xué)生體會到物理的有趣，更重要的是幫助學(xué)生理解物理的原理和規(guī)律，因此學(xué)生在學(xué)具制作中不能制作出違背物理知識的器具。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的原理出發(fā)來制作學(xué)具，讓學(xué)生形成用自制的學(xué)具來探索物理知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)了小孔成像的知識之后，教師可以組織學(xué)生制作“小孔成像”的學(xué)具。在學(xué)生制作學(xué)具的過程中，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，想一想“小孔”的大小怎樣才合適、為什么要這么小、使用什么來制作這個孔更加適合、大紙筒和小紙筒套在一起的原理是什么等，讓學(xué)生帶著這些問題去展開學(xué)具的制作，從而保證學(xué)生對其中科學(xué)原理的認(rèn)識。

此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)具制作時也要充分考慮到學(xué)生的興趣需求，因此教師要注重選擇可以充分調(diào)動學(xué)生探索興趣的原材料以及物理原理，讓學(xué)生對其中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生更加強烈的好奇心。比如在學(xué)習(xí)了光的折射的知識之后，教師可以組織學(xué)生開展“魔箱”的制作，讓學(xué)生使用廢棄的紙盒子、方格紙、平面鏡來進(jìn)行操作，思考怎樣才可以在將紙幣投入箱子之后，讓紙幣“不翼而飛”，從而讓學(xué)生認(rèn)真思考折射現(xiàn)象的用法，帶著充足的興趣去實踐。

在實際的教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需要，自己自制學(xué)具來向?qū)W生展示一些物理原理。物理知識有著比較強的抽象性，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生枯燥乏味的感受，而通過使用生動有趣的學(xué)具來向?qū)W生展示物理現(xiàn)象，則能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的知識探究創(chuàng)造良好的環(huán)境。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時，教師可以使用簡易的材料來自制簡單樂器，在課堂上彈奏給學(xué)生聽，從而吸引學(xué)生的注意力，并且用音樂來陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生帶著愉悅的心情參與課堂學(xué)習(xí)。

總之，面對新時期對人才培養(yǎng)的新要求，教師要重視自主學(xué)習(xí)活動的展開，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐探究空間，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力獲得充足的發(fā)展。教師還可以組織學(xué)生展開項目化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在課后自己去搜集材料，結(jié)合自己掌握的物理知識來制作各種有趣的學(xué)具，之后讓學(xué)生將自己制作的學(xué)具展示出來，從而讓學(xué)生獲得成就感，樂于使用實踐的方式來展現(xiàn)自己對物理知識的理解。

（五）實施任務(wù)驅(qū)動

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，仍然存在學(xué)生自主性缺失的問題，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性比較強，因此教師可以采取任務(wù)驅(qū)動的手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行整合，給學(xué)生布置一組有著相互聯(lián)系的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的探究中來獲取知識。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，任務(wù)探究手段的使用能夠更大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，讓學(xué)生自己去探索解決問題的方法，經(jīng)歷物理知識形成的整個過程。同時任務(wù)驅(qū)動也強調(diào)學(xué)生之間的交流合作，注重學(xué)生對信息的歸納整合，從而使學(xué)生的信息搜集能力、交流討論能力等獲得提升。

在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行充分的分析，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，從而設(shè)計出難度適合的任務(wù)。初中學(xué)生的自主探究能力還不強，因此教師在學(xué)生探究任務(wù)的過程中也要注重體現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，使用給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、對學(xué)生進(jìn)行提問等方式來促進(jìn)學(xué)生對任務(wù)的深度探究，從而取得更好的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《力》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生去探究如下的任務(wù)：

任務(wù)1：總結(jié)分析生活中所說的力氣和物理中“力”這一概念之間的區(qū)別。

任務(wù)2：結(jié)合具體實例，分析生活中常見的“力”是如何表現(xiàn)的。

任務(wù)3：歸納已知的力，并且思考這些力之間的共同屬性。

這三項任務(wù)的難度適中，并且相互之間也有遞進(jìn)的關(guān)系，同時也有較強的可操作性，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活體驗去探索出結(jié)論。在教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生提出一些驅(qū)動性的問題，比方“生活中都有哪些你還不了解的力”等，進(jìn)而讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更多的疑惑，在課堂上和同學(xué)、教師分享自己的想法。

在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，教師也要遵循目標(biāo)清晰的原則，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)難點來設(shè)計任務(wù)。在教學(xué)中，教師需要加強對學(xué)情的分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會遇到哪些困難，并且分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而真正設(shè)計出合理的任務(wù)，讓學(xué)生可以在任務(wù)探究中突破自己的認(rèn)知障礙，更好地落實預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師也要注重營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一個學(xué)生提出的看法，鼓勵學(xué)生從不同的角度鉆研任務(wù)，進(jìn)而充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終取得更加理想的教學(xué)效果。教師要以合理的方式來對學(xué)生進(jìn)行分組，讓有著不同觀點的學(xué)生可以組合在一起，促使學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，從而讓學(xué)生在任務(wù)探究中得到更好的學(xué)習(xí)體驗。

（六）開展綜合實踐

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，強調(diào)了跨學(xué)科實踐教學(xué)的重要性，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。在“雙減”的背景下，教師需要真正實現(xiàn)對學(xué)生多項能力的培養(yǎng)，因此要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生真正具備解決實際問題的能力為目標(biāo)來開展教學(xué)活動，而在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，存在教師學(xué)科本位觀念嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致學(xué)生在面對生活問題的過程中無法靈活地綜合運用自己掌握的知識，只能夠從單一的視角去分析。而通過采取綜合實踐活動的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生使用跨學(xué)科的思想去解決問題，則能夠使學(xué)生的目光變得更加開闊，對問題的解決方式進(jìn)行深層次的探索，從而使學(xué)生的綜合能力獲得提升。因此在初中物理教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，讓學(xué)生有意識地將自己掌握的知識整合在一起。

比如，在教學(xué)《材料的開發(fā)和利用》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，組織學(xué)生展開“自制簡易小冰箱”的活動。在實踐活動中，教師可以首先將學(xué)生分成幾個小組，之后讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)、電視等方式，了解冰箱保持物體溫度的原理是什么，讓學(xué)生嘗試結(jié)合自己掌握的知識來解釋當(dāng)中的現(xiàn)象。接下來，教師再向?qū)W生提出驅(qū)動性的問題：“我們怎樣可以使用簡易的材料來制作出簡易的冰箱？”從而讓學(xué)生正式參與到綜合實踐活動中來。之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢更多的資料，制作完成的實施方案，并且根據(jù)制訂出的方案來搜集相應(yīng)的材料，完成自制簡易冰箱的制作。在學(xué)生完成了小冰箱的制作之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去展示自己的作品，并且讓學(xué)生說一說其中運用到的科學(xué)原理是什么，還有哪些材料可以替代現(xiàn)在小冰箱中用到的材料等，從而讓學(xué)生進(jìn)行更多的思考。

通過組織學(xué)生開展綜合實踐活動，能夠讓學(xué)生看待問題的視野變得更加開闊，并且讓學(xué)生學(xué)會將其他學(xué)科的知識和物理知識融合在一起來解決問題，從而使學(xué)生的能力得到更加全面的培養(yǎng)。因此在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展需要，精心設(shè)計主題綜合實踐活動，讓學(xué)生獲得生活化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而提升綜合能力。

（七）落實分層評價

在過去的教學(xué)中，由于受到了傳統(tǒng)教育思想的影響，教師會將更多的關(guān)注點放在學(xué)生的考試成績上，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中也無法保持正確的態(tài)度，產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)心理，影響了學(xué)生的身心健康成長。而在“雙減”的背景下，為了實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)，教師則應(yīng)當(dāng)積極更新自己的教育觀念，關(guān)注學(xué)生在道德、能力、智力等多個方面的成長。因此在教學(xué)中，教師也要注重改進(jìn)教學(xué)評價的方式，面向?qū)W生的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評價，從而逐漸地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生樂于去探索提升自身綜合素質(zhì)的路徑。

首先，教師要注重實施多元化的評價主體。在以往的教學(xué)中，大多是由教師來對學(xué)生進(jìn)行單方面的評價，學(xué)生很少會進(jìn)行自我反思，導(dǎo)致教師的評價也很難真正被學(xué)生所理解和內(nèi)化，影響了教學(xué)評價價值的落實。而通過引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價以及相互評價的活動，則能夠有效地改善學(xué)生對教學(xué)評價的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，思考更加有效的學(xué)習(xí)方式，從而提升教學(xué)評價的作用。教師在教學(xué)中要加強對評價量表等評價工具的研制，從而讓學(xué)生能夠用合理的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提升，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

其次，教師要建立更加多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評價中，教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)能力、在物理學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況、對物理知識的應(yīng)用水平等方面進(jìn)行全面的評價，從而帶給學(xué)生更加正確的引導(dǎo)。

最后，教師在教學(xué)評價中也要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，從而進(jìn)一步增強教學(xué)評價的作用。每個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力都存在差異，因此在評價中，教師要看重學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽P(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，從而讓教學(xué)評價的激勵作用可以充分體現(xiàn)出來，增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。

總之，在“雙減”的背景下，初中物理教師要積極對教學(xué)評價的內(nèi)容和形式進(jìn)行充分的改進(jìn)，創(chuàng)建更加和諧的教學(xué)氛圍，改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生可以全身心地投入到對物理知識的探索中來，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力，并且用教學(xué)評價的優(yōu)化來促進(jìn)物理教育的良性發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。

五、 結(jié)論

在“雙減”的背景下，初中物理教師要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力、溝通能力、合作能力等能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生可以逐漸擺脫低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在良好能力的應(yīng)用中獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而落實“雙減”政策的要求，實現(xiàn)提質(zhì)增效。教師要對當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的不足進(jìn)行深入分析，結(jié)合物理學(xué)科的特點以及初中學(xué)生的發(fā)展需要，采取有針對性的教學(xué)方法，讓學(xué)生的各項能力可以獲得更好的提高，從而提升初中物理教學(xué)的效益，讓物理教育可以起到促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的作用。

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