立足多元化教學 激活音樂課堂

宋驍崖

【摘 要】隨著新課改的推進，小學音樂教育被賦予了更多的責任與使命。為了培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)以及綜合能力，教師除了要借助自己的教學經驗輸出大量的專業(yè)知識，還要貼合學生的自然興趣點、學習需求、情感訴求，拓展他們的學習渠道，激發(fā)他們的探索積極性，憑借多元教學策略營造的學習氛圍，使學生逐漸感受到音樂學習的魅力。

【關鍵詞】小學音樂 多元化教學 藝術素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，無論教師、家長還是學生都容易產生“音樂不重要”的觀念。針對這一情況，音樂教師需要突破傳統(tǒng)的教學模式，積極調動學生的自主學習意識。作為新課標的重要內涵，自主意識是一個寬泛的概念。在日常的教學活動中，教師要重視音樂教學的方法設計，依托真實、有趣的生活情境以及先進的信息技術，讓學生能夠在音樂的欣賞、演唱、表演中獲取歌曲中的音樂知識、音樂技能以及其背后的人文素養(yǎng)。

一、以學生為主體，構建高效課堂

（一）借助教學經驗，創(chuàng)設音樂情境

語言教學貫穿整個音樂課堂，然而受年齡限制，當教師聲情并茂地介紹音樂創(chuàng)作背景及其蘊含的情感時，學生往往無法和教師產生共鳴。為了提高課堂教學效率，教師需要充分了解學生的自然興趣點、情感訴求和學習需求，通過準確、有序的語言，合理的語調和語速，生動、多元的肢體語言創(chuàng)設相應的音樂情境。

以《打棗》的教學為例，在進行分段時，教師先完整地播放歌曲。根據要求，學生要從曲調特點出發(fā)，分析《打棗》蘊含的情感。然而，小學生的理解能力和知識積累有限，這也就使得他們能感受到歌曲的節(jié)奏卻無法知曉歌曲的內涵?；谶@一現(xiàn)象，教師及時用生動形象的語言闡述《打棗》描述的場景。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的音樂講解，教師從具體的音樂氛圍出發(fā)，給學生展現(xiàn)了一幅熱鬧的河北農村景象。值得一提的是，教師還強調了大小嗩吶在歌曲中的作用并引發(fā)學生思考：“如果說大、小嗩吶模擬了爺孫倆的對話內容，那么爺爺會對孫女說些什么？”在此過程中，學生可以發(fā)揮自己的主觀能動性體會歌曲的情感以及音樂情境。

（二）引入樂器演奏，營造學習氛圍

小學音樂理論教育區(qū)別于專業(yè)的音樂教育，旨在讓所有的學生都參與進來。然而，對于小學生來說，音樂理論知識的學習較為枯燥，這也易使得他們在日常的學習中產生倦怠感。針對這一現(xiàn)象，教師將利于攜帶、方便演奏的樂器引入課堂教學。這樣一來，不僅能快速吸引學生的注意力，還能讓他們全身心投入音樂學習中。學生獲取知識和經驗的主要方式是實踐和游戲。因此，教師可以引入小樂器演奏輔助音樂教學。在此過程中，學生一邊演奏音樂，一邊和著音樂節(jié)奏進行演唱。

以《月光下的鳳尾竹》一課為例，通過本節(jié)課的學習，學生既要感受歌曲的音樂情境，又要詳細分析歌詞和節(jié)奏。為了激發(fā)學生的學習積極性，在范唱之前，教師先展示了一個豎笛演奏的簡譜。依托具體的譜子，學生嘗試利用豎笛演奏出歌曲的旋律。教師適時提問：“樂曲的節(jié)奏有哪些特點？”經過小樂器的演奏，學生普遍認為《月光下的鳳尾竹》是一首曲調緩慢且較為抒情的歌曲。隨后，教師講解歌曲的節(jié)拍特點并引導學生唱譜。接下來，學生被有序地分為兩組，其中第一組為樂器演奏組，第二組為演唱組。憑借一系列的互動，學生逐漸體會到樂曲學習的樂趣。

（三）引入小游戲，激發(fā)學習積極性

愛玩、好動是學生的天性。如果教師拘泥于某一知識點的講解，就會讓學生喪失自主探索的樂趣。針對學生的特點，教師可以設計多元的小游戲。比如，當講解樂曲的節(jié)奏感時，教師除了可以圍繞教材內容設計教學內容，還可以將游戲滲透到音樂教學中。憑借多元、有趣的小游戲，學生往往能充分調動自己的感知力以及主觀能動性，主動探索音樂特點。

以《嘀哩嘀哩》一課為例，在課程導入階段，教師邀請幾個學生參與搶椅子的游戲。在此過程中，學生和著音樂圍著椅子繞圈，當他們聽見“小黃鸝”時就開始搶椅子。經過一系列的游戲互動，學生不僅了解了《嘀哩嘀哩》的歌詞，還能夠快速進入學習狀態(tài)。隨后，教師再次播放歌曲并要求學生構思音樂情境。這首歌的歌詞比較簡單，因此學生很快得出答案：《嘀哩嘀哩》中描述了黃鸝鳥、紅花、綠草等意象，展示了春天萬物復蘇的情景。

二、優(yōu)化教學形式，提高綜合素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設生活情境，優(yōu)化情感體驗

生活是音樂的源泉。在以往的教學活動中，教師過于關注音樂教育的專業(yè)性而忽視了音樂教育的生活性。這樣一來，學生的情感體驗降低，參與積極性也會降低。為了營造課堂氛圍，教師既要充分發(fā)揮自己的教學智慧，讓音樂教學全面、生動地還原學生的生活，又要借助適當的問題引導學生理解歌曲背后的情感以及內涵。

以《冬天的故事》一課為例，通過本節(jié)課的學習，學生需要用抒情的方法演唱《冬天的故事》。為了提高教學效率，教師首先提問：“提到冬天我們會想到什么？”學生問答：“提到冬天我就會想到小雪花?！睉{借師生互動，教師利用多媒體技術播放歌曲《冬天的故事》，并要求學生分析節(jié)奏特點以及演唱技巧。教師適時提示：“本歌曲在演唱的過程中應遵循慢速加快速的方法，當碰到‘睡夢中，我輕輕‘夜幕中，我靜靜等部分時，我們要盡量放慢速度?！彪S后，教師通過范唱帶領學生深切感受冬天夜晚的靜謐。

（二）融合音樂與舞蹈，提高音樂素養(yǎng)

隨著新課改的推進，小學音樂教學逐漸轉變?yōu)橐詫徝罏楹诵?、以具體學情為基礎的教學模式。由于音樂和舞蹈有著密不可分的聯(lián)系，因此教師可以將風格多樣、形式多樣的舞蹈形式與音樂結合起來。這樣一來，學生能夠將自己對音樂的理解轉化為具體的舞蹈動作以及律動。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的音樂教學，這樣的教學模式能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。此外，考慮到師生互動，教師還可以引導學生排練情景劇，憑借多種形象的模仿，讓學生提高音樂素養(yǎng)。

以《小小音樂劇〈我們的家園〉》一課為例。通過本節(jié)課的學習，學生不僅了解了環(huán)境保護的重要性，還了解了各國頒布的有關環(huán)境保護的法規(guī)，更嘗試了用音樂劇表達自己的觀點。考慮到知識的應用與遷移，教師在作業(yè)布置階段要求學生在網上搜集有關環(huán)保的音樂劇，并根據其基本框架設計音樂劇內容。在此過程中，教師將班級內的學生劃分為6個學習小組。以其中一組的成果為例，該小組在大型環(huán)保音樂童話劇《獅王星巴之森林奇兵》這一視頻的基礎上進行再創(chuàng)作。學生通過扮演森林里的諸多動物向其他小伙伴傳遞了“了解和尊重所有動物”這一理念。

（三）引入信息化技術，提高音樂理解力

音樂作品不僅記錄了諸多生活現(xiàn)象，還反映了多個時代的社會發(fā)展情況。為了提高學生的音樂理解力，彌補因歷史發(fā)展造成的文化差異，教師可以引入多元的互聯(lián)網技術以及多媒體技術。隨著信息化設備的不斷普及，視頻化、音頻化、圖片化的表達逐漸成為教師提高授課效率、加強師生互動的重要手段。相比于傳統(tǒng)意義上的音樂知識講解，多元的知識呈現(xiàn)方式能夠將抽象的音樂知識具象化、直觀化。

以《軍民團結一家親》的鑒賞課為例。在課程導入階段，教師首先利用多媒體技術播放歌曲并要求學生分析歌曲中蘊含的情感以及節(jié)奏特點。歌曲的情緒雄壯有力，并且從歌詞來看，《軍民團結一家親》講述了民眾編斗笠送給人民子弟兵的故事?？紤]到小學生的知識積累程度，教師從視頻、圖片出發(fā)，講述歌曲的出處以及背景。

三、營造學習氛圍，加強師生互動

（一）促進師生互動，培養(yǎng)質疑能力

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師經常將自己作為課堂教學的主體，并采取“碎片化”“灌輸式”的教學方法進行理論知識的傳授。雖然，上述教學方法能夠完成基本的教學目標，但是，從實際的教學效果來看，學生很難對理論知識的探索產生興趣并形成自己的思考。為了營造自由且寬松的學習氛圍，教師可以堅持以問題為引導，通過科學、循序漸進的問題，讓學生逐漸形成自主思考意識以及質疑能力。

以《東方之珠》一課為例，在課程導入階段，教師首先利用多媒體技術以及互聯(lián)網技術播放《東方之珠》的音樂短片以及香港回歸的紀錄片。接著，教師提問：“《東方之珠》這一歌曲的歷史背景是什么？你能從歌曲中讀到哪些情感？”在此過程中，學生結合紀錄片的內容得出自己的答案：《東方之珠》的創(chuàng)作背景是1984年年底，羅大佑將香港比作一個寄人籬下的孩子，渴求回歸。接下來，教師展示《東方之珠》的歌詞并邀請學生體會歌曲中蘊含的情感。

（二）引入多元模式，促進生生互動

隨著小學音樂教育的發(fā)展，越來越多的教育者意識到小圓桌式教學的重要性。作為一種以小組討論為中心的教學模式，小圓桌式的教學模式強化了生生互動。依托適當的探索任務，學生能夠提高自己的音樂能力。值得一提的是，受年齡的影響，小圓桌式的教學模式經常應用于高年級教學。

以《草原贊歌》一課為例。通過本節(jié)課的學習，學生需要了解、體會草原風光并依托豐沛的感情完成歌曲的演唱?！斑@首歌美嗎？美在哪里？”隨后，學生以小組為單位相繼討論《草原贊歌》的旋律和歌詞。在此過程中，各學習小組能夠從歌詞中猜測《草原贊歌》描述的內容：這首歌講述了一個有關孩子們保護羊群與暴風雪戰(zhàn)斗的故事。接下來，教師繼續(xù)提問：那么我們該用何種情感演唱該歌曲？憑借合理、有序的小組討論，學生逐漸了解歌曲中蘊含的情感以及故事情節(jié)。

（三）促進教師引導，實現(xiàn)跨文化學習

音樂欣賞作為一個兼具感知、體驗、理解的教學環(huán)節(jié)，經常容易被教師簡化為感知、理解兩個部分。為了優(yōu)化學生的音樂體驗，教師需要樹立跨學科學習意識，將語文、美術、體育與音樂結合，讓學生逐漸將自己投入音樂作品中，從而深入理解作品內容，最終實現(xiàn)共情。

以《藍色多瑙河》一課為例。“聽到這首歌后，你會想到哪些畫面？”在此過程中，學生一邊聽著《藍色多瑙河》，一邊用繪畫描繪出自己腦海中的畫面。隨后，教師邀請學生展示自己的畫作，分享自己的觀點。以一個學生的回答為例：“由于該歌曲的節(jié)奏比較歡快，所以我認為它描述了周末時分，陽光灑在多瑙河河畔的場景，因此，我在紙上畫出了這幅圖片?！蓖ㄟ^一幅幅作品的展示，學生不僅充分體會了歌曲的情感，還嘗試著獨立探索歌曲中包含的畫面。

總之，隨著新課改的推進，越來越多的教育者意識到學生的主體地位并致力于引入多元教學策略構建高效課堂。憑借生活化情境、音樂情境的構建以及跨文化意識的引入，學生能逐漸提高自己的專業(yè)素養(yǎng)以及音樂能力。